一年级下册数学教案-8.我们身上的小尺子青岛版五四制
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-8.我们身上的小尺子青岛版五四制 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 21.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-08 12:08:53 | ||
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文档简介
我们身上的小尺子
教学内容：教材100—101页
教学提示:让学生课前测量身上不同部位的长度，加深谜语厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
教学目标：
知识与能力：经历合作测量身体上一些不部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
过程与方法；通过用测量工具进行测量，培养学生的实践能力；通过应用身上的小尺子进行测量，培养学生的创新精神和应用意识。
情感、态度与价值观：在活动中培养学生的分工合作意识，进一步体会数学与生活的密切联系。
教学重难点
重点：运用身上的小尺子进行测量。
难点：运用身上的小尺子进行测量，进一步建立长度观念。
教学准备
教师准备：课件、尺子
学生准备:尺子
教学过程：
（一）新课导入
活动一：谈话导入，引出问题
师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！
生：我知道，我们前天学习的时候知道了，我的小手指的宽大约是1cm，要是没有尺子，我可以用我的小手指来量。
生：我还知道，我的两手平伸，稍微向里面一点，就是一米。
师：你身上还有别的尺子吗？刚才那个同学用小指的宽度来测量，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？
师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高、脚长、拳头一周的长度、一拃长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。
（二）探究新知
活动二：分组测量，做好记录。
学生按照表格要求分组活动。
单位：厘米
1号同学 2号同学 3号同学 4号同学
拳头一周的长度
脚长
一庹长（两臂伸开）
一拃长
身高
学生在测量时教师要引导学生注意选择合适的测量工具及方法，如：在测量伸开手臂的长度时，被测量的学生的双臂要伸直，十指要伸开；测量身高时，头不能抬太高，也不能太低；把尺子的0刻度对准物体的一端，尺子要拉直等。
（三）巩固新知：
活动三：用拃、庹等工具测量物体的长度。
学生分组活动测量教室内物体的长度。并汇报交流。
如：黑板的长度、课桌的长度、同学的身高等。
学生交流：
1、黑板的长度是4米80厘米，我量了4庹，一庹是1米20厘米，4庹就是4米80厘米，大约5米。
2：我估计××同学的身高是1m30cm，因为我刚才量的我的身高是1m20cm，他比我高一些，我觉得他应该是1m30cm。
3：我估计××同学的身高是1m28cm，因为我刚才量我自己的身高就是这个，我觉得我们两个一样高。......
4：我估计××同学的腰围是50cm，因为我刚才量了我双手平伸时两指尖的距离和我的身高差不多，是1m20cm，现在，我一只胳膊就能将他的腰围住，说明他的腰围跟我的胳膊的长短差不多，我看最多也就50cm吧。等等
5、我估计一下我们的教室长度大约是10米。我先测量出我的一步大约是50厘米，从这一头到那一头我走了20步。等等
活动四：活动小结，学生谈感受。
师：通过这些活动，使你想到了什么？你会对物体的长度进行正确的估计吗？
生：老师，我发现我的估计能力越来越高了，我估计的结果也越来越准确了，我看，要想估计准确就需要多练习。
生：我觉得记住几个标准很重要，比如我记住我的身高，我在估计的时候就和自己的身高相比，估计得就比较准确了。
师小结：你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。
（四）达标反馈
（1）选一选。
拃 步
①教室的长度用（ ）估测比较合适。
②课桌的长用（ ）估测比较合适。
③文具盒的长用（ ）估测比较合适。
（2）填一填?
床长约2(??)?跳绳长约200（?）?楼房高15（?）?
(3)帮小明改日记。
今天，我在参加200厘米的赛跑中获得了第一名的好成绩，老师奖给我一本长20米，宽16厘米的硬皮本。我高兴地向前一下蹦了100米，不料撞到一棵高5厘米的树上。
课堂小结；谈一谈你的收获。
认识厘米教学片段
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：今天老师就满足你们的心愿！请看大屏幕。（播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、
两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）
师：是呀！这究竟是怎么回事呢？把你想的说给同桌听。
生1：徒弟没有认真做。
生2：徒弟没有用尺子量。
生3：师傅的手大，徒弟的手小。
师：同学们真会动脑筋！，我们看书上的同学是怎么说的。
出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。（生齐读）
师：看来她和我们的想法是一致的。
再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话（用同一个人的拃量就好了）
师：读后你知道了什么？
生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。
［反思：本环节利用孩子们喜欢的动画导入，让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。］
二、自主学习，合作交流
1、认识尺子
（1）初步感知
师：小博士又告诉我们什么呢？请看：
（出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。）
师：一起读！通过读，你知道了什么？
生：测量物体的长度通常用尺子。
师：这儿就有一幅放大的尺子图，（出示尺子图）
师：认真观察：尺子上都有什么？（小组内说一说）。
（2）小组汇报交流，梳理总结。
生1：有数。
师：有哪些数？一起读。
生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有许多长、短不一样的线。
师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。
师：你认为0刻度在尺子表示什么？
生3：表示0厘米
生4：表示从0开始量
师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点）
生5：尺子上还有两个英文字母CM.。
师：请继续看大屏幕。
师：一起读。
师：通过读你知道了什么？
生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。
师：说的真完整！
师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM
师：今天我们就来学习厘米的认识。（板书课题）
［反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不认识，其余内容一气呵成。］
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识1厘米。
师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米） （出示下图）
师：从哪到哪是1厘米呢？谁能指给大家看？（找两生到前面去指。）
生1：从0到1是1厘米。
生2：从5到6是1厘米。
师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米？
生3：从2到3是1厘米。
生4：从10到11是1厘米。
生5：从7到8是1厘米。
师：把你找到的一起说给老师听！同学们真了不起！发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。
A、从小棒中找1厘米。
师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。
师：这根小棒的长度是几厘米？（一起说）
生：1厘米。
师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧！（生欢呼）
B、用自己的方法表示1厘米。
师：你能用手势表示出1厘米有多长吗？试一试！举起来让老师看。请放下！
师：同学们真能干！表示得都很接近！
C、找生活中的1厘米。
师：小电脑又给我们提出了什么问题呢？齐读。
师：小电脑要让我们干什么？
生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
师：真是会审题的孩子！我们先看小明有什么发现？一起读。
师：小明发现了什么？
生：他食指的宽度大约是1厘米。
师：认真观察这幅图，（出示小明在尺子上比的图）小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的？
生：他是在尺子上比的。
师：谁还有补充吗？
生：他食指的宽度在0和1之间。
师：真是会观察的孩子！把掌声送给他！
师：你食指的宽度大约是几厘米呢？请在尺子上比比看！
生齐说：1厘米。
师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？同桌先互相说一说。
生1：钉子长1厘米。
师：图钉的长度大约是1厘米。
（反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：“你说的钉子有多长？能用手势比给大家看吗？”给发言学生一个补充完善的机会。）
生2：我食指的宽度大约是1厘米。
生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。（还有许多小手高举着）
师：把你找到的一起大声说给老师听！
师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。
请看：（出示图片，老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。）
［反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较准确的。］
3、认识几厘米。
师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢？（自己在
尺子上找一找吧。）
生1：从0到2是2厘米
生2：从5到7是2厘米
生3：从8到10是1厘米。
师：同学们找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）
生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。
师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧！（播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。）
师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分？
生：米尺。
［反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次认识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。］
4、用尺子量。
（1）自主阅读，感悟测量方法
师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。（板书：测量）
师：齐读要求。
师：这道题要让我们干什么？
生1：让我们测量纸条的长度。
师：纸条在哪儿呢？谁能上来指一指？（指名一生上台指）
师：怎样量呢？我们看老师是怎么说的？一起读。
（出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。）
老师说了什么？（小组互相说一说。）
师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么？
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：说的真完整！谁能像他一样再说一遍？
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：（指着）请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗？
生齐：对准了。
师：再干什么呢？
生：再看纸条的右端对着几。
师：请看纸条的右端对着几？知道纸条有多长了吗？
生：5厘米
（2）学儿歌，促理解。
关于测量老师还有一首动听的儿歌呢！竖起小耳朵认真听吧！（出示配乐儿歌：）
小朋友要牢记，食指宽一厘米；
用直尺量物体，左端要和“0”对齐，
右端指向刻度几，物体就是几厘米。
[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。]
（3）动手测量：
师：现在你想不想量一量？请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。
生：我量的是5厘米。
师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米？
生：5厘米。
师：谁和他选的不一样？
生：我量的是8厘米。
师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗？
生：一样。
师：谁和他俩选的都不一样？
生：我选的是红色的小棒，长1厘米。
师：和她选的一样量的结果也一样的举手。
师：同学们真能干！量的都很准！
［反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。］
三、课堂总结。
师：同学们，今天我们学习了什么内容？一起说。
生：厘米的认识
师：你都学会了什么？
生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。
生2：我学会了用尺子测量物体的长度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
师：同学们都是会学习的孩子！我们还知道了1厘米有多长。那你认为自
己学的怎么样啊？（生纷纷举手）
师：一起大声说！
生：非常好！
师:老师相信大家都是最棒的!
［反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。］
教学内容：教材100—101页
教学提示:让学生课前测量身上不同部位的长度，加深谜语厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
教学目标：
知识与能力：经历合作测量身体上一些不部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
过程与方法；通过用测量工具进行测量，培养学生的实践能力；通过应用身上的小尺子进行测量，培养学生的创新精神和应用意识。
情感、态度与价值观：在活动中培养学生的分工合作意识，进一步体会数学与生活的密切联系。
教学重难点
重点：运用身上的小尺子进行测量。
难点：运用身上的小尺子进行测量，进一步建立长度观念。
教学准备
教师准备：课件、尺子
学生准备:尺子
教学过程：
（一）新课导入
活动一：谈话导入，引出问题
师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！
生：我知道，我们前天学习的时候知道了，我的小手指的宽大约是1cm，要是没有尺子，我可以用我的小手指来量。
生：我还知道，我的两手平伸，稍微向里面一点，就是一米。
师：你身上还有别的尺子吗？刚才那个同学用小指的宽度来测量，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？
师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高、脚长、拳头一周的长度、一拃长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。
（二）探究新知
活动二：分组测量，做好记录。
学生按照表格要求分组活动。
单位：厘米
1号同学 2号同学 3号同学 4号同学
拳头一周的长度
脚长
一庹长（两臂伸开）
一拃长
身高
学生在测量时教师要引导学生注意选择合适的测量工具及方法，如：在测量伸开手臂的长度时，被测量的学生的双臂要伸直，十指要伸开；测量身高时，头不能抬太高，也不能太低；把尺子的0刻度对准物体的一端，尺子要拉直等。
（三）巩固新知：
活动三：用拃、庹等工具测量物体的长度。
学生分组活动测量教室内物体的长度。并汇报交流。
如：黑板的长度、课桌的长度、同学的身高等。
学生交流：
1、黑板的长度是4米80厘米，我量了4庹，一庹是1米20厘米，4庹就是4米80厘米，大约5米。
2：我估计××同学的身高是1m30cm，因为我刚才量的我的身高是1m20cm，他比我高一些，我觉得他应该是1m30cm。
3：我估计××同学的身高是1m28cm，因为我刚才量我自己的身高就是这个，我觉得我们两个一样高。......
4：我估计××同学的腰围是50cm，因为我刚才量了我双手平伸时两指尖的距离和我的身高差不多，是1m20cm，现在，我一只胳膊就能将他的腰围住，说明他的腰围跟我的胳膊的长短差不多，我看最多也就50cm吧。等等
5、我估计一下我们的教室长度大约是10米。我先测量出我的一步大约是50厘米，从这一头到那一头我走了20步。等等
活动四：活动小结，学生谈感受。
师：通过这些活动，使你想到了什么？你会对物体的长度进行正确的估计吗？
生：老师，我发现我的估计能力越来越高了，我估计的结果也越来越准确了，我看，要想估计准确就需要多练习。
生：我觉得记住几个标准很重要，比如我记住我的身高，我在估计的时候就和自己的身高相比，估计得就比较准确了。
师小结：你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。
（四）达标反馈
（1）选一选。
拃 步
①教室的长度用（ ）估测比较合适。
②课桌的长用（ ）估测比较合适。
③文具盒的长用（ ）估测比较合适。
（2）填一填?
床长约2(??)?跳绳长约200（?）?楼房高15（?）?
(3)帮小明改日记。
今天，我在参加200厘米的赛跑中获得了第一名的好成绩，老师奖给我一本长20米，宽16厘米的硬皮本。我高兴地向前一下蹦了100米，不料撞到一棵高5厘米的树上。
课堂小结；谈一谈你的收获。
认识厘米教学片段
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：今天老师就满足你们的心愿！请看大屏幕。（播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、
两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）
师：是呀！这究竟是怎么回事呢？把你想的说给同桌听。
生1：徒弟没有认真做。
生2：徒弟没有用尺子量。
生3：师傅的手大，徒弟的手小。
师：同学们真会动脑筋！，我们看书上的同学是怎么说的。
出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。（生齐读）
师：看来她和我们的想法是一致的。
再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话（用同一个人的拃量就好了）
师：读后你知道了什么？
生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。
［反思：本环节利用孩子们喜欢的动画导入，让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。］
二、自主学习，合作交流
1、认识尺子
（1）初步感知
师：小博士又告诉我们什么呢？请看：
（出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。）
师：一起读！通过读，你知道了什么？
生：测量物体的长度通常用尺子。
师：这儿就有一幅放大的尺子图，（出示尺子图）
师：认真观察：尺子上都有什么？（小组内说一说）。
（2）小组汇报交流，梳理总结。
生1：有数。
师：有哪些数？一起读。
生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有许多长、短不一样的线。
师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。
师：你认为0刻度在尺子表示什么？
生3：表示0厘米
生4：表示从0开始量
师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点）
生5：尺子上还有两个英文字母CM.。
师：请继续看大屏幕。
师：一起读。
师：通过读你知道了什么？
生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。
师：说的真完整！
师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM
师：今天我们就来学习厘米的认识。（板书课题）
［反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不认识，其余内容一气呵成。］
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识1厘米。
师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米） （出示下图）
师：从哪到哪是1厘米呢？谁能指给大家看？（找两生到前面去指。）
生1：从0到1是1厘米。
生2：从5到6是1厘米。
师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米？
生3：从2到3是1厘米。
生4：从10到11是1厘米。
生5：从7到8是1厘米。
师：把你找到的一起说给老师听！同学们真了不起！发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。
A、从小棒中找1厘米。
师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。
师：这根小棒的长度是几厘米？（一起说）
生：1厘米。
师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧！（生欢呼）
B、用自己的方法表示1厘米。
师：你能用手势表示出1厘米有多长吗？试一试！举起来让老师看。请放下！
师：同学们真能干！表示得都很接近！
C、找生活中的1厘米。
师：小电脑又给我们提出了什么问题呢？齐读。
师：小电脑要让我们干什么？
生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
师：真是会审题的孩子！我们先看小明有什么发现？一起读。
师：小明发现了什么？
生：他食指的宽度大约是1厘米。
师：认真观察这幅图，（出示小明在尺子上比的图）小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的？
生：他是在尺子上比的。
师：谁还有补充吗？
生：他食指的宽度在0和1之间。
师：真是会观察的孩子！把掌声送给他！
师：你食指的宽度大约是几厘米呢？请在尺子上比比看！
生齐说：1厘米。
师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？同桌先互相说一说。
生1：钉子长1厘米。
师：图钉的长度大约是1厘米。
（反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：“你说的钉子有多长？能用手势比给大家看吗？”给发言学生一个补充完善的机会。）
生2：我食指的宽度大约是1厘米。
生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。（还有许多小手高举着）
师：把你找到的一起大声说给老师听！
师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。
请看：（出示图片，老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。）
［反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较准确的。］
3、认识几厘米。
师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢？（自己在
尺子上找一找吧。）
生1：从0到2是2厘米
生2：从5到7是2厘米
生3：从8到10是1厘米。
师：同学们找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）
生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。
师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧！（播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。）
师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分？
生：米尺。
［反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次认识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。］
4、用尺子量。
（1）自主阅读，感悟测量方法
师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。（板书：测量）
师：齐读要求。
师：这道题要让我们干什么？
生1：让我们测量纸条的长度。
师：纸条在哪儿呢？谁能上来指一指？（指名一生上台指）
师：怎样量呢？我们看老师是怎么说的？一起读。
（出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。）
老师说了什么？（小组互相说一说。）
师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么？
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：说的真完整！谁能像他一样再说一遍？
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：（指着）请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗？
生齐：对准了。
师：再干什么呢？
生：再看纸条的右端对着几。
师：请看纸条的右端对着几？知道纸条有多长了吗？
生：5厘米
（2）学儿歌，促理解。
关于测量老师还有一首动听的儿歌呢！竖起小耳朵认真听吧！（出示配乐儿歌：）
小朋友要牢记，食指宽一厘米；
用直尺量物体，左端要和“0”对齐，
右端指向刻度几，物体就是几厘米。
[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。]
（3）动手测量：
师：现在你想不想量一量？请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。
生：我量的是5厘米。
师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米？
生：5厘米。
师：谁和他选的不一样？
生：我量的是8厘米。
师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗？
生：一样。
师：谁和他俩选的都不一样？
生：我选的是红色的小棒，长1厘米。
师：和她选的一样量的结果也一样的举手。
师：同学们真能干！量的都很准！
［反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。］
三、课堂总结。
师：同学们，今天我们学习了什么内容？一起说。
生：厘米的认识
师：你都学会了什么？
生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。
生2：我学会了用尺子测量物体的长度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
师：同学们都是会学习的孩子！我们还知道了1厘米有多长。那你认为自
己学的怎么样啊？（生纷纷举手）
师：一起大声说！
生：非常好！
师:老师相信大家都是最棒的!
［反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。］