四年级上册数学教案-5.3--2.3.5的倍数的特征冀教版
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案-5.3--2.3.5的倍数的特征冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-11 11:10:54 | ||
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文档简介
桥西区小学数学学科教学设计
简良 学校 四 年级 冀教版 版本 设计人： 马凯辉 日期： 2015.11
课题：2、5的倍数特征
课型：新授
教材与学情分析
本节课是小学四年级上册第5单元第51页的内容。这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。
本节课是在学生自主学习的基础之上进行的，对于四年级的学生来说，已经初步具备了一定的自主探索与总结概括的能力，所以，在教学过程中可以多给学生一部分时间让学生自主发现2、5的倍数特征。
教学
目标
知识与技能目标：经历自主探索2和5倍数特征的过程。
过程与方法目标：知道2、5的倍数特征，会判断一个自然数是否是2或5的倍数。
情感、态度、价值观目标：在探索数学问题的过程中，感受数学思考的条理性，并尝试用语言描述2和5的倍数特征。
教学重点
掌握2、5的倍数特征
教学难点
判断一个自然数是不是2、5的倍数的方法
教学方法
讲授法
课前准备
课件、百数表
教学板块
课堂预设
课堂记录及原因分析
复习倍数
“百数表”引出新课
学生动手操作，在“百数表”中找出5的倍数。
总结出5的倍数特征
学生动手操作，在“百数表”中找出2的倍数。
总结出2的倍数特征
根据“百数表”观察得出既是2的倍数又是5的倍数的特征
课后练习
课后小结
复习
师：同学们，开始今天的内容之前，老师想先给咱们班的同学分一下组，从北往南每两列一组，我们分别把它命名为1组，2组，3组和4组。
师：今天我们就以一个比赛的形式来进行我们今天的课程，首先先给大家说明一下比赛规则：
出示课件：
1、每两列一组，每个问题按举手先后顺序按组回答。
2、回答正确加1分，回答错误不减分。
3、当听到老师说“开始”之后才能举手。
4、下课前按每组的得分多少判断胜负。
（注：在他人回答的时候，请尊重他人保持安静?）
师：规则大家都清楚了吗？
生：清楚了。
师:好，我们马上开始。
出示课件（智力闯关1）
口算下面各题，并说一说谁是谁的倍数：
40÷8= 54÷9= 80÷16=
师：开始。
生：40除以8等于5，所以40是8的倍数；
54除以9等于6，所以54是9的倍数；
80除以16等于5，所以80是16的倍数；
师：回答的非常完整，请坐，x组加1分。
其他组也不要气馁，我们接下来还有题，你们有没有信心？
生：有。
师：好，我们马上进入智力闯关2
出示课件（智力闯关2）
填空
将 3、16、23、24、8、4、2填到合适的括号内
奇数有（ ） 偶数有（ ）
4的倍数有（ ）
师：开始
生：奇数有：3、23
偶数有：16、24、8、4、2
4的倍数有：16、24、8、4
引入新课
师：看来刚才的两道闯关题对同学们都没有难度，那么老师给大家加点难度，同学们有没有信心？
生：有。
三、探索5的倍数特征
师：ok，老师在这里也就不多浪费时间了，智力闯关3！
出示课件（智力闯关3）
在“百数表”中找出所有5的倍数，用你喜欢的方法表示出来，并说一说这些数有什么特点？
师：因为这道题是有两问，所以，对回答正确的同学所在的小组加2分
学生自己探索，教师巡视
师：大家找完了吗？
生：找完了。
师：恩，开始！
生：我找出的5的倍数有：
5、10、15、20、25、30、35、40、
45、50、55、60、65、70、75、80、
85、90、95、100
师：他找全了吗？
生：找全了。
师：恩，老师先给你们小组加1分。
师：请你回答第2问。
生：这些5的倍数的个位上不是0就是5。
师：回答的非常正确，请回。
师：在这里老师有一个问题：刚才我们是在“百数表”中找出的5的倍数，那么，比100大的数是不是也是符合这个特点呢？
生：是。
师：同学们不要着急下结论，你可以试着举出几个来。
学生举数验证
师：看来刚才我们得出的结论同样适合比100大的数。
出示课件（5的倍数的特征）
个位上是0或5。
师：你们明白了吗？看来这个问题对于咱们同学们还是难度不大，那么老师就把问题再提升一个难度，这个问题需要前后桌四人小组合作来完成，你们准备好了吗？
三、探索2的倍数特征
出示课件（智力闯关4）
智力闯关4：小组探究
在“百数表”中找出所有2的倍数并回答下列问题：
1、在“百数表”中用○圈出所有2的倍数。
2：2的倍数有什么特征？
3：试举几个数，验证你们得出的结论。
小组合作研究2的倍数特征，教师巡视
师：哪个小组派一个代表来给大家展示一下你们小组的结论。
生：我们找的2的倍数有：2、4、6......
所有2的倍数的个位是0、2、4、6、8
我们验证用的数是：238，191，654
238÷2=119商没有余数，所以238是2的倍数。
191÷2=95......1商有余数，所以191不是2的倍数。
654÷2=327商没有余数，所以654是2的倍数。
师：你们得到的结论也是这样的吗？
生：是的。
师：谁来说说你们组用哪些数来验证的？
生：我们组是用1234、1000来验证的
师：看来2的倍数的特征就是……
出示课件：
2的倍数是：个位上是0、2、4、6、8
师：刚才XX小组回答的非常完整，我们给XX小组加3分，同样，XX小组的举例也特别有说服了，所以马老师决定在这里给XX小组加1分。
师：通过刚才的智力闯关我们又发现了，2和5的倍数的特征，现在同学们一起来看一下：
出示课件
5的倍数特征：个位上是0或5
2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8
四、发现既是2的倍数，又是5的倍数的特征
师：老师这里还有一个问题请同学们回答，如果回答正确同样可以得到1分的奖励，请看大屏幕：
既是2的倍数，又是5的倍数的特征是什么？
教师根据举手情况照顾学困生
生：个位上是0
师：你是怎么发现的？
生：因为个位上是0的数是2的倍数，也是5的倍数，所以，既是2的倍数，又是5的倍数的特征就是：个位是0。
出示课件
既是2的倍数，又是5的倍数的特征：个位是0。
师：以后如果再给出一个数让我们判断它是不是2或5的倍数的话，还用在计算吗？
生：不用。
师：好，接下来，我们来进行一个小游戏来放松一下：
你举数，我们判断
游戏规则，同学随意举数，其他同学快速判断！
师：看来同学们对于2、5的倍数的判断是真正的掌握了。
五、课后练习
师：下面，请同学们打开课本52页，找到第2小题，按要求把数据填到圈内。
学生写数，教师巡视。
师：请同学们同桌交换订正。
教师投影集体订正，对的打钩，错的打叉。
练习2：
把下面三个数字按要求组三位数
6 5 0
2的倍数：650、560、506
5的倍数：650、560、605
既是2的倍数，又是5的倍数：650、560
六、课后小结
师：我们今天发现了2、5的倍数特征：
5的倍数特征：个位上是0或5
2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8
既是2的倍数，又是5的倍数的特征：个位上是0
你还有哪些问题，请你勇敢的提出来。
师：最后，我们来看一下四个小组最终的得分......对于胜利的小组表示祝贺，没有胜利的小组也不要气馁，收拾好心情，下次马老师相信你们会找回胜利，是不是？
生：是！
师：今天我们的课程就到这里，下课！
两道练习分开出
根据学生的回答情况及时的调整。
分值适时增加激发学生的探索激情。
这里可以对学困生适时的指导，给他们回答的机会，已获得成功的满足感，激发学习兴趣
如果没有找全，让其他小组回答第一问，回答正确得分。
及时提出大数验证的要求
对于学生举出的大数，如果可以口算，口算验证；口算不行。竖式验证；如果大数过于大，那么可以用计算器验证。
随意举出一组数还是在百数表中举数
举例可以正举例或反举例，学生出不来教师可以提示，数过于大，计算机帮助计算
游戏可以根据时间多进行几轮，从而激发学生的学习兴趣。
根据学生平时整体情况重点照顾相对差的两列
注意方法的总结
板书设计：
2、5的倍数特征
5的倍数特征：个位上是0或5
2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8
既是2的倍数，又是5的倍数的特征：个位上是0
简良 学校 四 年级 冀教版 版本 设计人： 马凯辉 日期： 2015.11
课题：2、5的倍数特征
课型：新授
教材与学情分析
本节课是小学四年级上册第5单元第51页的内容。这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。
本节课是在学生自主学习的基础之上进行的，对于四年级的学生来说，已经初步具备了一定的自主探索与总结概括的能力，所以，在教学过程中可以多给学生一部分时间让学生自主发现2、5的倍数特征。
教学
目标
知识与技能目标：经历自主探索2和5倍数特征的过程。
过程与方法目标：知道2、5的倍数特征，会判断一个自然数是否是2或5的倍数。
情感、态度、价值观目标：在探索数学问题的过程中，感受数学思考的条理性，并尝试用语言描述2和5的倍数特征。
教学重点
掌握2、5的倍数特征
教学难点
判断一个自然数是不是2、5的倍数的方法
教学方法
讲授法
课前准备
课件、百数表
教学板块
课堂预设
课堂记录及原因分析
复习倍数
“百数表”引出新课
学生动手操作，在“百数表”中找出5的倍数。
总结出5的倍数特征
学生动手操作，在“百数表”中找出2的倍数。
总结出2的倍数特征
根据“百数表”观察得出既是2的倍数又是5的倍数的特征
课后练习
课后小结
复习
师：同学们，开始今天的内容之前，老师想先给咱们班的同学分一下组，从北往南每两列一组，我们分别把它命名为1组，2组，3组和4组。
师：今天我们就以一个比赛的形式来进行我们今天的课程，首先先给大家说明一下比赛规则：
出示课件：
1、每两列一组，每个问题按举手先后顺序按组回答。
2、回答正确加1分，回答错误不减分。
3、当听到老师说“开始”之后才能举手。
4、下课前按每组的得分多少判断胜负。
（注：在他人回答的时候，请尊重他人保持安静?）
师：规则大家都清楚了吗？
生：清楚了。
师:好，我们马上开始。
出示课件（智力闯关1）
口算下面各题，并说一说谁是谁的倍数：
40÷8= 54÷9= 80÷16=
师：开始。
生：40除以8等于5，所以40是8的倍数；
54除以9等于6，所以54是9的倍数；
80除以16等于5，所以80是16的倍数；
师：回答的非常完整，请坐，x组加1分。
其他组也不要气馁，我们接下来还有题，你们有没有信心？
生：有。
师：好，我们马上进入智力闯关2
出示课件（智力闯关2）
填空
将 3、16、23、24、8、4、2填到合适的括号内
奇数有（ ） 偶数有（ ）
4的倍数有（ ）
师：开始
生：奇数有：3、23
偶数有：16、24、8、4、2
4的倍数有：16、24、8、4
引入新课
师：看来刚才的两道闯关题对同学们都没有难度，那么老师给大家加点难度，同学们有没有信心？
生：有。
三、探索5的倍数特征
师：ok，老师在这里也就不多浪费时间了，智力闯关3！
出示课件（智力闯关3）
在“百数表”中找出所有5的倍数，用你喜欢的方法表示出来，并说一说这些数有什么特点？
师：因为这道题是有两问，所以，对回答正确的同学所在的小组加2分
学生自己探索，教师巡视
师：大家找完了吗？
生：找完了。
师：恩，开始！
生：我找出的5的倍数有：
5、10、15、20、25、30、35、40、
45、50、55、60、65、70、75、80、
85、90、95、100
师：他找全了吗？
生：找全了。
师：恩，老师先给你们小组加1分。
师：请你回答第2问。
生：这些5的倍数的个位上不是0就是5。
师：回答的非常正确，请回。
师：在这里老师有一个问题：刚才我们是在“百数表”中找出的5的倍数，那么，比100大的数是不是也是符合这个特点呢？
生：是。
师：同学们不要着急下结论，你可以试着举出几个来。
学生举数验证
师：看来刚才我们得出的结论同样适合比100大的数。
出示课件（5的倍数的特征）
个位上是0或5。
师：你们明白了吗？看来这个问题对于咱们同学们还是难度不大，那么老师就把问题再提升一个难度，这个问题需要前后桌四人小组合作来完成，你们准备好了吗？
三、探索2的倍数特征
出示课件（智力闯关4）
智力闯关4：小组探究
在“百数表”中找出所有2的倍数并回答下列问题：
1、在“百数表”中用○圈出所有2的倍数。
2：2的倍数有什么特征？
3：试举几个数，验证你们得出的结论。
小组合作研究2的倍数特征，教师巡视
师：哪个小组派一个代表来给大家展示一下你们小组的结论。
生：我们找的2的倍数有：2、4、6......
所有2的倍数的个位是0、2、4、6、8
我们验证用的数是：238，191，654
238÷2=119商没有余数，所以238是2的倍数。
191÷2=95......1商有余数，所以191不是2的倍数。
654÷2=327商没有余数，所以654是2的倍数。
师：你们得到的结论也是这样的吗？
生：是的。
师：谁来说说你们组用哪些数来验证的？
生：我们组是用1234、1000来验证的
师：看来2的倍数的特征就是……
出示课件：
2的倍数是：个位上是0、2、4、6、8
师：刚才XX小组回答的非常完整，我们给XX小组加3分，同样，XX小组的举例也特别有说服了，所以马老师决定在这里给XX小组加1分。
师：通过刚才的智力闯关我们又发现了，2和5的倍数的特征，现在同学们一起来看一下：
出示课件
5的倍数特征：个位上是0或5
2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8
四、发现既是2的倍数，又是5的倍数的特征
师：老师这里还有一个问题请同学们回答，如果回答正确同样可以得到1分的奖励，请看大屏幕：
既是2的倍数，又是5的倍数的特征是什么？
教师根据举手情况照顾学困生
生：个位上是0
师：你是怎么发现的？
生：因为个位上是0的数是2的倍数，也是5的倍数，所以，既是2的倍数，又是5的倍数的特征就是：个位是0。
出示课件
既是2的倍数，又是5的倍数的特征：个位是0。
师：以后如果再给出一个数让我们判断它是不是2或5的倍数的话，还用在计算吗？
生：不用。
师：好，接下来，我们来进行一个小游戏来放松一下：
你举数，我们判断
游戏规则，同学随意举数，其他同学快速判断！
师：看来同学们对于2、5的倍数的判断是真正的掌握了。
五、课后练习
师：下面，请同学们打开课本52页，找到第2小题，按要求把数据填到圈内。
学生写数，教师巡视。
师：请同学们同桌交换订正。
教师投影集体订正，对的打钩，错的打叉。
练习2：
把下面三个数字按要求组三位数
6 5 0
2的倍数：650、560、506
5的倍数：650、560、605
既是2的倍数，又是5的倍数：650、560
六、课后小结
师：我们今天发现了2、5的倍数特征：
5的倍数特征：个位上是0或5
2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8
既是2的倍数，又是5的倍数的特征：个位上是0
你还有哪些问题，请你勇敢的提出来。
师：最后，我们来看一下四个小组最终的得分......对于胜利的小组表示祝贺，没有胜利的小组也不要气馁，收拾好心情，下次马老师相信你们会找回胜利，是不是？
生：是！
师：今天我们的课程就到这里，下课！
两道练习分开出
根据学生的回答情况及时的调整。
分值适时增加激发学生的探索激情。
这里可以对学困生适时的指导，给他们回答的机会，已获得成功的满足感，激发学习兴趣
如果没有找全，让其他小组回答第一问，回答正确得分。
及时提出大数验证的要求
对于学生举出的大数，如果可以口算，口算验证；口算不行。竖式验证；如果大数过于大，那么可以用计算器验证。
随意举出一组数还是在百数表中举数
举例可以正举例或反举例，学生出不来教师可以提示，数过于大，计算机帮助计算
游戏可以根据时间多进行几轮，从而激发学生的学习兴趣。
根据学生平时整体情况重点照顾相对差的两列
注意方法的总结
板书设计：
2、5的倍数特征
5的倍数特征：个位上是0或5
2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8
既是2的倍数，又是5的倍数的特征：个位上是0