一年级上册数学第三单元教案人教 新课标（共10课时）
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学第三单元教案人教 新课标（共10课时） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 20.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-13 10:29:49 | ||
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文档简介
第三单元 1～5的认识和加减法
第1课时 1～5的认识
一、教学目标
1、会数数量是5以内的物体的个数，会用l～5各数表示物体的个数。
2、知道1～5的数序。能认读1～5各数，初步建立数感。
3、培养学生认真观察、积极动手的能力。
二、教学重难点
重点：使学生掌握1～5各数的写法。
难点：使学生掌握1～5的基数含义。
三、教学过程
1、创设情境，激情引趣。
师：小朋友，今天我们一起去王奶奶家看看吧。
(课件出示课本第14、15页的彩图)
王奶奶家的院子里都有些什么呢?快来数一数它们的数量，并用相同的小圆片表示出来。 (学生观察图画，数数，并动手摆圆片)
（1）与组内的小朋友交流。
说说你看到了什么，它的数量是多少。
你是用几个圆片表示它的数量的?
（2）交流汇报。
哪个小组的同学愿意说说你看到的事物的数量是多少?
(学生在实物展示台上摆出相应的圆片数量，边说边摆，全班进行简单评价)
（3）小结。
同学们摆出的圆片的数量都在1～5之间，今天我们一起来认识1～5。
(板书课题：1～5的认识)
2、动手操作，合作探究。
（1）摆一摆。
师：你们能根据老师摆出圆片的个数，从你们的学具卡片里找出相应的数字卡片吗?找一找，看谁找得对。
(学生活动，教师巡视操作情况)
组内同学相互评价谁找得正确，请每组派一名代表上台摆出圆片和拿出相应的数字卡片，全班交流。
（2）感知数的顺序。
①逐次感知1～5的顺序。
课件演示，学生跟着摆。
先摆1个圆片，再摆1个是几?这个“2”是在哪个数字后面?
再摆1个是几个?
依次感知3、4、5的顺序。
②整体感知1～5的顺序。
a．出示点子图，你们来给它们5个排排队。
请两名学生上台摆，其他学生动手自己摆。
b．摆好后教师提问。
师：5前面的一个数是几?
(生：5前面的一个数是4)
师：2的前面和后面一个数分别是几?
(生：2的前面是1，2的后面是3)
c．同桌间互问互答。
③数一数。
a．让学生从l数到5。
b．让学生从5数到1。
3、巩固运用，深化拓展。
(1)联系生活，运用知识。
你们在生活中哪些地方见过1～5这几个数?
学生可能说出：我每天上学、放学坐5路公共汽车；我家住2号楼4单元……
四、教学总结
这节课你学会了哪些知识?先互相说一说，再告诉老师和同学们。
第2课时 比大小
一、教学目标
使学生认识符号“>”“<”和“=”及其含义，能够借助“>”“<”和“=”来描述5以内数的大小。
二、教学重难点
重点：会正确比较5以内数的大小。
难点：认识符号“>”“<”和“=”，并理解其含义。
三、教学过程
1、创设情境。
课件展示：
(1)3只小猴在美丽的大森林里玩耍的情境。
(2)3只猴子共进午餐。草地上摆放着3种水果——梨、桃和香蕉。
引导学生观察思考：
一共有几种水果?它们各有几个?怎样能够一眼看出哪种水果够吃、哪种水果不够吃?
(3)学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。
(4)学生展示自己摆放的结果。
(5)课件展示：主题图中的猴、梨、桃和香蕉，从画面上挑下来，排成教材第17页的象形图。
提问：观察摆放的图形，数一数，几只猴子吃几个桃、几个梨、几根香蕉?
学生回答：3只猴子吃3个桃、4个梨、2根香蕉。
2、学习新知。
(1)教学“3=3”。
①(画外音)小猴说： “我可喜欢吃桃了，可我们每一只猴都能吃到一个桃吗?”
学生回答后，出示课件。
②提问：每只猴能吃上一个桃，桃子‘不多不少’，猴的只数与桃的个数有什么关系?
(生：相同，相等，同样多)
师：不错，猴的只数与桃的个数同样多。同样多可以用符号“=”表示。
(板书：3=3)
③教师教读“3=3”这个式子。
(2)教学“3>2”。
方法和教学“3=3”的方法相同。
告诉学生：3比2多，可以用符号“>”表示。
学生说一说“>”的形状，可用语言表示，也可以用手势表示。
教师教读“3>2”这个式子。
(3)教学“3<4”。
方法同上。
让学生说一说“<”的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。
四、教学总结
(1)请同学们说一说，这节课你学到了什么?
(2)教师引导概括。
比较两个数的大小时，可以用关系符号“>”“<”和“=”来表示。比较时仍然可以用一个对着一个的方法来比较。
第3课时 第几
一、教学目标
使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。
二、教学重难点
重点：使学生能区分“几个”和“第几”。
难点：掌握区分“几个”和“第几”的方法。
三、教学过程
1、出示排队买票情境课件。
2、学会观察画面，以小组为单位，每一个人都说一说，画面上有哪些人?一共有多少个人?他们在干什么?
如果说正在买票的阿姨排第一，那小男孩排第几，小男孩的前面、后面各有几人?解放军阿姨排第几，她的前面、后面又各有几人?最后一位叔叔排第几?
学生分小组交流，教师巡视，参与各组的活动之中，并加以指导。
3、各小组派代表汇报。
4、从图上同学们除了知道一共有5人在排队买票，每个人所处的位置及前后各有多少人外，你们还看到了什么?想到了什么？
四、教学总结
今天这节课，我们学到了“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。
第4课时 分与合
一、教学目标
1、通过本节课的学习，能够掌握4和5的数的组成，能够熟练地说出5以内数的组成。
2、培养学生初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力和有序思维的能力。
二、教学重难点
重点：让学生掌握5以内数的组成。
难点：使学生能够熟练地说出5以内数的组成。
三、教学过程
1、学习4的组成
今天老师请大家做一个分花朵的游戏，想不想做?
请同学们拿出4个圆片代替花朵，看谁动作又轻又快。
把4个圆片分成两份，看谁方法多。分完以后和同桌互相交流一下。
（指名学生上台来展示分的过程）
刚才大家想了很多办法，它的分法有哪些呢?
（学生交流后，教师指名展示）
(学生可能这样分：左边2个，右边2个；也可能这样分：左边3个，右边1个；还可能这样分：左边1个，右边3个)
教师板书：
4 4 4
／＼ ／＼ ／＼
2 2 3 1 1 3
2、学习5的组成。
请同学们拿出5根小棒代表5根玉米，把它分成两堆，有几种分法?分分看。
以小组为单位，结合4的组成的操作过程，人人动手操作。互相启发帮助，总结出5的几种不同分法。
交流展示、汇报。引导学生将5的组成加以整理。
5 5 5 5
／＼ ／＼ ／＼ ／＼
4 1 l 4 2 3 3 2
四、教学总结
这节课你学会了什么?有什么收获？
第5课时 加法（一）
一、教学目标
通过操作演示，使学生初步了解加法的含义，认识“+”这个符号，能正确读出加法算式。能通过操作计算5以内的加法，使学生初步体会到生活中有许多问题要用加法来解决，并初步认识加法的意义，会正确计算5以内的加法。
二、教学重难点
重点：掌握自己喜欢的计算方法，并灵活应用。
难点：能从不同的计算方法中选择适合自己的方法。
三、教学过程
1、引导学生观察，初步感知加法的含义。
师：同学们不仅在课堂上可以学到数学知识，在平时的游玩中也能发现并学到数学知识呢!你们看，游乐园里的小丑正在干什么? (利用课件动画展示主题图)
（1）通过电脑反复演示，小丑右手拿着3个气球，左手又拿来1个气球。
（2）让学生说一说图意。
同桌之间先互相说一说自己的直观感受和体验，再在全班交流。也可由老师引导说：把右手3个气球和左手1个气球放在一块儿就是“合起来”的意思。
(一边说一边做手势表示“合起来”)
反复演示再指名学生说题意，让学生体会到把两部分放在一起就是要把这两部分合起来，从而引出要知道它们合起来有多少，在数学上要用加法计算。
2、学习加法算式。
（1）引导学生说出：由右、左手的气球的数量抽象出要分别用数字3和1表示。
（2）教师说明：在数学上，要求一共有多少个气球，就是要把数字3和l合起来。我们可以用符号“+”表示合起来，教师板书“+”。
（3）引导学生数一数3和l合在一起是多少，并说说用数字几表示。说明：等于4，用“=4”表示。
3、学生借用学具动手操作，加深体验加法含义。
操作活动：让每个学生一只手拿3根小棒，另一只手拿l根小棒，求一共有几根小棒。
让学生亲身体验到把两只手里的小棒合并在一起，也就是把3和1加起来，用算式3+1=4表示。
4、发散思维，进一步理解加法的含义。
教师启发、引导，让学生说说生活中能用加法算式表示的事例，并会口头列加法算式。
四、教学总结
通过这节课的学习你学会了什么?印象最深的是什么?
第6课时 加法（二）
一、教学目标
1、进一步认识加法的意义，会正确计算5以内的加法。
2、使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。
二、教学重难点
重点：掌握适合自己的、自己喜欢的计算方法。
难点：体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。
三、教学过程
1、创设情境，导入新课
(1)电脑演示：美丽的森林里松鼠在四处活动，还伴随着清脆的松鼠的叫声。
(2)老师想知道有几只松鼠，谁愿意帮我?你是怎么知道的?
(3)多媒体继续演示．又跳来两只松鼠。 (学生观察)
师：这时你又看到了什么?想到了些什么?
(4)“一共有几只松鼠?”说说你是怎么想的。
(根据学生的回答，教师板书：3+2=)
2、合作交流，探索发现
(1)小组合作，探索多种算法。
师：3+2等于几?
你是怎样算出来的?请把你的方法告诉你小组内的同学们。
(2)全班交流算法。
(对使用不同算法的小朋友给予鼓励，并在“3+2=”的等号后面板书“5”)
师：刚才有一位小朋友是用我们学过的“3”和“2”组成“5”来计算的，这个办法很好，你们能用这种方法来算一算吗?
(同桌互相说一说)
四、教学总结
今天同学们都学得很认真，谁能谈谈自己的收获?
第7课时 减法（一）
一、教学目标
1、使学生建立减法的概念，理解减法的意义。
2、认识减号“-”，会读、会写减法算式，能正确进行减法计算。
二、教学重难点
重点：会计算减法。
难点：理解减法的意义，确定被减数。
三、教学过程：
1、复习导入
出示卡片
3 2
／＼ ／＼ ／＼
1 1 2 1
学生填空，回忆5以内数的组成。
师：你能根据2和3的组成情况列出几道加法算式吗?
学生说算式，教师板书：1+1=2 2+1=3
“2+1=3”表示什么意思?
除了加法之外，还有一种算法叫减法，它是与加法运算相反的算法。
今天我们就一起来研究减法。
(板书课题：减法)
2、探究新知
(1)调动学生原有知识经验。
师：有关减法的知识，你们都知道些什么?
（学生自由发言）
师：你们知道得真不少!老师也想把自己知道的和你们进行交流，可以吗?学习减法首先就要认识一个符号，你们知道是什么吗? (生答：减号)
对，它就是减号(出示“-”)，减号表示去掉的意思。有了它，我们就可以做减法了，下面我们就来研究减法。
(2)建立减法的概念。
多媒体课件展示。 (教材上“放气球”的主题图)
教师提问：
①这个小丑手里原来拿着几个气球? (4个)
②由于他不小心，结果怎样? (飞走了1个)
③还剩几个?(还剩3个)
教师引导学生口述题意：谁能用自己的话说说图意?
(小丑原来有4个气球，飞走了1个，还剩几个?)
师：“小丑原来有4个气球，飞走了1个，求还剩几个。”你知道用什么方法计算吗? (用减法计算)
对!要用减法。
教师边演示，边讲解，边板书：
原来有4个气球，飞走了1个，就是从4个里面去掉1个，应该用“4-l”。
引导学生思考：
a．4表示什么?
b．为什么要把4写在减号的前面?
(是从总数4里面去掉一部分，所以要把4写在减号的前面)
c．4个气球，飞走1个，还剩几个?(还剩3个)
d．4减1等于几?(4减1等于3)
(板书：4-1=3)
师：谁会读这个算式?
学生试读：
e．“4-1=3”这个算式表示什么意思?
(表示从总数4里面去掉飞走的部分l，剩下了另一部分3)
(3)总结算法。
师：如果不摆学具、不看图，怎样想减法的得数?
(3-2= 想：3可以分成2和几?3可以分成2和1，所以3-2=1)
四、教学总结
今天我们学习了什么?什么情况下要用减法?怎么计算减法的得数?
第8课时 减法（二）
一、教学目标
1、会用适合自己的方法计算5以内的减法。
2、初步学会用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。
二、教学重难点
重点：用适合自己的算法正确计算5以内的减法。
难点：学生能说出自己的计算方法。
三、教学过程
1、复习导入
(1)复习5以内的组成。
3 5
／＼ ／＼ ／＼ ／＼
1 2 2 4 1
(2)对口令。 (说5以内数的组成)
(师：我说5；生：5可以分成l和4)
2、创设情境
(1)课件出示教材第27页主题图。
①你能说说图意，并能提出一个数学问题吗?
②同桌互相交流。
③组织交流。
(引导学生这样说：原来有5只松鼠，走了3只，还剩几只?)
(2)进一步体会减法的含义。
启发提问：
①要求还剩几只松鼠，应该怎样想?
(就是从5只里面去掉3只)
②要求还剩几只松鼠，用什么方法计算呢?算式是怎样的?
(用减法计算，算式是：5—3=)
③5-3得多少?你是怎样算的?
(学生可能这样想：5可以分成2和3，所以5减3等于2；也可能这样想：因为2和3组成5，所以5减3等于2；
还可能这样想：因为2+3=5，所以5-3=2)
(板书：5-3=2)
师：同学们有的用5的组成来计算，有的用想加法算减法的方法来计算。你们真聪明，想出了这么多办法来计算减法。现在请同学们再相互说一说：你是怎样计算“5-2”的?
四、教学总结
这节课同学们学得很好，在计算减法算式时，我们可以根据数的组成和想加算减的方法来计算。只要我们多动脑，就能发现原来数学世界很奇妙。
第9课时 0的认识
一、教学目标
1、使学生理解和掌握“0”的两种含义：①表示没有；②表示起点。
2、规范“0”的写法，学生能工整地书写“O”。
二、教学重难点
重点：使学生理解和掌握“O”的两种含义。
难点：使学生能够正确地书写“0”。
三、教学过程：
1、创设情境，激情引趣。
师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？
同时出示三幅表情各异的猴子图。
（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）
2、揭谜底，教学第一种含义：什么也没有
师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看
（1）提示第一种含义——什么也没有
出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2
出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1
出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？
师：什么也没有用：0“来表示。
板书：0的认识
板书0并领读“0”
（2）发散思维，充分想像
①老师竖起2根手指问学生读几
②老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？
③请说一说有关0的物体。
3、出示直尺，揭示第二种含义。
（1）揭示第二种含义——起点
出示直尺图
师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。
（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）
利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到几，达到的数越大，东西就越长。
强调：量东西长短时，0就是起点
（2）学生活动，体会“起点”
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。
教师可以示范性的量，说出大概远近
强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点
学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？
（3）发散思维，充分联想
想：生活中还有什么用0表示起点？
4、教学书写0
（1）学生说说怎样写好0？应该注意什么？
（2）师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书写
（3）学生写0：在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评价优缺点。
（4）在准备好的空白卡片上写0
四、教学总结
这节课我们学习了“0”，你有什么收获?
第10课时 0的加减法
一、教学目标
1、初步理解并掌握有关0的加减法的计算。
2、培养学生的观察能力、发散思维能力和语言表达能力。
二、教学重难点
重点：会计算有关0的加减法。
难点：让学生弄懂有关0的加减法计算的算理。
三、教学过程
复习旧知
师：昨天，我们学习了有关0的知识，有谁还记得，0表示什么？还有不同的说法吗？
生：既可以表示起点，也可以表示没有
探索新知
1、电脑出示小鸟图，让学生认真观察
（1）你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）
（2）点击出现动画：三只小鸟从鸟窝里飞走了。
问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？
飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？
（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？
（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）
（4）要求剩下几只小鸟，有谁能列出算式？
板书：3－3＝0
（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？
2、电脑出示青蛙图，学生认真观察
（1）你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）
（2）点击出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？
可以用数字几表示？
（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？
（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）
（4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？
板书：4＋0＝4
（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？
3、观察这两个算式：3－3＝0 4＋0＝4 你发现了什么？
归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数。
第1课时 1～5的认识
一、教学目标
1、会数数量是5以内的物体的个数，会用l～5各数表示物体的个数。
2、知道1～5的数序。能认读1～5各数，初步建立数感。
3、培养学生认真观察、积极动手的能力。
二、教学重难点
重点：使学生掌握1～5各数的写法。
难点：使学生掌握1～5的基数含义。
三、教学过程
1、创设情境，激情引趣。
师：小朋友，今天我们一起去王奶奶家看看吧。
(课件出示课本第14、15页的彩图)
王奶奶家的院子里都有些什么呢?快来数一数它们的数量，并用相同的小圆片表示出来。 (学生观察图画，数数，并动手摆圆片)
（1）与组内的小朋友交流。
说说你看到了什么，它的数量是多少。
你是用几个圆片表示它的数量的?
（2）交流汇报。
哪个小组的同学愿意说说你看到的事物的数量是多少?
(学生在实物展示台上摆出相应的圆片数量，边说边摆，全班进行简单评价)
（3）小结。
同学们摆出的圆片的数量都在1～5之间，今天我们一起来认识1～5。
(板书课题：1～5的认识)
2、动手操作，合作探究。
（1）摆一摆。
师：你们能根据老师摆出圆片的个数，从你们的学具卡片里找出相应的数字卡片吗?找一找，看谁找得对。
(学生活动，教师巡视操作情况)
组内同学相互评价谁找得正确，请每组派一名代表上台摆出圆片和拿出相应的数字卡片，全班交流。
（2）感知数的顺序。
①逐次感知1～5的顺序。
课件演示，学生跟着摆。
先摆1个圆片，再摆1个是几?这个“2”是在哪个数字后面?
再摆1个是几个?
依次感知3、4、5的顺序。
②整体感知1～5的顺序。
a．出示点子图，你们来给它们5个排排队。
请两名学生上台摆，其他学生动手自己摆。
b．摆好后教师提问。
师：5前面的一个数是几?
(生：5前面的一个数是4)
师：2的前面和后面一个数分别是几?
(生：2的前面是1，2的后面是3)
c．同桌间互问互答。
③数一数。
a．让学生从l数到5。
b．让学生从5数到1。
3、巩固运用，深化拓展。
(1)联系生活，运用知识。
你们在生活中哪些地方见过1～5这几个数?
学生可能说出：我每天上学、放学坐5路公共汽车；我家住2号楼4单元……
四、教学总结
这节课你学会了哪些知识?先互相说一说，再告诉老师和同学们。
第2课时 比大小
一、教学目标
使学生认识符号“>”“<”和“=”及其含义，能够借助“>”“<”和“=”来描述5以内数的大小。
二、教学重难点
重点：会正确比较5以内数的大小。
难点：认识符号“>”“<”和“=”，并理解其含义。
三、教学过程
1、创设情境。
课件展示：
(1)3只小猴在美丽的大森林里玩耍的情境。
(2)3只猴子共进午餐。草地上摆放着3种水果——梨、桃和香蕉。
引导学生观察思考：
一共有几种水果?它们各有几个?怎样能够一眼看出哪种水果够吃、哪种水果不够吃?
(3)学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。
(4)学生展示自己摆放的结果。
(5)课件展示：主题图中的猴、梨、桃和香蕉，从画面上挑下来，排成教材第17页的象形图。
提问：观察摆放的图形，数一数，几只猴子吃几个桃、几个梨、几根香蕉?
学生回答：3只猴子吃3个桃、4个梨、2根香蕉。
2、学习新知。
(1)教学“3=3”。
①(画外音)小猴说： “我可喜欢吃桃了，可我们每一只猴都能吃到一个桃吗?”
学生回答后，出示课件。
②提问：每只猴能吃上一个桃，桃子‘不多不少’，猴的只数与桃的个数有什么关系?
(生：相同，相等，同样多)
师：不错，猴的只数与桃的个数同样多。同样多可以用符号“=”表示。
(板书：3=3)
③教师教读“3=3”这个式子。
(2)教学“3>2”。
方法和教学“3=3”的方法相同。
告诉学生：3比2多，可以用符号“>”表示。
学生说一说“>”的形状，可用语言表示，也可以用手势表示。
教师教读“3>2”这个式子。
(3)教学“3<4”。
方法同上。
让学生说一说“<”的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。
四、教学总结
(1)请同学们说一说，这节课你学到了什么?
(2)教师引导概括。
比较两个数的大小时，可以用关系符号“>”“<”和“=”来表示。比较时仍然可以用一个对着一个的方法来比较。
第3课时 第几
一、教学目标
使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。
二、教学重难点
重点：使学生能区分“几个”和“第几”。
难点：掌握区分“几个”和“第几”的方法。
三、教学过程
1、出示排队买票情境课件。
2、学会观察画面，以小组为单位，每一个人都说一说，画面上有哪些人?一共有多少个人?他们在干什么?
如果说正在买票的阿姨排第一，那小男孩排第几，小男孩的前面、后面各有几人?解放军阿姨排第几，她的前面、后面又各有几人?最后一位叔叔排第几?
学生分小组交流，教师巡视，参与各组的活动之中，并加以指导。
3、各小组派代表汇报。
4、从图上同学们除了知道一共有5人在排队买票，每个人所处的位置及前后各有多少人外，你们还看到了什么?想到了什么？
四、教学总结
今天这节课，我们学到了“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。
第4课时 分与合
一、教学目标
1、通过本节课的学习，能够掌握4和5的数的组成，能够熟练地说出5以内数的组成。
2、培养学生初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力和有序思维的能力。
二、教学重难点
重点：让学生掌握5以内数的组成。
难点：使学生能够熟练地说出5以内数的组成。
三、教学过程
1、学习4的组成
今天老师请大家做一个分花朵的游戏，想不想做?
请同学们拿出4个圆片代替花朵，看谁动作又轻又快。
把4个圆片分成两份，看谁方法多。分完以后和同桌互相交流一下。
（指名学生上台来展示分的过程）
刚才大家想了很多办法，它的分法有哪些呢?
（学生交流后，教师指名展示）
(学生可能这样分：左边2个，右边2个；也可能这样分：左边3个，右边1个；还可能这样分：左边1个，右边3个)
教师板书：
4 4 4
／＼ ／＼ ／＼
2 2 3 1 1 3
2、学习5的组成。
请同学们拿出5根小棒代表5根玉米，把它分成两堆，有几种分法?分分看。
以小组为单位，结合4的组成的操作过程，人人动手操作。互相启发帮助，总结出5的几种不同分法。
交流展示、汇报。引导学生将5的组成加以整理。
5 5 5 5
／＼ ／＼ ／＼ ／＼
4 1 l 4 2 3 3 2
四、教学总结
这节课你学会了什么?有什么收获？
第5课时 加法（一）
一、教学目标
通过操作演示，使学生初步了解加法的含义，认识“+”这个符号，能正确读出加法算式。能通过操作计算5以内的加法，使学生初步体会到生活中有许多问题要用加法来解决，并初步认识加法的意义，会正确计算5以内的加法。
二、教学重难点
重点：掌握自己喜欢的计算方法，并灵活应用。
难点：能从不同的计算方法中选择适合自己的方法。
三、教学过程
1、引导学生观察，初步感知加法的含义。
师：同学们不仅在课堂上可以学到数学知识，在平时的游玩中也能发现并学到数学知识呢!你们看，游乐园里的小丑正在干什么? (利用课件动画展示主题图)
（1）通过电脑反复演示，小丑右手拿着3个气球，左手又拿来1个气球。
（2）让学生说一说图意。
同桌之间先互相说一说自己的直观感受和体验，再在全班交流。也可由老师引导说：把右手3个气球和左手1个气球放在一块儿就是“合起来”的意思。
(一边说一边做手势表示“合起来”)
反复演示再指名学生说题意，让学生体会到把两部分放在一起就是要把这两部分合起来，从而引出要知道它们合起来有多少，在数学上要用加法计算。
2、学习加法算式。
（1）引导学生说出：由右、左手的气球的数量抽象出要分别用数字3和1表示。
（2）教师说明：在数学上，要求一共有多少个气球，就是要把数字3和l合起来。我们可以用符号“+”表示合起来，教师板书“+”。
（3）引导学生数一数3和l合在一起是多少，并说说用数字几表示。说明：等于4，用“=4”表示。
3、学生借用学具动手操作，加深体验加法含义。
操作活动：让每个学生一只手拿3根小棒，另一只手拿l根小棒，求一共有几根小棒。
让学生亲身体验到把两只手里的小棒合并在一起，也就是把3和1加起来，用算式3+1=4表示。
4、发散思维，进一步理解加法的含义。
教师启发、引导，让学生说说生活中能用加法算式表示的事例，并会口头列加法算式。
四、教学总结
通过这节课的学习你学会了什么?印象最深的是什么?
第6课时 加法（二）
一、教学目标
1、进一步认识加法的意义，会正确计算5以内的加法。
2、使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。
二、教学重难点
重点：掌握适合自己的、自己喜欢的计算方法。
难点：体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。
三、教学过程
1、创设情境，导入新课
(1)电脑演示：美丽的森林里松鼠在四处活动，还伴随着清脆的松鼠的叫声。
(2)老师想知道有几只松鼠，谁愿意帮我?你是怎么知道的?
(3)多媒体继续演示．又跳来两只松鼠。 (学生观察)
师：这时你又看到了什么?想到了些什么?
(4)“一共有几只松鼠?”说说你是怎么想的。
(根据学生的回答，教师板书：3+2=)
2、合作交流，探索发现
(1)小组合作，探索多种算法。
师：3+2等于几?
你是怎样算出来的?请把你的方法告诉你小组内的同学们。
(2)全班交流算法。
(对使用不同算法的小朋友给予鼓励，并在“3+2=”的等号后面板书“5”)
师：刚才有一位小朋友是用我们学过的“3”和“2”组成“5”来计算的，这个办法很好，你们能用这种方法来算一算吗?
(同桌互相说一说)
四、教学总结
今天同学们都学得很认真，谁能谈谈自己的收获?
第7课时 减法（一）
一、教学目标
1、使学生建立减法的概念，理解减法的意义。
2、认识减号“-”，会读、会写减法算式，能正确进行减法计算。
二、教学重难点
重点：会计算减法。
难点：理解减法的意义，确定被减数。
三、教学过程：
1、复习导入
出示卡片
3 2
／＼ ／＼ ／＼
1 1 2 1
学生填空，回忆5以内数的组成。
师：你能根据2和3的组成情况列出几道加法算式吗?
学生说算式，教师板书：1+1=2 2+1=3
“2+1=3”表示什么意思?
除了加法之外，还有一种算法叫减法，它是与加法运算相反的算法。
今天我们就一起来研究减法。
(板书课题：减法)
2、探究新知
(1)调动学生原有知识经验。
师：有关减法的知识，你们都知道些什么?
（学生自由发言）
师：你们知道得真不少!老师也想把自己知道的和你们进行交流，可以吗?学习减法首先就要认识一个符号，你们知道是什么吗? (生答：减号)
对，它就是减号(出示“-”)，减号表示去掉的意思。有了它，我们就可以做减法了，下面我们就来研究减法。
(2)建立减法的概念。
多媒体课件展示。 (教材上“放气球”的主题图)
教师提问：
①这个小丑手里原来拿着几个气球? (4个)
②由于他不小心，结果怎样? (飞走了1个)
③还剩几个?(还剩3个)
教师引导学生口述题意：谁能用自己的话说说图意?
(小丑原来有4个气球，飞走了1个，还剩几个?)
师：“小丑原来有4个气球，飞走了1个，求还剩几个。”你知道用什么方法计算吗? (用减法计算)
对!要用减法。
教师边演示，边讲解，边板书：
原来有4个气球，飞走了1个，就是从4个里面去掉1个，应该用“4-l”。
引导学生思考：
a．4表示什么?
b．为什么要把4写在减号的前面?
(是从总数4里面去掉一部分，所以要把4写在减号的前面)
c．4个气球，飞走1个，还剩几个?(还剩3个)
d．4减1等于几?(4减1等于3)
(板书：4-1=3)
师：谁会读这个算式?
学生试读：
e．“4-1=3”这个算式表示什么意思?
(表示从总数4里面去掉飞走的部分l，剩下了另一部分3)
(3)总结算法。
师：如果不摆学具、不看图，怎样想减法的得数?
(3-2= 想：3可以分成2和几?3可以分成2和1，所以3-2=1)
四、教学总结
今天我们学习了什么?什么情况下要用减法?怎么计算减法的得数?
第8课时 减法（二）
一、教学目标
1、会用适合自己的方法计算5以内的减法。
2、初步学会用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。
二、教学重难点
重点：用适合自己的算法正确计算5以内的减法。
难点：学生能说出自己的计算方法。
三、教学过程
1、复习导入
(1)复习5以内的组成。
3 5
／＼ ／＼ ／＼ ／＼
1 2 2 4 1
(2)对口令。 (说5以内数的组成)
(师：我说5；生：5可以分成l和4)
2、创设情境
(1)课件出示教材第27页主题图。
①你能说说图意，并能提出一个数学问题吗?
②同桌互相交流。
③组织交流。
(引导学生这样说：原来有5只松鼠，走了3只，还剩几只?)
(2)进一步体会减法的含义。
启发提问：
①要求还剩几只松鼠，应该怎样想?
(就是从5只里面去掉3只)
②要求还剩几只松鼠，用什么方法计算呢?算式是怎样的?
(用减法计算，算式是：5—3=)
③5-3得多少?你是怎样算的?
(学生可能这样想：5可以分成2和3，所以5减3等于2；也可能这样想：因为2和3组成5，所以5减3等于2；
还可能这样想：因为2+3=5，所以5-3=2)
(板书：5-3=2)
师：同学们有的用5的组成来计算，有的用想加法算减法的方法来计算。你们真聪明，想出了这么多办法来计算减法。现在请同学们再相互说一说：你是怎样计算“5-2”的?
四、教学总结
这节课同学们学得很好，在计算减法算式时，我们可以根据数的组成和想加算减的方法来计算。只要我们多动脑，就能发现原来数学世界很奇妙。
第9课时 0的认识
一、教学目标
1、使学生理解和掌握“0”的两种含义：①表示没有；②表示起点。
2、规范“0”的写法，学生能工整地书写“O”。
二、教学重难点
重点：使学生理解和掌握“O”的两种含义。
难点：使学生能够正确地书写“0”。
三、教学过程：
1、创设情境，激情引趣。
师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？
同时出示三幅表情各异的猴子图。
（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）
2、揭谜底，教学第一种含义：什么也没有
师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看
（1）提示第一种含义——什么也没有
出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2
出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1
出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？
师：什么也没有用：0“来表示。
板书：0的认识
板书0并领读“0”
（2）发散思维，充分想像
①老师竖起2根手指问学生读几
②老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？
③请说一说有关0的物体。
3、出示直尺，揭示第二种含义。
（1）揭示第二种含义——起点
出示直尺图
师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。
（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）
利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到几，达到的数越大，东西就越长。
强调：量东西长短时，0就是起点
（2）学生活动，体会“起点”
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。
教师可以示范性的量，说出大概远近
强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点
学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？
（3）发散思维，充分联想
想：生活中还有什么用0表示起点？
4、教学书写0
（1）学生说说怎样写好0？应该注意什么？
（2）师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书写
（3）学生写0：在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评价优缺点。
（4）在准备好的空白卡片上写0
四、教学总结
这节课我们学习了“0”，你有什么收获?
第10课时 0的加减法
一、教学目标
1、初步理解并掌握有关0的加减法的计算。
2、培养学生的观察能力、发散思维能力和语言表达能力。
二、教学重难点
重点：会计算有关0的加减法。
难点：让学生弄懂有关0的加减法计算的算理。
三、教学过程
复习旧知
师：昨天，我们学习了有关0的知识，有谁还记得，0表示什么？还有不同的说法吗？
生：既可以表示起点，也可以表示没有
探索新知
1、电脑出示小鸟图，让学生认真观察
（1）你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）
（2）点击出现动画：三只小鸟从鸟窝里飞走了。
问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？
飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？
（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？
（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）
（4）要求剩下几只小鸟，有谁能列出算式？
板书：3－3＝0
（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？
2、电脑出示青蛙图，学生认真观察
（1）你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）
（2）点击出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？
可以用数字几表示？
（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？
（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）
（4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？
板书：4＋0＝4
（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？
3、观察这两个算式：3－3＝0 4＋0＝4 你发现了什么？
归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数。