《鼎湖山听泉》主问题设计

九年级上册第一单元
一《鼎 湖 山 听 泉》主问题设计
教学目标
1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、通过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美，并在吟诵中有所“得”、有所“悟”。
3、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的感悟。
4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。
教学重点
强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨。
主问题设计
1、小组讨论：题目中哪两个字是本文的关键？作者写鼎湖山的风光景物都写了些什么？与以往的写景文章相比有什么不同？
明确：[（听 泉 二字） 本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。]
明确：大部分写景文章注重视觉效果，而本文却独辟蹊径，以“泉”相扣，以“听”贯穿，指向单一，而又兼顾其它景致，把材料有机地融合在一起。引导学生边读边画出题目中能表现“听泉”的字句，指导学生学会紧扣文题来梳理文章脉络层次的读书方法。
2、本文是一篇游记散文，游记散文一般都是按照什么顺序来写的
明确：（按照游人的行踪顺序来写。作者行踪顺序是： 岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，概括：黄昏——晚饭后——夜间。）
3、听课文朗读，用一些词语来形容一下你感受到的泉声。
明确：（妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽轻忽浊、忽抑忽扬、不绝于耳）
4、小组探究第8段：完成①作者是如何发挥自己的想象力的。②作者在语言描写上有什幺特点？③你怎样理解文中作者的人生感悟？
（说明：这一段是文中的重点语段，在熟读的基础上分析品味语言的美点与作者的人生感悟。）
明确：①这段文字写作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生与历史，心有冥合；由泉声错然相驳，顿悟自然之美感，历史之更替变迁。
②语言特点：用比喻等修辞方法的运用，联想各种乐器的音色及乐器演奏时的声部效果来写泉听。
③作者把泉当作山的灵魂来抒写，由衷赞美山泉，透露出自己的人生见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
5、小组相互讨论：文章5、6、7三段几乎不着一“泉”字，是否赘笔？能否删除？
明确：不能删除，一是为下文听泉蓄势，二是赋予作品时代意义。
6、作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？
明确：这一比喻恰当。（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生）
7、作者入夜静心听泉，除了听出了泉水丰富的声响，还听出了别的什么了吗？
　　明确：（对人生对历史的领悟理解。生生不息，就是历史；孕育生机，就是美感。）
8、课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？
　　明确：（这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。” ）
主旨：写作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。