苏教版八年级生物上册：19.1 生态系统的组成 教案

生态系统的组成

教学目标
一、知识与技能 1.识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2.理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系； 3.理解营养结构与功能的关系； 4.掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 二、过程与方法 通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。 三、情感态度价值观 1.通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2.通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 3.通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。点评： 朱老师根据教材的特点、学生的年龄特征和认知水平，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定教学目标，教学目标体现了新课程标准的理念；知识要求逐层递进，注重对不同学习者提出不同的目标要求；目标的阐述清晰、具体、不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。
教学重难点
重点:观察、分析、讨论池塘生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。难点:生产者、消费者和分解者之间的关系； 说明生态系统是一个整体 。
学习者特征分析
1.学生是云霄一中高二实验班的学生，学习自觉性及自学能力较强；2.学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力；3.学生在初中阶段对生态系统的结构有很浅的认识；学生在以前运用过实地观察、分析并进行表述，但观察不够科学、语言表述能力不是很强。 点评：朱老师主要从认知特征、已有的知识水平和行为特征水平等方面详细、明确地列出学习者的特征。
教学设计
本课综合运用讲授式、启发式、自主合作探究学习、先行组织者策略、演示法、谈话法等多种策略组合运用即教学模式 （1）指导学生预习。课前学生分组进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型。在课堂中相互交流、分析生态系统的组成成分，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。 （2）利用设备展示，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。 （3）指导学生联想。教学中结合资料，通过举一反三的口头诱导，激发学生围绕食物链展开丰富的联想，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语中的生态学原理。通过知识迁移理解：群落中各种群之间的“营养联系”其主要形式是食物链和食物网，从而建立起“食物链”“消费级”“营养级”和“食物网”的立体框架。并通过图解和题例当堂巩固。 （4）指导学生识图。本小节知识考查多以图解的形式出现，因此，在教学中注重培养学生的逻辑思维和形象思维。结合“温带草原生态系统”的食物网简图，指导学生分析各消费者级别和营养级别，为后面的内容“能量流动”和“物质循环”的学习打下坚实的基础。 点评： 朱老师本课综合运用讲授式、启发式、自主合作探究学习、先行组织者策略、演示法、谈话法等多种策略组合运用教学模式，多种教学策略的综合运用，选择恰当，优化组合；多种教学策略的综合运用能较好体现教师主导作用和学生主体地位，实现教学目标；指导学生预习、联想、识图，教学策略符合学习者的特征；恰当使用信息技术。
教学环境及资源准备
（1）人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节 （2）学校附近考察池塘生态系统 （3）本节课是计算机教室实施的。 （4）专门为本课设计、制作的网络资源资料 点评：多种资源综合的运用，必将有效地促进教和学，发挥积极的作用。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
第一阶段：创设问题情境，导入新课。 1.展示相关图片、提问学生。 什么叫生态系统？ 生态系统有哪几大类？举例说明。 各种生态系统有什么相同点？ 2.投影图片“土壤与生物”组织学生思考，建构生物与环境之间的模型。 1.学生观看图片，讨论回答； 2.根据自己的理解及认识，用恰当的语言来描述土壤与生物之间关系，并建构模型。 1.制作相关图片； 2.以情景引入课题吸引学生注意力，巩固知识，培养学生观察、思考能力和建构模型能力。
第二阶段：新课内容生态系统的结构 一、生态系统的成分（创设真实情境，学生自主学习探索。） 1.教师引导学生课前完成相关的考察：“池塘生态系统”中的各种生物及其生存环境。 2.课堂上引导学生阅读教材“思考与讨论”内容，联系课前调查到的情况，讨论其中的6个问题，展示所拍摄的图片画出生态系统的结构简图。（1）生态系统中的组成成分是什么？具体包括哪些生物？（2）它们各有什么重要的作用？为什么缺一不可？ （3）相互之间关系如何呢？ 3.师生共同总结 （1）非生物的物质与能量：阳光、温度、空气、水分、土壤等（2）生产者主要是绿色植物—自养生物制造有机物，是主要成分。（3）消费者主要是各种动物和寄生菌类——异养生物 （4）分解者： 细菌、真菌和腐生动物——异养生物，是必要成分。生产者、消费者和分解者之间的关系：（1）生产者制造有机物，为消费者提供食物和栖息场所。（2）消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。（3）分解者将动植物遗体分解成无机物。点评：（1）创设真实情境和问题情景，重视与实际生活相联系：首先，指导学生预习；安排学生分组课前几天在学校附近进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型， 很好的激发了学生学习探究的兴趣。（2）让学生实践调查的基础上提出问题，这是新课程理念所倡导的。在课堂教学中引导学生发现问题，研究解决问题的方法并进而解决问题，有利于培养学生观察、发现问题、解决问题的能力。 1.上课前两三天，学生分组对学校附近的校园生态系统进行调查。 2.结合“思考与讨论”中的问题，学生分组进行讨论，并在讨论之后派代表发言交流，并构建生态系统的模型，相互展示、交流和评判。 1.采取实地考察和自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解课文的重点内容，达成课程目标。 2.培养学生表达、思维能力，进一步了解生态系统的成分及其作用。3.通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。
第三阶段：（二）食物链和食物网——生态系统的营养结构（创设虚拟情境，教师启发引导学生总结） 1.设问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？ 2.教材图 “某食物链上的营养级”组织学生观察和思考。系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何？引导学生逐一了解营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（列表比较）。 点评：1.电脑资料内容基本能够辅助教师教和学生学，利用形象的图片、FLASH直观地说明生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。很好突破本节课的难点，利于学生的理解。2.界面设计很美观、生动，容易调动学生的学习积极性。 学生观察、分析食物链思考，回答生物之间的食物关系。 1.激发学生兴趣，活跃课堂气氛。 2.讨论启发式教学，使学生逐步了解食物链的概念及相关的知识。
3.设置问题让学生进行讨论：①一般的食物链有几个营养级？②处于最高营养级的生物其食性如何？说明了什么？ 4.展示课本图片5-5，提出问题：①此图中有几条食物链？什么叫食物网？②属于三级消费者的动物有哪几个？ ③占有两个营养级的动物有哪些？ ④假设由于某种原因青蛙灭绝，试分析食物网上的各种生物的数量变化。 ⑤让学生利用课本图为素材用文字绘制食物网。 1.学生叙述“食物网”的概念。2.学生看图片并讨论，分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系。3.学生绘制食物网，并数出其中有几条食物链 1.使学生了解生态系统的食物链与食物网的关系，理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质与能量流动的渠道。2.培养学生绘图能力
第四阶段：归纳总结 通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解？人类作为生物圈（最大的生态系统）中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处？ 点评：本节课以指导学生提出问题、解决问题的思路设计学生的学习活动。通过学生的相互讨论、教师指点、帮助，形成结论，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，改变了那种以教师为中心，以灌输为主的讲授式教学模式。教师成为学生学习的指导者、帮助者，让学生在学习活动中构建生态系统的结构知识。本节课创设了活跃的、宽松的学习氛围，使学生在获得知识的过程中，提高了能力，陶冶了情操，发展了人格。 学生讨论回答 1.开放学生的思维，使他们真正领会本节的内涵。理解生态系统为什么是一个统一的整体这个教学难点。2.充分发挥学生的想象能力，提高学生爱护环境的意识。
第五阶段：课堂练习，巩固知识，师生共同评价 1.肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（ ） A.第五 B.第二 C.第三 D.第四 2.对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是（ ）A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级 3.在下列生物中，属于分解者的是（ ）A.蓝藻 B.草履虫 C.蘑菇 D.蝗虫 4.从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（ ）A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和消费者5、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ）A.水藻、鸟 B.小鱼、大鱼 C.小草、昆虫、细菌 D.水藻、虾 6.对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述，正确的是（ ）A.有四个营养级，两个次级消费者 B.有三个营养级，一个生产者C.食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D.有三个营养级，三个消费者 让学生完成练习作业，通过练习完成情况，从整体上评价学生这节课的学习结果。点评：教师在诊断性评价中，既掌握了学生对知识的疑惑，又能对学生学习过程中的表现做出判断，如学生参与学习的情感态度、提出问题的能力、分析解决问题的能力、合作能力等。教师针对学生的疑惑和技能的弱点有目的的分析讲解、实验验证，指导学生克服弱点、攻克疑难。
板书设计


开始

展示图片 创设问题


学生观看 回答问题

学生建构模型

学生分组实地调查、拍照、建构模型，并选代表进行交流

屏幕投影

生态系统的成分及作用
教师引导

教师总结归纳

电脑

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