五年级上册科学教案 -4.1 我们的小缆车 教科版

教科版五年级上学期第四单元第一课教学设计
1.我们的小缆车

教学对象分析
《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。
本课安排研究用重力拉动的小车，同时认识我们最常见的力——重力。本课有两个活动。
一、组装用重力拉动的小车。在重力小车装置中，铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。改变铁垫圈的数量，就改变了重力的大小，也就改变了小车拉力的大小。接下来就可以用这个小车研究了。
二、研究拉力大小与小车运动的关系。
通过这课学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定了一定的基础。
科学概念
1.重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。
2.一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。
过程与方法
1.安装用重力拉动的小车。
2.做拉力大小与小车运动快慢关系的实验。
3.用实验数据验证自己的推测。
情感、态度、价值观
注重获取证据，用证据来证明观点。
教学重难点
重点：研究拉力大小与小车运动的关系。
难点：安装小缆车，建构重力的概念。
教学准备
1.每组学生：小车、细绳、挡板、回形针两个、垫圈若干。
教师材料：课件、学生材料一份。
2. 课前组织各小组组员分工，各负其责；秒表计时培训。
教学设计思路
本课有两大探究活动：一、组装用重力拉动的小车；二、研究拉力大小与小车运动的关系。可细分为四个探究活动：安装一个小缆车；认识重力；多大的拉力才能使小车运动；运动时，拉力大小与小车运动快慢关系。这些活动有一条主线：力是物体运动状态改变的原因。
根据对本课教材内容、课标理解，将教学内容划分为四个大环节，并根据学生认知特点，
确定重难点与教学方法。
探究活动一：安装一个小缆车
它是一个难点，但不是重点。难是因为学生习惯于玩电动车，很少自己动手组装车，对学生动手实践能力是个考验；它不是重点，因为它引出重力概念建构，为研究运动和力作准备。一言蔽之，它只是一种探究工具。因此，本活动可采用学生照图组装小车，师生合作组装小车等方法突破难点。
探究活动二：认识重力
它是一个重点，但不是难点。重点是因为它是本单元四大研究力之一。也只有认识重力，才能用具体可测量的重力去研究运动和力的关系。但它并不难被认识，因为学生有较深的重力生活经历，将这些生活经历转化为知识概念，重力就可建构。因此本活动可采用“体验重力——认识重力”去教学。
探究活动三：多大的拉力才能使小车运动
这是本节课的重点，应给学生充分的探究时间。重点在实验设计：一个一个地加垫圈；实验技能：如何一个一个地加垫圈。
探究活动四：运动起来的小车，拉力大小与小车运动快慢的关系
这是本节课的重中之重，应给学生充分的探究时间。使他们经历“发现→猜测→制定实验计划→反复试验论证→分析数据，得出结论→展示交流质疑”的探究过程，知道科学结论是可以反复验证的，领会小组团结合作的重要性。
这四个探究活动的安排是由表象到实质、由浅入深，呈递进关系，符合学生的心理认知规律。在各环节设计上，通过学生的实践活动，以简洁的语言将各部分教学内容有机结合，使其过渡自然流畅，达到各部分的教学目标。这样设计，整体感强，思路清晰，结构严密。
教学设计特色
教学的逻辑主线：运动与力——小车的静止到运动——垫圈的重力——一定的拉力——拉力越大，小车跑得越快。从学生的生活经验出发，研究小车从静止到运动需要一定的拉力，拉力是由垫圈的重力提供的，拉力越大小车运动越快。
第一，有效设疑提问，激发学习需要
从玩小车开始，然后设疑：不用电池，怎样让小车动起来?老师出示材料：小车、细线、底板、垫圈若干个，学生探究活动，组装一个小缆车。
组装后又设疑：垫圈为什么能拉动我们的小缆车？学生自然地引出了重力，再通过重力的演示实验，构建重力概念。
挂多少个垫圈才能使小车运动起来？运动的小车，继续挂垫圈，小车运动快慢是怎样的？一个一个精心设计的问题，教师及时展开教学，引导和鼓舞学生作出假设，提出问题，设计实验，展开探究。
第二，精心设计实验，减少实验误差
“一个一个地挂垫圈”， “多个多个地挂垫圈”，秒表计时培训，小组实验分工合作，有难度的实验，在教师有效的指导下，为学生完成实验奠定了基础，还养成其认真细心合作的实验习惯。
第三，深刻分析数据，严谨定义概念
学生对数据进行了深层次地比较分析。
一是横向比较，垫圈的数量与小车的距离的关系，学生自然得出：拉力越大，小车运动越快。
二是通过纵向比较，引出影响小车运动快慢的其它条件：小车自身的重力不同，车轮的不同，路面的不同等，提出课后的研究问题，将探究引向深入。
教学过程
一、导入新课：让小车运动起来。
一、导入新课：让小车运动起来。
1.师：同学们，看我带来了什么玩具？（小车）
2.师：玩过吗？你的小车是靠什么动力运动的？（电力）
3.师：老师为每组准备了一个小车，它在抽屉里，请小组长拿出来。现在放在你桌面的小车没有电池，是静止的。你能让小车运动吗？
4.你是怎样让小车运动的？（推、拉）
5.不管怎样，小车的运动都使小车受到了力的作用。（板书：运动和力）
1出示缆车图，说说它是靠什么动力运动的？
2揭题。
缆车是用钢缆绳拉着前进的车，它可以轻松地爬上陡坡，是很有特色的运输工具。这节课，我们也做一辆我们的小缆车，好吗？
（二）、安装小缆车
1、出示一辆小车和一些辅助材料，请把这些材料和小车运动连连看，完成小缆车的制作，并让缆车在桌面运动起来。
指导提示：如果在活动制作的过程中有问题困难，可以参阅书本70页的安装一个小缆车“活动指导”。
2、学生取出材料制作小缆车。
3、展示交流：在制作的过程中，有什么问题或者经验要和大家分享吗？
?? 细绳拴在哪里比较好？为什么？
?? 拉小车绳子多长比较合适？
?? 怎样能让小车不掉下桌子？
二、探究准备：安装一个小缆车
1.（出示材料，逐一介绍）我们不推不拉，把桌面上的材料与小车照第70页图样子组装起来，让小车运动，跑得又直又远。
2.学生看图组装。教师巡视指导并评价。
3.实验几次，看小车能不能跑得又直又远。
4.请同学们看大屏幕：
5.学生看图组装。教师巡视指导并评价。
6.（出示有挡头的木板）老师准备了木板，长短相同，两头有挡头，不让小车掉下桌子去。小组长领取木板。
三、认识重力
1.在这个装置中，铁垫圈起了什么作用？（拉动小车的作用。）
2.感受重力。
①用手掌托起一个铁垫圈，说说手的感觉。（向下的压力。板书：力）
②拿起一个铁垫圈，松开手，看看铁垫圈的运动方向。（板书：竖直向下 ）
③指导阅读第70页。
④什么力使小车运动的？（棋子的重力）
（板书：重力 ）
⑤小结：物体都受到地球对它一个竖直向下的吸引力，这个力叫重力。
3.是什么把这种竖直向下的重力转变成水平的拉力呢？（绳子）
（板书： 拉力 ）
4.揭示课题。
我们刚做的小车，用绳子拉着它，这个叫缆车，那我们刚组装的就是“我们的小缆车”（板书：我们的小缆车。）
三、探究活动：拉力大小与小车的运动
（一）多大的拉力才能使小车运动起来
1.提出问题：
刚才我们利用集体智慧正确安装了小缆车。推测一下，最少用几个铁垫圈可以拉动小车？
2怎样用实验证明？ （板书：一个一个地加垫圈）
3.操作示范。请生合作，提示：注意观察是怎么合作的。师边演示边解说。
①把车子摆正，绳子放平直；
②用一手指轻轻按住车的一头；
③轻轻挂上一个垫圈，使绳子和小钩保持静止了，轻轻地向上拿开手。
（二）运动起来的小车，拉力大小与小车运动快慢的关系
1运动起来的小车继续挂垫圈，小缆车运动快慢是怎样的？　　
（预设学生的推测：垫圈越多，小车运动得越快。教师根据学生的回答板书并加“？”）
3用什么来证明我们的推测？
4想一想，研究的垫圈的多少与小车快慢的关系，我们改变什么条件？观察什么？（改变垫圈的数量。）
5观察什么呢？通过什么来判断小车的快慢呢？
（观察小车的运动快慢。路程一定，时间少的快，时间多的慢。）
6说说我们的实验计划。
课件出示：
7练习秒表的使用
①为了实验的准确性，我们特别要注意秒表的使用。演示正确使用秒表。秒表有两个键：按右边的开始计时，再按一次，计时停止。看清上面的数字，我们可以读作：几秒几。最后按左边的键，归零，计时员试试使用秒表。　
②下面我们来试一试。听清楚老师的口令：“预备——放——停！”　　
③请计时的同学来汇报一下。　　
④秒表是一个计时非常精确的工具，我们人在操作时可能会有一定的误差，明白了吗？我们在做实验时，误差肯定会存在，所以计时员要全神贯注，这样可以帮助我们减小误差带来的影响。比如，刚才有这么多数据，我们该怎么办呢？（求平均、选中间的。所以每次加垫圈时都要做三遍实验，取平均值或中间值。　　）
　? 8小组长领取实验记录，老师将实验记录用幻灯片放出来。
9学生实验，教师巡视
（三）分析数据，得出结论
实验一：多大的拉力才能使小车运动起来
1.交流讨论：
①你们组挂几个垫圈，小车刚好运动？
②少挂一个垫圈小车能运动吗？为什么？
（力不够）
2.结论：看来要使静止小车运动起来需要一定的拉力。（板书：一定的拉力才能使静止的小车运动起来。）
实验二：运动起来的小车，拉力大小与小车运动快慢的关系
1.说说你们的实验结果，每次各挂几个，快慢顺序怎样？铁垫圈的多少与小车运动快慢的关系是怎样的？
2.全班交流得出结论：垫圈数量多，小车运动快。
3.完善概念表述：我们已经知道小车运动是靠垫圈的重力拉动的，垫圈的重力就成了拉动小车的拉力，垫圈数量越多，垫圈的重力就越大，拉动小车的拉力就越大。所以垫圈的数量越多，也可以说是拉力越大。
4.小结：运动时，拉力越大，小车运动越快。（板书：运动时，拉力越大，小车运动越快。）
5为什么要多个多个（成倍）地增加垫圈？
四、总结评价、课后延伸
1总结评价
通过今天的研究，我们知道了物体都受到地球对它一个竖直向下的吸引力，这个力叫重力。并知道了一定的拉力能够使静止的小车运动起来。运动时，拉力越大，小车运动得越快。
2我们成功应用重力使小车运动起来了，除了重力外，还可以用什么力驱动小缆车前进？
3纵向比较数据，讨论：同样的拉力下，小车有的快，有的慢，为什么会出现这种情况呢？
4学具整理
现在请大家把自己的实验材料整理好放到袋子里，下节课我们还要继续来研究小车。谢谢大家，下课，同学们，再见！
板书设计：
挂 个垫圈，刚好能使小车运动起来。
拉力大小
（垫圈个数）
实验
次数
小车运动的快慢
从起点到终点时间
我选择数据
（平均值或中间值）
快慢顺序
（1、2、3）
?
1
?
?
2
?
3
?
?
1
?
?
2
?
3
?
?
1
?
?
2
?
3
?
我们的结论：
研究拉力大小与小车运动关系的记录
新教科版五年级上册第四单元第一课
《我们的小缆车》
课堂实录与评析
《我们的小缆车》课堂实录与评析
课堂实录：　　
一、探究准备：安装一个小缆车
师：同学们，课前给小组布置了一个任务：参阅书本第70页的“安装一个小缆车” 图及“活动提示”，用小车、细线、回形针、铁垫圈（依次出示）安装一个小缆车，并使它在木板上运动。完成任务了吗？
生：完成啦！（学生拿出组装的小车。）
师：你是怎样安装的？为什么这样安装？
生：细线系在车头的中间，使小车不至于跑偏。
生：细线长度约等于桌面高度，细线落地后，对小车就没有拉力了。
师：怎样让小车运动起来的？
生：挂上铁垫圈。
师：（拿出铁垫圈）它们大小、重量完全相同。在这个装置中，铁垫圈起了什么作用？
生：拉动小车的作用。
师：铁垫圈为什么能使小车运动？什么力使小车运动的？让我们看教材第70资料。
生：阅读资料——重力。　　
师：现在我们明白小车向下运动的原因了吗？　　
生：小车自身的重力。
师：物体都受到地球对它一个竖直向下的吸引力，这个力叫重力。
（板书：重力 ）

在这个装置中，铁垫圈的重力拉动小车向前运动，铁垫圈的重力成为了小车的拉力。
（板书： 拉力
这节课研究我们的小缆车的运动规律。（板书：我们的小缆车)
二、探究活动：拉力大小与小车的运动
师：预测，最少挂几个垫圈才能使小车运动起来？
生：2个。
生：3个
……
师：怎样用实验证明？
生：往静止的小车上挂垫圈，直到它运动。
师： 每次2个、3个……多个多个地挂，行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：因为我们要知道使小车运动起来的最少的垫圈数。
师：怎么挂最科学？
生：一个一个地挂。
（板书：一个一个地加垫圈）
师：从挂一个垫圈开始，一个一个地增加垫圈，直到小车可以动起来。这时候的垫圈数，就是使小车运动起来的最少垫圈数。铁垫圈的个数来表示拉力大小，多少个垫圈就是多大的拉力。
师：具体怎么操作，请一位同学上台合作，同学们注意观察是怎么合作的。
（师边演示边解说：①把车子摆正，绳子放平直；②用手指轻轻按住车的一头；③轻轻挂上一个垫圈，使绳子和回形针保持静止，两人轻轻地向上拿开手。）
师：运动起来的小车继续挂垫圈，小缆车运动快慢是怎样的？　　
生：垫圈越多，小车运动得越快。
师：用什么来证明我们的推测？小组讨论。
师：想一想，研究的垫圈的多少与小车快慢的关系，我们改变什么条件？观察什么？
生：改变垫圈的数量。
师：观察什么呢？
生：观察小车的运动快慢。
师：通过什么来判断小车的快慢呢？
生：通过小车行驶的路程。
师：具体说说看。可以在木板上边演示边说。
生：我们让小车在木板上运动，看谁运动的路程长，谁就快。
师：老师也想演示一下。（很慢的小车运动时间长，运动路程长；很快的小车运到时间短，运动路程短）仅运动路程能判断小车快慢吗？
生：还需要时间。
师：完整地说说。
生：运动时间一定，运动路程长的快。
师：还可以怎么判断？
生：运动路程一定，运动时间短的快。
师：看，我们的木板已经标明了起点与终点，每次实验从起点开始，到终点结束。我们只需比较时间长短就可以判断小车运动的快慢。
师：看，老师还准备了计时的秒表。为了实验的准确性，我们特别要注意秒表的使用。（演示正确使用秒表。）秒表有左右两个键：按右边一次，开始计时，再按一次，计时停止。看清上面的数字，我们可以读作：几秒几。按左边一次，归零，计时员试试使用秒表。　
师：下面我们来试一试。听清楚老师的口令：“预备——按——停！”　　请计时的同学来汇报一下。　　
生1：2秒68　　
生2：2秒85　　
生3：2秒57　　
……　　
师：老师的秒表也计时了，我来看一看。　　
生：2秒59　　
师：谁的正确？　　
生：老师的！　　
师：呵呵，其实，大家的都正确。秒表是一个计时非常精确的工具，我们人在操作时可能会有一定的误差。我们在做实验时，误差肯定会存在，所以计时员要全神贯注，这样可以帮助我们减小误差带来的影响。比如，刚才有这么多数据，我们该怎么办呢？
生：求平均值。
生：选中间的。
师：所以每次加垫圈时都要做三遍实验，取平均值或中间值。
师：这次，我们还一个一个地挂垫圈吗？
生：多一个垫圈可能快慢变化小。
师：这就不易于观察。那我们能20、30……　100个地挂呢？
生：这样挂快慢变化太大。
师：会给实验带来什么困难？
生：不易于操作、控制。
师：那我们究竟该怎么挂垫圈？
生：多个多个地挂。
生：还要便于控制、观察、记录。
师：（板书：多个多个地加）小组成员分工合作：控车、挂垫圈、发令、计时、记录、观察。各司其职。
师：我们先请第一组做做看。（第一组配合实验）
师：发令要简洁：“预备——放！”“放”字要果断，不要拖沓。其余分工明确，配合良好。
师：小组长领取实验记录，分组实验、记录、分析。
（学生实验，教师巡视辅导。）
师：第一组，挂几个垫圈，小车刚好运动？
生：6个。
师：第一次就挂这么多垫圈吗？共挂了几次，每次挂了多少垫圈，小车状况如何？
生：我们一个一个地挂垫圈，直到挂第6个垫圈，小车才开始运动。
师：少挂一个垫圈小车能运动吗？为什么？
生：不能。力不够。
师：这说明什么？
生：使静止小车运动起来需要一定的拉力。
师：请第二组汇报实验情况。
生：我们组也是一个一个地挂垫圈，直到挂第7个垫圈，小车才开始运动。
师：这说明什么？
生：使小车运动起来需要一定的拉力。
师：有不同情况的吗？
生：我们的小车挂了6个垫圈，运动起来了，可是一会就停下来了，我们再加一个垫圈，它才运动到终点，我们不知道该记录几个垫圈。
师：大家分析一下，运动起来的小车为什么会停下来？
生：木板表面凹凸不平。车陷进坑啦。（生大笑。）
生：桌面不平。后段小车要爬坡了。
师：看来，路况不同，使小车运动起来的力就不同。这些知识我们后面会学到。今天，我们只研究刚好使小车运到起来的力，而不是小车跑完全程的力。
（板书：一定的拉力才能使小车运动起来。）
师：请同学们继续说说，运动起来的小车，垫圈多少与小车运动快慢的关系中，每次各挂几个垫圈？快慢顺序怎样？结论如何？
生1：我们组分别挂了9个、12个、15个，时间分别是2秒21、2秒02、1秒53，我们的结论是，运动时，挂的垫圈越多，小车运动越快。
生2：我们组分别挂了8个、12个、16个，时间分别是2秒12、1秒68、1秒11，我们的结论是，运动时，垫圈越多，小车运动越快。
师：请你将实验结论写在黑板上。（运动时，垫圈越多，小车运动越快。）
师：我们已经知道小车运动是靠垫圈的重力拉动的，垫圈的重力就成了拉动小车的拉力，所以垫圈的数量越多，也可以说是拉力越大。所以结论可以写成：运动时，拉力越大，小车运动越快。（板书：运动时，拉力越大，小车运动越快。）
三、总结评价、课后延伸
师：今天的学习，你有哪些收获，还有哪些疑惑？
生1：通过今天的研究，我们知道了物体都受到地球对它一个竖直向下的吸引力，这个力叫重力。
生2：知道了一定的拉力能够使静止的小车运动起来。运动时，拉力越大，小车运动得越快。
生3：同样的拉力，有的小车能运动，有的小车为什么不能运动？
生4：同样的拉力下，小车运动有的快，有的慢，为什么会出现这种情况呢？
师：了不起的小科学家！这些疑惑，我们将在后面探究。今天，我们运用重力拉动了小车，还可以用什么力驱动小缆车前进？请小科学家们继续动脑动手。现在请大家整理好器材，下节课我们还要继续来研究小车。谢谢大家！
教学评析
一、“用教材教”，而不是“教教材”
《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。
通过这课学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定一定的基础。
本课有两大探究活动：一、组装用重力拉动的小车；二、研究拉力大小与小车运动的关系。可细分为四个探究活动：安装一个小缆车；认识重力；多大的拉力才能使小车运动；运动时，拉力大小与小车运动快慢关系。从课堂看，教师对本课教学内容进行整合取舍，分清主次，确定了重难点，取得了很好的教学效果。
教师将教学内容划分为四个大环节，并根据学生认知特点，恰当地确定重难点与教学方法。
探究活动一：安装一个小缆车
它是一个难点，但不是重点。难是因为学生习惯于玩电动车，很少自己动手组装车，对学生动手实践能力是个考验；它不是重点，因为它引出重力概念建构，为研究运动和力作准备。一言蔽之，它只是一种探究工具。因此，教师采用在课前让小组安装好小缆车，这是很好的创举。我们有课后拓展，就应该有课前准备，如果按照教材在课堂探究安装一个小缆车，想一节课完成教学，是不可能的，更何况，在本课中，这样的探究也是不切实际的探究。“把钢用在刀刃上。”教师安排课前安装一个小缆车，读懂了教材重难点，实在又实效。
探究活动二：认识重力
它是一个重点，但不是难点。重点是因为它是本单元四大研究力之一。也只有认识重力，才能用具体可测量的重力去研究运动和力的关系。但它并不难被认识，因为学生有较深的重力生活经历，并且四年级教材对重力有铺垫，将这些生活经历转化为知识概念，重力就可建构。因此教师讲解及引领学生阅读重力资料，构建重力概念是恰当的。
探究活动三：多大的拉力才能使小车运动
这是本节课的重点，应给学生较充分的探究时间。但这个探究过程中，究竟要重在哪个细节呢？重点在实验设计：一个一个地加垫圈；实验技能：如何一个一个地加垫圈。从教师教学看，教师能剖析“重中之重”，落实“重中之重”，难能可贵。
探究活动四：运动起来的小车，拉力大小与小车运动快慢的关系
这是本节课的重难结合点，教师也格外“关照”，给学生充分的探究时间。使他们经历“发现→猜测→制定实验计划→反复试验论证→分析数据，得出结论→展示交流质疑”的探究过程，知道科学结论是可以反复验证的，领会小组团结合作的重要性。重点突出，难点突破。
二、把握小学生科学学习特点，因势利导
“具体说说看。可以在木板上边演示边说。”当学生说可以仅仅通过小车运动路程判断小车运动快慢时，教师没有及时评价，而是让学生边操作边说，让学生在体验中学习，也使全班同学在情景中思考。教师延时评价，或者干脆将评价权拱手让给学生，学生思维活跃，体验深刻，认识清晰。教师注重鼓励儿童动手动脑学科学。
“具体怎么操作，请一位同学上台与老师合作，同学们注意观察是怎么合作的。①把车子摆正，绳子放平直；②用手指轻轻按住车的一头；③轻轻挂上一个垫圈，使绳子和回形针保持静止，两人轻轻地向上拿开手。”教师示范操作，化解了学生操作难度，保证了实验的准确性，又避免了学生的无效探究。“该出手时就出手，该出口时就出口。”教师深谙学生实践能力，果断示范，这种把科学实验与学生实际能力结合起来开展的探究，才是真正的有效探究。
本课探究活动的安排是由表象到实质、由浅入深，呈递进关系，符合学生的心理认知规律。在各环节设计上，通过学生的实践活动，以简洁的语言将各部分教学内容有机结合，使其过渡自然流畅，达到各部分的教学目标。
三、悉心地引导学生的科学学习活动
教师在以探究活动为核心的科学教学过程中，学生提出了教师“意想不到”的问题，教学过程中也出现了“难以预料”的情况，教师根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动了学生的科学探究活动，创造性地驾驭了课堂。
“我们的小车挂了6个垫圈，运动起来了，可是一会就停下来了，我们再加一个垫圈，它才运动到终点，我们不知道该记录几个垫圈。”当学生在做“最少几个垫圈才能使小车运动起来”的实验后提出“意想不到”的问题，教师没有告知答案，而是让大家关注、分析这个问题，引导学生联系生活常识来思考，最好得出结论：“看来，路况不同，使小车运动起来的力就不同。这些知识我们后面会学到。今天，我们只研究刚好使小车运到起来的力，而不是小车跑完全程的力。” 我相信学生豁然开朗，而且质疑精神得到鼓舞，课后拓展欲望强烈。
接下来小组合作出现了“难以预料”的情况，教师可谓悉心之至。
“小组成员分工合作：控车、挂垫圈、发令、计时、记录、观察，各司其职。”
教师明确小组分工，谓悉心一。
“我们先请一组做做看。（一组配合实验）”行动检验，谓悉心二。
“发令要简洁：“预备——放！”“放”字要果断，不要拖沓。其余分工明确，配合良好。”悉心三。