人教版数学二年级上册：不进位加法 说课稿
文档属性
| 名称 | 人教版数学二年级上册：不进位加法 说课稿 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 10.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-13 14:09:37 | ||
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文档简介
《不进位加法》说课稿
一、说教材
《不进位加法》是人教版数学二年级上册第二单元的内容。本节课是学生学习笔算加法的开始，学生已经掌握了两位数加一位数、两位数加整十数的基础上安排的。这部分内容的学习为两位数加两位数（进位）的笔算打基础。
根据教材编排意图和学生的认知规律，以及《义务教育数学课程标准》的有关理念，以理解算理、掌握计算技能为目的，我确定了以下教学目标：
1.使学生理解100以内的两位数不进位加法的算理，掌握笔算方法，能正确用竖式计算两位数的不进位加法。
2.使学生经历探索两位数不进位加法笔算方法的过程，体会到两位数不进位加法计算方法的多样性。
3.使学生体验运用两位数不进位加法计算解决实际生活中的简单问题的过程。
4．培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
本节课的计算学生都会做，竖式是学生刚刚接触，所以确定本节课的教学重点：掌握两位数不进位加法的笔算方法。
教学难点：理解用竖式计算两位数不进位加法的计算顺序。
课前准备：课件 小棒
二、说教法
《义务教育数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为营造学生在教学活动中独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，我采用的教学方法主要有：
1.情境教学法。
学习的最大动力是对学习的兴趣，生活化的问题情境容易引发学生的学习兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。因此，在导课时，同学们参观博物馆的生活情境，激发学生的学习主动性。
2.迁移教学法。
两位数加一位数学生已经会计算，结合让学生口算、摆小棒的方法引出竖式的写法。
3.自主探究法。
倡导“自主、合作、探究”是新课程的核心理念。这节课在新知的获得过程中，我充分让学生动手做、动脑想、动口说，在学生掌握了两位数加一位数的笔算方法以后，让学生探究两位数加两位数的笔算方法，使学生经历知识的产生过程，体验算法的多样化。
三、说学法
新课程不但倡导教师教学方式的转变，而且着力于学生学习方式的转变。培养学生的学习能力首先要让学生掌握学习数学的方法。在本节课中，学生的学习方法主要有：
1.转化法。
学生在解决“35+2”的算式时，结合小棒图列出竖式。
2.合作交流法。
在学习两位数加两位数时，开展小组合作，在小组中分工明确，提高了学习效率，使学生的智力得到开发，树立了主人翁的意识。
3.反思法。
注重反思，学生才能学牢。在课尾，学生对自己获得的知识和学习方法进行反思，总结经验，取长补短。
四、说教学过程
本环节我的设计是“情境导入——自主学习、探究新知——巩固练习，发展能力——课堂总结”四个环节。
（一）、创设情境，导入新课
计算问题往往因其枯燥而使学生不感兴趣，此环节利用情境图中所创造的二年级四个班的同学参观博物馆的情境，让学生从中收集数学信息，发现并提出数学问题。由于这样的情境是学生所熟悉的，因此学生很容易提出一些用加法计算或用减法计算来解决的现实问题。正是在这样的现实问题的背景下，学生的学习才更富主动性，也更利于学生感受到数学与现实生活的联系，感受到学习100以内加、减法计算的价值。
（二）、自主学习、探究新知
1.教学例1
（1）出示例1
（2）引导学生列式，并揭示课题
（3）结合口算，感悟加法的算理。
（4）结合摆小棒探究加法竖式的写法及用竖式笔算的方法和算理。
（5）组织学生分组讨论，明确笔算加法的计算方法。
（6）巩固两位数笔算加法的对位方法。（例1后的做一做第1题）
设计意图：算理是算法的基础，在计算教学中不能让学生机械地掌握算法，而应该让学生在直观操作的体验中理解算理，在理解算理的过程中感悟算法，明白这样算的道理，这样才能使学生在学习中不仅长知识，而且长智慧。此环节根据教材提供的教学思路，先让学生借助摆小棒的方法进行计算，35人用3捆零5根小棒表示，2人用2根小棒表示，合起来时显然是“根”与“根”合起来，非常直观地说明了写竖式时要个位与个位对齐，计算时要先把个位上的数与个位上的数相加，使学生对用竖式计算两位数加一位数的对位及计算顺序更清晰、更有条理。
2.教学例2
（1）导入
（2）指名说出算式，师板书。
（3）组织学生尝试计算。
（4）组织学生汇报交流、讨论算理和算法。
（5）巩固两位数笔算加法的计算方法。（例2后做一做的第2题）
设计意图：由于学生已经有了用竖式计算两位数加一位数的经验，那么在此环节学习两位数加两位数的笔算时，就可以放手让学生在自主尝试中列竖式计算，在讨论交流中进一步理解笔算两位数加法的算理和算法。这样教学不仅有利于学生理解算理与算法的内在联系，也有利于培养学生自主学习的能力。自主学习、合作交流是现代基础教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的实践活动当中，才能真正理解数学的知识、思想和方法，获得丰富的直接经验，这也是新课标强调联系学生实践的主旨所在。
为了保证将学生的注意力集中到课堂，在学习例1、例2后我让学生完成课后做一做的部分内容，并将学生分成小组，在小组间进行竞赛，并相互说一说你是怎样计算的。让学生间相互分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的。同时在轻松愉快的活动中运用了计算知识，还可以提高学生计算能力和培养学生自主学习的能力。
（三）、巩固练习，发展能力
1.巩固两位数笔算加法的算理和算法。（P13做一做第1题）让学生摆一摆，再算一算，说出算式与小棒之间的关系。
2.应用笔算加法解决简单的实际问题。
这样可以培养学生独立思考能力和良好的学习习惯，同时也可以检验本课时教学目标的达成度。在这个过程中，知识得以应用，方法得以提炼，凸现了练习的深度，也培养了学生的“学数学、用数学”的能力
（四）、课堂总结
教师提问：这节课你有什么收获？
用竖式计算两位数的加法时要注意什么？
你这节课表现怎么样？
对本节课做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握不进位加法的笔算方法。为后面的学习打好基础。
五、说板书
不进位加法
例1 35+2=37 例2 35+32=67
十 个 十 个
3 5 3 5
+ 2 + 3 2
3 7 6 7
相同数位要对齐，从个位加起。
采用重点突出法，板书一目了然，可以很清楚地看出数位对齐和计算顺序等重点。
六、说评价
本节课的评价分为教师评价、小组评价、学生自评。由于老师的评价没涉及全体学生，所以小组评价和学生的自我评价是对老师评价的一个补充。使每个学生的学习情况及时得到肯定，激发学生学习兴趣。同时也使学生对自己有一个全面的认识。
一、说教材
《不进位加法》是人教版数学二年级上册第二单元的内容。本节课是学生学习笔算加法的开始，学生已经掌握了两位数加一位数、两位数加整十数的基础上安排的。这部分内容的学习为两位数加两位数（进位）的笔算打基础。
根据教材编排意图和学生的认知规律，以及《义务教育数学课程标准》的有关理念，以理解算理、掌握计算技能为目的，我确定了以下教学目标：
1.使学生理解100以内的两位数不进位加法的算理，掌握笔算方法，能正确用竖式计算两位数的不进位加法。
2.使学生经历探索两位数不进位加法笔算方法的过程，体会到两位数不进位加法计算方法的多样性。
3.使学生体验运用两位数不进位加法计算解决实际生活中的简单问题的过程。
4．培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
本节课的计算学生都会做，竖式是学生刚刚接触，所以确定本节课的教学重点：掌握两位数不进位加法的笔算方法。
教学难点：理解用竖式计算两位数不进位加法的计算顺序。
课前准备：课件 小棒
二、说教法
《义务教育数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为营造学生在教学活动中独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，我采用的教学方法主要有：
1.情境教学法。
学习的最大动力是对学习的兴趣，生活化的问题情境容易引发学生的学习兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。因此，在导课时，同学们参观博物馆的生活情境，激发学生的学习主动性。
2.迁移教学法。
两位数加一位数学生已经会计算，结合让学生口算、摆小棒的方法引出竖式的写法。
3.自主探究法。
倡导“自主、合作、探究”是新课程的核心理念。这节课在新知的获得过程中，我充分让学生动手做、动脑想、动口说，在学生掌握了两位数加一位数的笔算方法以后，让学生探究两位数加两位数的笔算方法，使学生经历知识的产生过程，体验算法的多样化。
三、说学法
新课程不但倡导教师教学方式的转变，而且着力于学生学习方式的转变。培养学生的学习能力首先要让学生掌握学习数学的方法。在本节课中，学生的学习方法主要有：
1.转化法。
学生在解决“35+2”的算式时，结合小棒图列出竖式。
2.合作交流法。
在学习两位数加两位数时，开展小组合作，在小组中分工明确，提高了学习效率，使学生的智力得到开发，树立了主人翁的意识。
3.反思法。
注重反思，学生才能学牢。在课尾，学生对自己获得的知识和学习方法进行反思，总结经验，取长补短。
四、说教学过程
本环节我的设计是“情境导入——自主学习、探究新知——巩固练习，发展能力——课堂总结”四个环节。
（一）、创设情境，导入新课
计算问题往往因其枯燥而使学生不感兴趣，此环节利用情境图中所创造的二年级四个班的同学参观博物馆的情境，让学生从中收集数学信息，发现并提出数学问题。由于这样的情境是学生所熟悉的，因此学生很容易提出一些用加法计算或用减法计算来解决的现实问题。正是在这样的现实问题的背景下，学生的学习才更富主动性，也更利于学生感受到数学与现实生活的联系，感受到学习100以内加、减法计算的价值。
（二）、自主学习、探究新知
1.教学例1
（1）出示例1
（2）引导学生列式，并揭示课题
（3）结合口算，感悟加法的算理。
（4）结合摆小棒探究加法竖式的写法及用竖式笔算的方法和算理。
（5）组织学生分组讨论，明确笔算加法的计算方法。
（6）巩固两位数笔算加法的对位方法。（例1后的做一做第1题）
设计意图：算理是算法的基础，在计算教学中不能让学生机械地掌握算法，而应该让学生在直观操作的体验中理解算理，在理解算理的过程中感悟算法，明白这样算的道理，这样才能使学生在学习中不仅长知识，而且长智慧。此环节根据教材提供的教学思路，先让学生借助摆小棒的方法进行计算，35人用3捆零5根小棒表示，2人用2根小棒表示，合起来时显然是“根”与“根”合起来，非常直观地说明了写竖式时要个位与个位对齐，计算时要先把个位上的数与个位上的数相加，使学生对用竖式计算两位数加一位数的对位及计算顺序更清晰、更有条理。
2.教学例2
（1）导入
（2）指名说出算式，师板书。
（3）组织学生尝试计算。
（4）组织学生汇报交流、讨论算理和算法。
（5）巩固两位数笔算加法的计算方法。（例2后做一做的第2题）
设计意图：由于学生已经有了用竖式计算两位数加一位数的经验，那么在此环节学习两位数加两位数的笔算时，就可以放手让学生在自主尝试中列竖式计算，在讨论交流中进一步理解笔算两位数加法的算理和算法。这样教学不仅有利于学生理解算理与算法的内在联系，也有利于培养学生自主学习的能力。自主学习、合作交流是现代基础教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的实践活动当中，才能真正理解数学的知识、思想和方法，获得丰富的直接经验，这也是新课标强调联系学生实践的主旨所在。
为了保证将学生的注意力集中到课堂，在学习例1、例2后我让学生完成课后做一做的部分内容，并将学生分成小组，在小组间进行竞赛，并相互说一说你是怎样计算的。让学生间相互分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的。同时在轻松愉快的活动中运用了计算知识，还可以提高学生计算能力和培养学生自主学习的能力。
（三）、巩固练习，发展能力
1.巩固两位数笔算加法的算理和算法。（P13做一做第1题）让学生摆一摆，再算一算，说出算式与小棒之间的关系。
2.应用笔算加法解决简单的实际问题。
这样可以培养学生独立思考能力和良好的学习习惯，同时也可以检验本课时教学目标的达成度。在这个过程中，知识得以应用，方法得以提炼，凸现了练习的深度，也培养了学生的“学数学、用数学”的能力
（四）、课堂总结
教师提问：这节课你有什么收获？
用竖式计算两位数的加法时要注意什么？
你这节课表现怎么样？
对本节课做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握不进位加法的笔算方法。为后面的学习打好基础。
五、说板书
不进位加法
例1 35+2=37 例2 35+32=67
十 个 十 个
3 5 3 5
+ 2 + 3 2
3 7 6 7
相同数位要对齐，从个位加起。
采用重点突出法，板书一目了然，可以很清楚地看出数位对齐和计算顺序等重点。
六、说评价
本节课的评价分为教师评价、小组评价、学生自评。由于老师的评价没涉及全体学生，所以小组评价和学生的自我评价是对老师评价的一个补充。使每个学生的学习情况及时得到肯定，激发学生学习兴趣。同时也使学生对自己有一个全面的认识。