物态变化复习课教学设计
教学目标:
[知识与技能]
1.了解水的汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华
2.知道一些物质的熔点，了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。
3.知道蒸发可以致冷。会对蒸发和沸腾进行比较，找出它们的区别。
4.会用汽化和液化的规律解释自然界或生活中的一些简单的物态变化现象。
5.能用物态和物态变化知识解释身边发生的一些简单物理现象。
[过程与方法]
1.在观察中尝试发现问题、提出问题
2.感知发生熔化和凝固的条件。学习根据实验数据做出物理图像的方法。
3.回忆水沸腾时的温度特点的探究过程。
[情感、态度与价值观]
1.尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来，将所学知识与生产、生活相结合
2.感悟物态变化在物质世界和促进人类文明中的巨大作用。
教学重点：
1. 探究固体熔化过程的规律。
2. 探究水沸腾的规律
教学难点：
1.水循环中的物态变化
2.实验数据的图像转换方法
3.水沸腾的温度（沸点）与气压的关系。
教学准备：多媒体课件 小黑板
授课教师：王 帅
教学过程：
【引言】
播放几张物态变化的图片。
我们生活在物态变化的世界里，这节课我们把这章内容复习一下。
一、知识梳理 点拨归纳
【学生活动】阅读教材112页——知识要点
【教师】播放下面图片
【学生活动】在笔记本上完成下表的填写
【教师总结】蒸发与沸腾的相同点和不同点
? 沸腾 蒸发
不同 点 发生条件 在一定温度（沸点)下进行 在任何温度下进行
发生部位 在液体的内部和表面 只在液体表面
汽化程度 剧烈 缓慢
温度变化 温度保持在沸点不变 自身或周围物体的温度会降低
相同点 都是汽化现象,都吸热
二、问题探究 引导解疑
【教师提出问题】
［例1］夏天，站在电风扇前的人会感觉凉快，而放在电风扇前干燥的温度计的示数却没有变化，这是为什么？
【学生答】1、现象回答不准确、不全面 2、原因解释不到位
【教师点拨】
天热人体出汗，风扇使人体周围空气的流动加快，促使皮肤表面汗液的蒸发加快，汗液蒸发时要吸收热量，把人体中的部分热量带走，这样人就会感到凉快了，而温度计玻璃泡外面是干燥的，无液体可以蒸发，虽有电扇的作用，但它的示数不变。
【教师提出问题】
[例2］在我国西部干早地区，水的年蒸发量远大于年降水量，有些湖泊正在迅速干涸和变小。从影响蒸发快慢的有关因素考虑，解释一下当地水的年蒸发量大的原因。
【学生答】原因解释不到位
【教师点拨】首先应明确影响蒸发快慢的因素有：温度、表面积、液面上气体的流速。而我国西部地区地势高，白天光照时间长，温度高；沙漠多，植被少，裸露表面积大；西部地区属于“风口”，空气流速大。所以，造成西部地区水的年蒸发量大。
【教师讲解】
[例3]高压锅 ：世界上第一只高压锅是1681年由法国的物理学家兼机械师丹尼斯·帕平（Denis Papin，1647—1712）发明的。高压锅的工作原理是利用了水的沸点随着压强的增大而升高的规律，提图5-4-2高烹饪过程中水的温度，达到特殊的烹饪效果。
3. 用高压锅烹煮食物能节约燃料并且节省时间，是因为……………( )
A．锅内气压大，液体沸点高
B．锅内气压大，液体沸点低
C．锅内气压小，液体沸点高 D．锅内气压小，液体沸点低
【教师点拨】气压大沸点高；不要把达到沸点的时间与蒸煮食物的时间混淆。
【教师提出问题】
[例4]夏天，小明从冰箱冷冻室中取出几个冰块，放入装有常温矿泉水的杯中。过一会儿，他用吸管搅动冰块，发现这几个冰块“粘”到一起了，如图10所示。请解释这个现象。
【学生答】原因解释不到位
【教师点拨】从冰箱冷冻室取出的冰块温度低于O℃，放到水中后水放热降温，冰吸热升温(1分)；当冰块附近的水的温度降到O℃时，冰的温度还低于O℃(1分)；冰块继续吸热，冰块 附近O'C的水继续放热，凝固成冰(1分)。所以冰块会“粘”到一起。
[例5] 2008年元月底，郴州市发生了严重的“冰灾”，给人民的生活和生产带来了许多不便。对交通而言，冰雪使路面与车轮之间的摩擦力减小，容易发生交通事故。护路工人常常往路面上撒盐，避免路面结冰，从而减少了交通事故的发生。有同学猜想撤盐后水的凝固点可能会降低。就“盐水和清水凝固点的高低”问题，请你设计一个简单的实验进行探究。
实验方案:__________________________________________________
_____________________________________________________________
【学生答】原因解释不到位
【教师点拨】（1）取两个完全相同的容器，分别盛上质量相同、初温相同的水和盐水，同时放入冰箱的冷冻室，每隔一定的时间观察一下，看哪杯先凝固，先凝固的凝固点较高。（或取两个完全相同的容器，分别盛上质量相同水和盐水放入冰箱冷冻室完全凝固后，同时取出放在同一位置，观察哪杯先熔化，先熔化的凝固点较低）
三、演练巩固 反馈评价
【教师选择典型习题】 学生动笔回答。约10分钟时间。
1. 将下列自然现象及相应物态变化用线连接起来。
雾
雪 汽化
露 凝华
霜 液化
雾凇 升华
冰花
“白气”
2.如图乙所示，是探究某液态物质凝固过程中温度随时间变化的实验装置，依据实验数据描绘出了该液态物质在凝固过程中温度随时间变化的图像，如图甲所示。由图像可知该物质是 （填“晶体”或“非晶体”），该液态物质从开始凝固到完全凝固所用的时间是 min，8S末温度计的示数如图乙所示，温度计的示数是 ℃。
晶体，5，73
3．烧瓶中的水烧开后停止加热，水即停止沸腾，如果将瓶塞塞紧，并将烧瓶倒置，用冷水浇烧瓶底，烧瓶内的水将会怎样？
烧瓶中的水会再次出现沸腾现象，其原因是，冷水将使瓶内一部分蒸气液化，液面上方压强减小沸点降低，从而再次沸腾。
4.给一定质量的水加热，其温度随时间变化的关系如图所示。若其它条件不变，仅将水的质量增加，则水的温度随时间变化的图线应该是（ ）D
5．某物理兴趣小组的同学用如图甲所示的装置来研究水的沸腾．从点燃酒精灯加热开始计时，当液体中有气泡上升时，每隔1min记录水的温度如下表所示：
时间／min …… 1l 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ……
温度／℃ …… 95 96 97 98 98 98 95 98 98 98 ……
（1）从记录的数据看出，在某一次观察记录中明显错误的是第________分钟时的数据；
（2）从记录数据可得出的结论是：此时水沸腾的温度为________℃，水在沸腾过程中温度________（选填“升高”、“不变”或“降低”）；
（3）在图乙中以时间为横轴，以温度为纵轴，根据表格中的数据作出水的沸腾图像．
17，98，不变，
6.如图6所示是某实验小组在做“水的沸腾” 实验时，绘制的温度随时间变化的曲线，从图中可知水的沸点是__________℃,由此可判断当地气压___________(选填“大于”、“小于”、“等于”)1个标准大气压。
98; 小于
7.寒假的某一天，小洁随爸爸一起外出，突然发现汽车的前窗玻璃蒙上一层雾气，前方道路看不太清楚。小洁正担心行车安全时，只见爸爸打开空调开关，对着玻璃吹暖风，不一会儿玻璃上的雾气就消失了。请你应用物理知识解释雾气的产生及消除过程。
答：前窗玻璃的雾气是由于车内空气中的水蒸气遇到温度较低的玻璃，放出热量液化形成的小水珠。对着车窗玻璃吹暖风，可使小水珠吸热加速蒸发成水蒸气，车窗玻璃就变清晰了。
8.日常生活中我们经常会看到烧开水时从壶嘴冒出的“白气”，刚从冰箱中取出的雪糕周围也有“白气”，如图9所示。
⑴请说明这两种“白气”的形成属于物态变化
⑵请仿照示例说明这两种“白气”的成因。
示例：冬天房间玻璃窗上的冰花是由室内玻璃窗附近空气中的水蒸气遇冷凝华形成的
⑴液化（1分）
⑵从壶嘴冒出的“白气”是由壶嘴冒出的水蒸气遇冷液化形成的（1分）
雪糕周围的“白气”是由雪糕周围空气中的水蒸气遇冷液化形成的（1分）
9. “炖”菜是鹤岗人喜欢的一道美食，最好的“炖”菜是应用煮食法，即把汤料和水置于炖盅内，而炖盅则浸在大煲的水中，并用蒸架把盅和煲底隔离，如图所示，当煲中的水沸腾后，盅内的汤水是否能沸腾?为什么?(设汤水的沸点与水的沸点相同)
①不会 ②液体沸腾需要两个条件：达到沸点 ，继续吸热
③当煲中的水达到沸点后,盅内的汤水也达到沸点，汤水如果沸腾需继续吸热
但由于煲中的水和盅内的汤水温度相同，不能发生热传递，所以盅内
10.图12所示是某物质熔化时其温度随时间变化的图像, 根据该图像你能获得哪些有价值的信息，请写出 两条：
信息一：______________________________ 。
信息二：______________________________ 。
（1）该物质的熔点是80℃；（2）该物质在熔化过程中不断吸热，温度保持不变；（3）该物质是晶体（4）该物质熔化过程经历15min等。只要信息正确且有一定价值，即可给分
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2．2 汽化和液化 （第1课时）
课时：1课时
教学目标： 1．知道蒸发和沸腾通称为汽化现象，汽化时要吸热 ． 2．知道蒸发现象，体验蒸发过程要吸热和影响蒸发快慢的因素。 3．知道沸腾现象，能描述水沸腾前后的情景。通过实验探究水沸腾的条件与特点。 4．经历科学实验的基本过程，培养学生设计实验，动手实验和分析概括物理规律的能力。
教师导学案 个性调整
导入： 创设问题情境导入主题，小实验：在黑板上用酒精棉球写下“同学们好”几个字，过一会儿“同学们好”这几个字就不见了。 提出问题：字到哪去了？ 2．教师巡视，指导学生进行实验。通过学生观察到的实验现象，教师提问：出现上述现象的原因是什么？ 3．总结引入：物理学把物质从液态变成气态的过程叫做汽化。 4．同学们想知道这神奇现象的原因吗？ 这节课我们共同来探讨与此有关的汽化现象。 （板书：汽化） 活动一： 根据上课时，在黑板上写字，字不见了的现象，引出蒸发。 小实验：在学生手背上涂酒精，有何感觉？ 用蘸些酒精的棉花包温度计的玻璃泡，观察温度计的示 数有什么变化？你认为造成这种现象的原因是什么？ 学生体验：手背感到冷。 观察：温度计示数降低。 小组讨论回答： 1：蒸发要 ，但是蒸发 加热，可以在 温度下进行。 2：蒸发只是在液体的 进行，液体的内部没有发生。 小组讨论总结：什么是蒸发 。 活动二： 提问：洗的湿衣服为了让它尽快干，你会采取哪些措施？ 进一步提问：影响蒸发快慢的因素有哪些？ 根据我们的猜想，小组就探究问题进行猜想。根据各组的猜想，各自进行实验设计。巡视指导学生。 各小组学生交流实验计划，教师进行必要的补充，确立实验方案 请学生选取合适探究的器材进行科学的探究实验。教师巡视指导，并参与其中。 探究问题猜想实验方 案①蒸发与液体的温度的关系②蒸发与液体表面积的关系③蒸发与液体表面空气流动的快慢的关系
实验完毕，引导学生交流实验结果： 液体蒸发快慢与液体 、液体 、液体表面 快慢有关。 大家知道物理来源于生活，用之于社会． 放映课件：“火洲”里的坎儿井，介绍坎儿井工程可以与长城媲美，它的建设是我国古 代劳动人民智慧的结晶．通过观看多媒体。 让学生说说坎儿井用了哪些方法来减少水分的蒸发？ 活动三： 提出问题：水沸腾的现象大家都见过，但由于时间和视角的问题可能大家观察的不是很清楚，对于水的沸腾大家还有哪些问题。 学生提出问题： 学生1：水沸腾有什么特点？ 学生2：水沸腾需要什么条件？ 学生3：水沸腾后，在加热的过程中水的温度是否会发生变化？ 请学生分组对提出的问题讨论进行猜想。巡视指导。 学生讨论猜想： 学生1：水沸腾时，上下翻滚，有大量的气泡。 学生2：水沸腾的过程中要一直给水加热，如果不加热，水就不会沸腾。 学生3：水沸腾以后，继续给水加热，水的温度会不断升高。 各小组进行实验设计。教师巡视指导学生进行实验探讨。教师补充：观察水沸腾的过程中，水中会有气泡产生，要注意气泡的变化情况。 探究的问题实验观察结果
①水沸腾前气泡变化情况②水沸腾时温度变化情况③水沸腾前温度变化情况④水沸腾时温度变化情况⑤停止加热能否继续沸腾
让小组说说实验中的注意点： 小组1：（边演示边讲解）课本装置实验图，加热到水沸腾通过观察透明烧杯中的现象记录沸腾的特点；当水沸腾后把酒精灯拿走，观察现象；在加热的过程中用温度计测量水的温度。 小组2：在用温度计测量温度时，要用手表记时，并记录数据，便于总结结论。 小组3：烧杯中要少倒些水，为节省时间还应该用热水。 小组4：给烧杯加个硬纸板做的盖子，减少热量损失。水沸腾后要多观察一会，不要马上停止加热。。 学生5：根据实验方案设计记录实验现象和数据的表格。 时 间 （min）1 234567温 度 （℃）
学生进行实验、观察现象、记录数据，并将数据填写在自己设计的表格中。 总结得出沸腾的条件和沸腾的特点： 活动四： 认识沸点 水在一定的温度下沸腾，我们把液体沸腾时温度称做沸点． 请同学们阅读几种液体的沸点表，你们发现了什么？ 每日一练： 1．夏天在室内洒一些水会觉得凉快些，这是因为水＿＿了，并在这个过程中＿＿（填“吸热”和“放热”）． 2． 水沸腾时将炉火拿开，水的沸腾现象＿＿．要使水继续沸腾，需要＿＿． 3． 夏天扇扇子时，空气的温度下降了吗？人为什么感到凉快？ 4． 有同学说煮饭时，多沸腾一些时间可以提高水的温度，这种说法对吗？为什么？ 每日一题（资优生用）： 查阅资料，生活在沙漠中的仙人掌的叶子的形状及作用．
教学反思
2．2 汽化和液化（第二课时）
课时：2课时
教学目标： 1．通过经历多种方法，知道什么是液化和液化放热。 2．利用液化知识，解释日常生活中的液化现象。 3．培养学生的观察能力、实验能力，以及理论与实践相结合的能力。
教师导学案 个性调整
导入： 创设情境导入主题物质由气态变成液态的现象是普遍存在的。请大家举出物质由气态变成液态的实例，请学生举例。 水蒸气遇热升到高空，遇冷后变成液态的水落回地面，形成雨。冬季厨房里的水蒸气遇到冷的玻璃窗，变成了水。 活动一： 你知道天上的雨是怎么形成的吗?下面我们来模拟大自然中雨的形成做一个实验。 请同学们看书P.36的活动2.3 1、 做一做 用我们手中的器材如何去做这个实验,看谁能做得好 2、看一看 比谁观察得仔细,说的实验现象多而准确 小组讨论回答： 烧杯中的空气中有没有水蒸气,有的话主要来自于哪里 ,当水蒸气 (上升/下降)在瓶口附近遇 (冷/热)时,水蒸气变为 小组展示 谁能叙述一下如何做"模拟雨的实验"并演示给大家看。 3、生看书,自己动手去做实验,师巡视,然后指名回答。 4、师述:"雨"就是这样形成的,水蒸气变为水(液),这种现象是液化,什么叫液化?为什么要遇冷,遇热却不能液化?小组讨论回答回答。 总结:物质由 变成 叫做液化，液化需要 ,降低温度可以使气体液化。 读一读书上的37页 小组讨论:云、雨、露、雾分别是如何形成的？ 活动二： 大量的实验表明，所有气体在温度降低到足够低的时候都可以液化。但是要使气体的温度足够低，需要非常复杂的低温技术。人们探索能不能使气体在常温下，或者在温度不太低的情况下实现液化？ 学生猜想。说说猜想的理由 实验：我们在这个注射器里吸入少量乙醚，取下针头，用橡皮帽把口堵住，然后向外拉活塞，注射器中液态的乙醚消失了，全部变成了气态的乙醚。我们再推活塞，使气态乙醚的体积被压缩，注意观察管内发生了什么现象？ 学生观察回答： 注射器内的气态乙醚又液化了 学生看书举例：小组讨论回答。 家庭用的液化石油气，打火机内的可燃气体都是液态的，是采用在温度不太低的条件下压缩体积的方法实现液化的。液化后，气体的体积大大缩小，便于运输和贮存。 补充知识：我国向国际市场提供的长征3号运载火箭要用氢作燃料，氧作助燃剂，就是采用压缩体积的方法使其液化后装入火箭的。 活动三： 生活物理社会 阅读防止水蒸气烫伤 让学生讨论说说，为什么水蒸气烫伤比开水厉害？ 每日一练： 1、汽化有 、 两种方式,液化有 、 两种方法。 2、戴眼镜的人从温度较低的寒冷室外进入温暖的室内,镜片上会蒙上一层水雾,这是室内的 遇到温度较低的镜片放热 而附着在镜片上的。 3、居民使用的使用的液化石油气,就是在常温下 使石油气液化,储存在钢罐里。 4、为什么对手吹气感到凉而哈气却感到暖和 5、下列现象中与液化现象无关的是 ( ) A、冰棒周围出现"白气" B、夏天潮湿的早晨自来水管"出汗" C、冬天室内玻璃壁上上附着水珠 D、湿衣服晾干了 每日一题（资优生用）： 夏天要下雨时,水缸外壁从水面往下部分"穿裙子",这是怎么回事?
教学反思
2．3溶化与凝固
课时：1课时
教学目标： 1.知道熔化和凝固的现象. 认识物质在熔化、凝固时温度的变化规律，会查熔点表，了解熔化和凝固图象的物理意义. 2.了解晶体和非晶体的区别. 3.尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来.
教师导学案 活动一：认识熔化和凝固 1.自主探究：将蜡烛点燃后倾斜放置在空火柴盒的上方． 2.口头展示：列举物质由固态变为液态的现象和物质由液态变为固态的现象． 【板书】 熔化：物质从固态变为液态 凝固：物质从液态变为固态 老师：冰和蜡烛在什么温度下开始熔化？在熔化过程中，温度是如何变化的？ 今天我们通过实验来探究冰和蜡烛的熔化有什么规律？ 活动二：探究冰、蜡烛的熔化特点 1.合作探究： （1）如教材p.39图2-29所示，将碎冰放入试管内，在冰中插入温度计．记下此时温度计的示数，用酒精灯加热，每隔0.5min记录一次温度计的示数，同时注意观察试管中冰的状态变化，直到冰全部熔化后5min为止．最后根据数据在坐标纸上冰的温度随时间变化的图像． （2）如教材p.39图2-29所示，将碎蜡烛放入试管内，在蜡烛中插入温度计．记下此时温度计的示数，用酒精灯加热，每隔0.5min记录一次温度计的示数，同时注意观察试管中冰的状态变化，直到蜡烛全部熔化后5min为止．最后根据数据在坐标纸上蜡烛的温度随时间变化的图像． 时间／min00.511.522.533.544.55…冰温度／℃状态蜡烛温度／℃状态
2.自主思考：画出冰、蜡烛的熔化图像，根据图像，你发现冰、蜡烛熔化时的温度变化： 冰熔化时，温度 ，需要 （吸热/放热）． 蜡熔化时，温度 ，需要 （吸热/放热）． 3.自主阅读：阅读教材相关内容． 4.组内交流：结合实验现象小组讨论完成下列问题：（1）有些固体在熔化过程中，尽管不断吸热，但温度却 ，即有固定的 ，这种固体叫做晶体．晶体熔化时的温度叫 ．常见的晶体有 ；另外一些固体在熔化过程中，只要不断吸热，温度就会 ，即没有固定的 ，这种固体叫做非晶体．常见的非晶体有 ． （2）a.晶体物质熔化的条件: ； . b.温度等于熔点(或凝固点)的晶体物质的状态具有多样性:可能是 态,也可能是 态 ,还可能是 （3）熔化的可逆过程是凝固．根据熔化的推理凝固的特点： a.凝固点: 温度.不同的晶体物质其熔点 ,同一种晶体物质的凝固点跟它的熔点 . b.晶体凝固特性:晶体物质凝固过程 ,温度 . c.晶体物质凝固的条件:温度达到 ；不断 热. d.非晶体凝固特性:非晶体物质凝固过程 热,温度 . 活动三：了解熔化、凝固的应用 1.自主阅读：阅读教材p.43“熔化和凝固的应用”图文部分． 2.组内交流：日常生活中熔化和凝固的应用的实例． 凝固规律： 晶体非晶体晶体有一定的凝固点 达到凝固点，温度不变非晶体没有一定的凝固点晶体凝固过程中处于固液共存状态非晶体凝固不存在固液共存状态凝固过程都需要放出热量晶体凝固的条件：（1）达到凝固点；；（2）继续放热
熔化规律 ： 晶体非晶体晶体有一定的熔点 达到熔点，温度不变非晶体没有一定的熔点晶体熔化过程中处于固液共存状态非晶体熔化是慢慢软化的过程熔化过程都需要吸收热量晶体熔化的条件：（1）达到熔点；；（2）继续吸热
每日一练： 1．夏天，把一大块冰放在塑料袋中，过一段时间后，冰变成了水，这是 现象，塑料袋没有漏水，但是在塑料袋外面却出现一层水珠，这是 现象． 2．以下事例中，属于凝固现象的是( ) A．春天，冰封的河面消融 B．夏天，剥开包装纸后冰棒会冒“白气” C．秋天，清晨的雾在太阳出来后散去 D．冬天，湖水结冰 3．现代建筑出现一种新设计：在墙面装饰材料中均匀混入小颗粒状的小球，球内充入一种非晶体材料，当温度升高时，球内材料熔化吸热，当温度降低时，球内材料凝固放热，使建筑内温度基本保持不变．下列图像表示球内材料的凝固的是( ) (
时间
/
min
m
温度
t
/
℃
) (
时间
/
min
m
温度
t
/
℃
) (
时间
/
min
m
温度
t
/
℃
) (
温度
t
/
℃
) (
时间
t
/
min
) A B C D (
物质
水银
酒精
甲苯
熔点／
℃
－
39
－
117
－
95
沸点／
℃
357
78
111
)4．铅和锡的熔点分别是328℃和232℃，根据下表数据，能测出铅、锡熔点的测温物质是( ) A．水银 B．甲苯 C．酒精 D．都可以 5．读晶体海波熔化、凝固的图像，回答下列问题： （1）AD段表示海波 图像，AB段表示 热,温度 ,处于 态; （2）BC段表示 过程, 热,温度 ,处于 态,时间是 min,熔点是 0C; （3）CD段表示 热,温度 ,处于 态; （4）DG段表示海波 图像:DE段表示 热,温度 ,处于 态; （5）EF段表示 热,温度 ,处于 态; （6）FG段表示 热,温度 ,处于 态. 资优生每日一题： 严寒的冬天（气温在0oC已下），地面厚厚的上积雪不能及时溶化，会影响交通安全，人们采取在雪上撒食盐的方法，可使雪在较低气温下熔化。 （1．）为什么在雪上撒食盐可使雪在较低气温下熔化？请结合所学知识提出合理猜想。 （2 ）简要写出验证猜想的方案 个性调整
教学反思
3
第四节 升华和凝华
1、 内容及其分析
本节课要学的内容是升华和凝华的概念、升华要吸热、凝华要放热。其核心是升华和凝华的概念、升华吸热、凝华放热。学生在本章前两节的学习中已经学习过熔化、凝固、汽化和液化四种物态变化，本节课的内容升华和凝华可与前面学过的熔化、凝固、汽化和液化现象作对比。由于它是本章知识的综合应用，所以在本章中具有重要的作用。教学的重点是升华和凝华的概念、升华吸热、凝华放热，解决重点的关键是结合生活实例，通过实验来让学生认识升华和凝华现象。
二、目标及其分析
1、教学目标：
（1）知道升华和凝华的概念。
（2）知道升华要吸热，凝华要放热。
（3）了解生活中的升华和凝华现象。
2、目标分析：
知道升华和凝华的概念，就是指通过给学生例举生活和自然界中常见的升华现象，引导学生分析形成原因，归纳总结出升华和凝华的概念；知道升华要吸热，凝华要放热，就是指通过让学生观察碘的升华和凝华的实验，归纳得出升华吸热、凝华放热；了解生活中的升华和凝华现象，就是指给学生举出生活中常见的升华和凝华现象，让学生学会用升华和凝华的概念区分升华现象和凝华现象。
三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是：对生活中的升华现象和凝华现象可能不易区分，产生这一问题的原因是由于升华和凝华现象不容易被观察到，。要解决这一问题，就要通过分析生活中的升华和凝华现象，让学生了解和区分生活中的升华和凝华现象。
四、教学支持条件分析
在本节课的教学中，准备使用以下实验仪器来完成演示实验：铁架台、酒精灯、蒸发皿、碘。因为使用这些实验仪器可以做碘升华和凝华的实验，让学生通过观察实验现象自己分析得出升华吸热、凝华放热。
五、教学过程设计
问题一：冬天，放在外面的刚洗完的衣服很快就结冰了，过一段时间后衣服也干了，这是什么原因呢？
设计意图：分析现象从而归纳出升华的定义。
师生活动：根据现象分析原因
（1）现象：冬天，放在外面的刚洗完的衣服很快就结冰了，过一段时间后衣服也干了。
原因：在衣服干了的过程中，衣服上的冰直接变成了水蒸气。
（2）现象：放在衣橱中的樟脑球，时间长了会变小或消失，但在衣服上不留任何痕迹。
原因：在樟脑球变小的过程中，固态樟脑不经过液态直接变成气态。
（3）现象：用久了的灯泡会变暗，仔细观察发现钨丝变细。
原因：钨丝变细的原因是固态钨不经过液态直接变成钨蒸气。
探究归纳：上述现象都是物质从固态不经过液态直接变成气态。
升华的定义：物质由固态直接变成气态的现象叫升华。
例1、下列现象都属于物态变化，其中属于升华的是( )
A. 洒在地上的水很快变干了 B. 水开了
C. 春天，冰雪化了 D. 灯泡用了一段时间后，灯丝会变细
变式1 在北方冬天里，晒在室外的湿衣服会结冰，但冰冻的衣服也会变干，这是因为发生了（ ）
A. 汽化现象 B. 蒸发现象
C. 升华现象 D. 先熔化再蒸发
问题二 冬天,当气温急剧下降时，大山上很多树枝都挂满晶莹白色的雾凇 ，你能分析产生这种现象的原因吗？
设计意图：分析现象从而归纳出凝华的定义。
师生活动：根据现象分析原因
（1）现象：深秋或初春的早晨，草木、瓦石上出现霜。
原因：空气中的水蒸气遇到冷的草木、瓦石，由气态直接变成固态。
（2）现象：冬天树枝上出现雾凇。
原因：空气中的水蒸气遇到冷的树枝由气态直接变成固态。
（3）现象：实验中碘蒸气变为固态。
原因：气态碘不经过液态直接变为固态。
探究归纳：上述现象都是物质不经过液态直接由气态变为固态。
凝华的定义：物质由气态直接变成固态的现象叫做凝华。
例2 冬天的早晨，常常看到霜，霜的形成是 现象；卫生球放在衣橱中，过几个月后，变小或消失，这又是 现象。
变式2 下列关于其四季美景的描述中，属于凝华现象的是（ ）
A. 春天，雨笼山峦 B. 夏天，雾绕群峰
C. 秋天，霜打枝头 D. 冬天，冰封谷底
问题三：通过探究碘的升华和凝华实验，你能发现什么？
设计意图： 分析实验归纳的出升华吸热、凝华放热。
师生活动：
（1）把少量碘放入烧杯，上面盖上盛水的蒸发皿，然后微微加热，在用慢火加热的过程中，可以看到固态碘逐渐减少，最后不见了，而盛碘的烧杯中并没有液体出现，说明碘从固态直接变成了气态。在这个过程中我们是对碘加热，因此碘的升华过程是吸收热量。
（2）接着停止加热，慢慢地看到容器中碘蒸气遇冷又凝华成固态，附着在盛水的蒸发皿底上，相应地放出热量，说明碘的凝华过程为放热过程。
探究归纳：（1）物质由固态变为气态吸热，即升华吸热。
（2）物质由气态变为固态吸热，即凝华放热
例3 科技人员发明了一种果蔬脱水新方法---升华脱水法，其原理很简单：先把水果蔬菜冷冻，是其中的水结成冰，然后再放进低压的环境中，冰就 填“吸收”和“放出”）热量，直接从固态变成 态。
变式3 文艺演出时，舞台上往往要用弥漫的白雾，给人以若隐若现的舞台效果，这种烟雾实际上是（ ）
A.向舞台喷射真实的烟雾
B.利用干冰升华形成的二氧化碳
C.利用干冰升华吸热，使空气放热液化成的“雾”
D. 利用干冰升华吸热，使空气中的水蒸气放热液化成的“雾”
六、目标检测
1、如图，冬天，当气温急剧下降时，
山上很多树枝都挂满晶莹白色的雾凇.
产生这种现象的物态变化主要是( )
A．凝华 B．升华
C．凝固 D．汽化
2、利用干冰使运输中的食品降温，防止食品腐烂变质．这是应用了( )
A．干冰液化放热 B．干冰熔化吸热
C．干冰升华吸热 D．干冰凝华放热
3、下列物态变化过程需要吸热的是( )
A．初夏，清晨林中弥漫白雾
B．俗话说“水缸穿裙子，老天要下雨”
C．衣柜中樟脑丸放置一段时间后变小
D．深秋，玉溪出水口生态公园大道两旁的柿子树上的柿子挂满了白霜
七、课堂小结
1、升华
（1）升华的定义：物质由固态直接变成气态的现象叫升华。
（2）升华要吸热。
2、凝华
（1）凝华的定义：物质由气态直接变成固态的现象叫做凝华。
（2）凝华要放热。
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水循环教学设计
一、教学内容分析
1、教材内容
水循环和大气环流、地壳物质循环、生物循环一样，都是自然界物质运动的重要规律，因此，该节在本章乃至全书中具有重要地位。课程标准对本节的要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
本节教材主要围绕“水的运动转化规律及其与人类活动的关系”来编排，共两目。第一目，“相互联系的水体”，教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的形式，说明陆地水体的相互关系，从而阐明了地球上各种水体是相互联系着的t是运动变化的。
第二目，“水循环的过程及意义”，教材主要从两个方面阐述：一是球循环的类型、过程、主要环节、发生的领域及其意义，二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。该节的教学重点是“自然界的水循环运动及其地理意义”，教学难点是“陆地水体的相互关系、水循环的过程及成因”。
2、教学目标
(1)了解水圈的组成及各种水体的相互关系；运用示意图，说出水循环的过程和主要环节．说明水循环的地理意义。
(2)通过绘制水循环示意简图，学会用图说明问题的方法；通过水循环三种类型的比较，河流补给类型的比较，强化比较法的使用I同时感受地球各圈层、各地理环境要素的相互联系性。
(3)通过学习陆地淡水的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观；通过水循环知识的学习，学会用辩证的观点分析、解决问题，用科学的观念、发展的观点指导个人行为。
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二、教学思路设计
1、用模拟水循环实验导人新课．一来可调动学生学习积极性，二来可培养学生动手操作能力。
2、“相互联系的水体”处理方案。该部分内容课程标准未作要求，但它是水循环知识的铺垫，又是培养学生树立科学资源观、价值观的好教材。因此，教学过程中让学生根据“水圈的构成图”，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例，培养学生科学的资源观。“读图思考”是让学生了解各种水体是怎样相互联系的。首先让学生思考大气水、河流水、湖泊水、地下水、积雪融水、冰川融水是怎样相互联系的．然后出示“河流补给类型表”，分析河流流量如何随补给水源的变化而变化。
3、“水循环的过程和意义”处理方案。可遵循以下步骤：(1)讨论实验中水循环的过程及环节，并绘制出简图。(2)自主探究：实际水循环过程中，还存在哪些水循环环节？(3)播放电脑动画：“黄河之水天上来，奔流到海还复回”。(4)小组讨论：举例说明水循环的意义。(5)分析讨论：人类对水循环的哪些环节可施加影响?怎样做才能使水资源不断更新、可持续利用?
4、学习延伸设计：(1)根据水循环原理．提出解决我国华北、西北地区缺水问题的方案。(2)有人建议将渤海“搬迁”至塔里木盆地，通过改善塔里木盆地的降水条件，来解决西部地区的干旱问题。就这一问题，谈谈你的看法。(3)还有人提出将“渤海淡化”，以解决环渤海地区的缺水问题。你怎样认为?(4)收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。
三、课堂教学实录
【学生课前准备】
师：完成下列模拟水循环实验：往一个平底碗中加水，直至水盖满底。把一个装满沙子的小瓶放入碗中。用塑料纸盖住碗，甩橡皮筋扎住碗口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；石头要放在装沙小瓶的正上方。将碗放在阳光下直晒，或用台灯直接照射。过1小时后．观察碗和塑料纸有什么变化。
【创设情境导入新课】
教师操作模拟水循环实验(碗可直接放在酒精灯上加热)。模拟水循环实验展示了不同类型的水体是怎样相互联系的?这是水的什么现象?在自然界中，选种现象又是怎么表现的?从今天起学习地球上分布最广和最重要的物质----地球上的水。这节学习：自然界的水循环
【师生互动学习新课】
过渡：要了解水循环，首先了解水圈中水体的类型及其相互联系。
(一)相互联系的水体
1、水圈的构成
指导自学：读“图3.1水圈的构成”及课文，设计表格或框图，说明地球上的水体类型。
设计举例：(1)
水体类型 储量 作用
海洋水 96.53% ?
陆地水 地表水 河流水 湖泊水 冰川水 浅层地下水 深层地下水 3.47% ? ……巨大，提供淡水 ?
地下水
大气水 0.001% ?
(2)水体的形态类型：气态水、液态水、固态水
点拨升华：生产、生活中经常利用的淡水有哪些?(河流水、淡水湖泊水和浅层地下水)储量如何？(占淡水总量的0.03％)日常生活中，我们应该怎样对待水?(“水是生命之源，请节约利用每一滴水”)
过渡：这些水体是怎样相互联系的?
2．水体的相互联系
出示问题。分析思考：(1)丰水期时，河流水与地下水是怎样联系的?枯水期呢?河流水与湖泊水之间呢?(2)河流与我们生产、生活的关系十分密切。河流水有哪些补给类型?据教材图3.2，完成下表：
河流补给类型 流量变化特点 河流分布
雨水补给 流量随降水量的变化而变化 世界绝大部分地区
冰川融水补给 流量随气温的变化而变化 内陆地区
地下水补给 流量稳定与河流互补 地下水丰富的石灰岩地区
积雪融水补给 随积雪量和气温而变化 温带和寒带
湖泊水补给 对干流有调节作用 源头、干流
练习：下图为我国东部地区一个电站大坝下游某测站在筑坝前后测得的该河两条全年流量曲线，据图回答：
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(1)图中A、B、C表示三种补给形式，其中A是______补给．B是______补给，C是________补给。
(2)根据流量情况，该河径流季节变化较大，解决的主要措施是________。
(3)判断图中(1)(2)两条曲线，哪一条是在修筑大坝后测到的，为什么？
小结：地球上的各种水体是相互联系着的。据此，在下图中的“----”上画箭头，示意各种水体的相互联系。
?
归纳：水圈的概念(各种相互联系的水体共同构成的一个连续、不规则的圈层)。
(二)水循环的过程及其意义
1、水循环的过程及环节
合作学习：小组讨论模拟水循环实验中水循环的过程及主要环节，并绘制出简图。
自主探究：实际水循环是怎样进行的?还存在哪些环节?完成下图中的环节名称。并用简练的语言表述海陆间水循环的过程。
?
延伸思考：
(1)三种水循环是否是独立的?它们通过哪些环节相互联系?
(2)哪一水循环类型所跨范围最大，称之为大循环?
(3)水循环涉及哪些圈层?举例说明。
(4)在水循环系统中，海洋水、陆地水、大气水的总量会不会发生变化？为什么？
播放电脑动画：“黄河之水天上来，奔流到海还复回”，(制作脚本：假如我们能跟踪一个水分子运动过程的话，就会有一次极为有趣的旅行。譬如我们在喝一杯水时，这个水分子很可能来自青藏高原上的冰川，冰川融水汇入山中的小溪，再流入滔滔的黄河，流经山东省，进入自来水厂，再进入我们体内。这个水分子经过人体排泄成为污水．再流入波浪汹涌的大海。阳光照射着蔚蓝色的海面.不断把能量以辐射的形式传给大海，这颗水分子获得能量后，挣脱了海水的束缚，以蒸发的形式，成为气态水进入大气。这个水分子随着大气的运动，可能在青岛上空的彩霞里，也可能以降雨的方式，落到黄土高原上，又流入黄河，“黄河之水天上来．奔流到海还复回。”可见，地球上的水是处在无休止的循环运动中。)
归纳：水循环的概念。
2、人类活动对水循环的影响分组讨论：人类活动可对水循环的哪些环节施加影响?影响最大的环节是哪一个?
讨论举例：
生1：人类活动可对地表径流施加影响。如南水北调、引滦入津、引黄济青工程等。
生2：通过开采地下水，影响地下径流。
生3：通过改造地形、改变地面植被状况，影响下渗。如平整土地、增加植被会使下渗增加。
生4：增加植被也会使植物蒸腾作用增强……
师：分析得非常好!那么，人类活动对水循环的降水、水汽输送环节能施加影响吗?
生1：几乎不能。降水、水汽输送主要受大气环流、地形等的影响。
生2；我认为人类活动对降水也能施加影响，如人工降雨。
师：很好!人类活动几乎能影响水循环的所有环节，其中影响最大的是----地表径流。
学以致用：完成“活动”题。
点拨升华：怎样做才能使水资源不断更新、可持续利用?
3、水循环的意义
自主学习：归纳并举例说明水循环的意义-
【梳理知识质疑释疑】
梳理知识，构建知识体系；质疑问题，师生共同解决。
【课堂训练反馈矫正】
下图为某城市生态系统略图，读图完成下列要求：
?
(1)用箭头完成该区域的水循环示意图。
(2)如果将来经处理的城市污水排放到河湖中，将带来哪些不良后果?
(3)利用本节课中的有关水循环原理，设计一幅简图说明治理城市污水的重大意义。
答案：
(1)图略。主要补充河面蒸发、植物蒸腾、地表径流、城市排水、下渗、地下径流等箭头。
(2)城市污水中的有害物质将通过水循环各个环节扩大污染的范围，比如，(1)其中的有害物质，将通过地表径流进入农田生态系统，又通过农田中的农作物进入动物和人的体内．产生危害。(2)污水中的营养物质将导致河湖中的藻类过度繁殖，水体缺氧，鱼类死亡。
(3)见图。
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【学生总结感受收获】
1、我知道了地球上的各种水体是相互联系的；水在不停地循环运动中，况且在速循环运动中海洋水、陆地水、大气水的储量不会发生变化。水循环时地理环境乃至地球生命的影响．既广泛又深刻。
2、通过绘制水循环示意简图，学会了用图说明问题的方法。
3、我们一定要节约用水。
4、要用辩证的观点看待问题，如从水循环的角度看“黄河之水天上来，奔流到海‘还’复回”。
5、我的学习能力有很大提高。
【教师小结提炼升华】
教师小结举例：自然界中的事物都有其自身的运动、变化、发展规律，人类活动若违背了这些规律，就会受到自然的惩罚。因此，人类活动一定要遵循自然规律，按规律办事，实现人与自然的协调发展。
【延伸探究巩固提高】
查阅有关书籍或相关网站．根据水循环原理，就下列你感兴趣的问题写成小论文，在班上进行交流。
1、提出解决我国华北、西北地区缺水问题的方案。
2、有人建议将渤海“搬迁”至塔里木盆地，通过改善塔里未盆地的降水条件，来解决西部地区的干旱问题。就这一问题．谈谈你的看法。
3、还有人提出将“渤海淡化”，以解决环渤海地区的缺水问题。你怎样看待?
4、收集家乡某河流资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。
四、教学案例评析
本节课教学设计的突出优点有：1、用模拟水循环实验导入新课，创设了一个比较好的问题情境，不仅调动了学生的学习兴趣，对培养学生的动手操作能力起到了良好的导向作用。2、“水圈的构成”部分，让学生自己设计表格或框图，说明地球上的水体类型，较好地体现了“让学生学会学习”、“培养学生学习能力”的教学新理念。3、制作“黄河之水天上来，奔流到海还复回”的电脑动画，让学生直观、形象地感受到水循环的过程以及各种水循环的相互联系，既调动了学生的学习兴趣，又加深了对水循环的理解。4、延伸探究中，提出“将渤海‘搬迁’至塔里木盆地”、“渤海淡化”等大胆设想，让学生进行延伸学习，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和探究学习习惯的养成。希望学生活动的设计再多些精彩之处。
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课 题 2.1 物质的三态 温度的测量 课 型 新授
主备人： 复备人： 授课班级： 授课时间：
教 学 目 标 知识与技能目标：1、了解物质三种状态的不同特征，会使用酒精灯。 2、了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。 3、培养学生的动手能力和自学能力。过程与方法目标：1、培养学生的观察分析、提出问题的能力。 2、初步培养学生的创造性思维和创造能力。情感态度价值观目标：1、培养学生严谨的科学态度和相互协作、友好相处的健康心理。 2、培养学生爱护环境的意识。
重 点 难 点 使学生通过自己的探究与交流，学会使用酒精灯并归纳水的三态及特征。 2、以老师自制演示温度计为器材，使学生自己得出液体温度计的原理及构造。 3、通过实验使学生自己总结正确使用温度计的方法。
教学用具 自制温度计，酒精灯，火柴，铁架台，冰块，自来水，温水，热水，常用温度计，烧杯，体温计，多媒体等。
教学设计及过程 学生活动
一、情景导入 播放冰川、河流、云、雨、雾、露、霜、雪、雹的画面，创设教学情境，引入物质的三种状态。 二、明确目标 三、预习交流 1、读一读课本第51页信息库“云、雨、露、雾、霜、雹的形成”，想一想：它们分别处于什么状态？ 云： _____ 雨：______ 露：______ 雾：______ 霜： _____ 雪：______ 雹：_______ 2、酒精灯的使用：点燃时应该用________点燃，加热时应该用________焰，熄灭时应该用________该灭；酒精在桌上燃烧起来，应该用________扑盖。 四、互动突破 一、物质的三态、酒精灯的使用 教师出示冰块，问：冰除了有这种状态外，它还能变化成哪些状态？ 继续提问：如何使冰块变成另外两种状态呢？ 加热，即意味着物质的温度不同，所以物质所处的状态是与 有关的师：加热的手段，方法很多（如：各种热具）实验室里我们用酒精灯作为热源来加热。 师：请同学们认识酒精灯并配合课本P28信息快递“酒精灯的使用”尝试点燃和熄灭酒精灯，体验酒精灯的使用过程，谈谈你是如何正确使用酒精灯的？ 师：用酒精灯给物体加热，应该用酒精灯的哪部分火焰？你能否设计一个实验来验证酒精灯的哪部分火焰的温度最高？ 师：掌握了酒精灯的使用，请同学们相互配合，完成课本P28“活动2.1” 实验，观察水的不同状态？不同状态下的水，它们的形状、体积是否固定？ 师：除了水有三态外，其它物质也有类似的三种状态，自然界和日常生活中不同物质就是以不同的状态存在的。同学们能否举一些不同状态物质的例子。 接着播放铁水、干冰、固态碘和气态碘等不同状态的物质画面，让学生进一步了解物质的三态。 二、温度计、温度的测量 师：同学们已观看了云、雨、雾、露、霜、雪、雹的画面，又进行了水的三态及特征的实验研究，这些物质的形成，物质三态的变化都与温度有密切的关系。日常生活中，你是怎样知道物体的温度的呢？由此，你知道温度所表示的物理含义是什么吗？（师生共同探讨）。 师：（出示温度计）对于温度计，你们想了解哪些问题？能否提出来大家一起探究？ 教师板出学生提出的与本节课密切相关的问题，对于相去甚远的问题，教师也应给予鼓励。 温度计的原理及构造 师：出示自制温度计，问：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，猜想一下，可能会发生什么现象？ 师：把装置放到盛有热水的烧杯里。 师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象？ 师：取出装置放入冷水中验证并提问：为什么会发生上述两种现象？ 师：根据液体的热胀冷缩原理，能否制作一个测量装置？ 师：现在谁能说出液体温度计的测量原理？（手举自制温度计） 师：能否用此装置测量液体的温度？你认为它有哪些缺点？应如何改进？ （应让学生充分讨论后发表自己的见解，对学生的发言作出适当的评判。） 师：把改进后的温度计和已有的温度计比较，看看谁能描述一下这支温度计的构造？ （2）温度计刻度的划分 师：（手举演示温度计）刚才，有的同学提出，要用此装置测量液体的温度必须有刻度，现在来研究一下温度计上面的刻度是如何划分的。 摄氏温度的规定：请同学们阅读课本P30“信息快递”并讨论0摄氏度，100摄氏度，1摄氏度是如何规定的。 练一练：列举摄氏温度的错误读法，通过具体的例子让学生练习摄氏温度的读写。 温度计的使用 学生以小组为单位测量烧杯里水的温度，结合课本P30“议一议”回答教师提问。 师：使用温度计常出现哪些错误？如何正确使用温度计？ 教师简单小结如何正确使用温度计 量程使用前观察分度值 会放使用时 会读 会记 练习：下图表示温度计的一部分，它们的示数是分别是：________________℃ ℃师：除了我们现在学习的温度计，日常生活中，你还常见哪种温度计？ 体温计 师：请同学们根据已学过的温度计结合课本P32“WWW”第三题运用比较法了解体温计的构造、量程、分度值及使用方法。 三、生活中的物理现象 师：同学们已经知道温度是表示物体的冷热程度，温度的变化给人们带来一个五彩缤纷的世界，同时也给人们的生活带来了隐患，请同学们阅读课本中的“生活 物理 社会”，了解“温室效应”、“热岛效应”及其带来的后果。理解陆游的“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”所包含的物理知识。 小结： 师：本节课我们探讨了哪些知识？用了什么样的研究方法？（列举法，比较法等） 认真观看课件视频 小组交流预习情况 大组展示、学生上台展示 学生回答：液态，气态或水和水蒸气生答：加热 思考日常生活中常见的热源。 同位的同学相互协作，操作课桌上已准备好的酒精灯，归纳如何正确使用酒精灯，交流后回答教师的提问 讨论，设计实验步骤， 动手试试 实际操作，从中完成教师的提问 思考 举手回答 根据日常的生活知识，回答教师的提问：温度计 表示物体的冷热程度 小组讨论、思考并提出问题 讨论 回答 学生观察 猜想后 回答 观察 分析 ：热胀冷缩 分组讨论 发表自己的见解 举手回答 分组讨论，回答自己的见解 学生回答 根据要求阅读课文，识记教师提出的问题 练习 实验，阅读课文，分组讨论回答教师提问 理解记忆 分组实验 思考 体温计 结合课桌上已准备好的体温计分组讨论，归纳总结教师提出的问题 阅读 讨论、 归纳、总结
五、当堂训练 通常情况下，物质一般以_______ 、_______ 、 ________三种状态存在，______既有一定的体积,又有一定的形状,物质外于哪种状态与_______有关. 物体的冷热程度用_______表示;实验室常用________来测量,它是根据______________________________原理制成的. 常用的温标是___________,用符号_____来表示,这种温标是这样规定的:把_____________________作为冰点,即0℃,把______________________作为沸点,即100℃. 一支原来示数为38℃的体温计,未经下甩,便用来测量一个正常人的体温,如果当天气温为35℃,那么体温计的示数为 ( ) A 37℃ B 38℃ C 36.5℃ D 35℃ 5、两支内径粗细不同，下端玻璃泡内水银量相等的合格温度计，同时插入一杯热水中，水银柱上升的高度和温度示数分别是 （ ） 上升高度一样，示数相同 内径细的升的高，它的示数亦大 内径粗的升的低，但两支温度计的示数相同 内径粗的升的高，示数亦大 6、（2018?枣庄）用体温计测量病人甲的体温，示数是38℃，如果该体温计未经甩过就用来测量病人乙的体温，示数也是38℃．下列判断正确的是（ ） A．乙的体温一定等于甲的体温 B．乙的体温不可能等于甲的体温 C．乙的体温不可能高于甲的体温 D．乙的体温一定低于甲的体温
