减法 第2课时
教学内容
减法
教材第26页的内容及练习五的第6题。
教学目标
1.通过操作、演示,知道减法的含义,能正确读出减法算式。初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。
2.培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
3.使学生积极参与教学活动,在活动中思考,培养思维能力。
重点难点
理解减法的含义,知道从一个数里去掉一部分,求还剩多少,用减法计算。
教具学具
课件(或动态图片),实物投影,磁力板,5朵花等。
教学过程
一 学前准备
1.复习数的组成。
2.按顺序填数。
3
3.口算。
1+1= 2+1= 1+2= 2+2= 3+2=
3+1= 4+1= 2+3= 1+4= 1+3=
二 探究新知
1.引导观察,感知减法的含义。
(1)通过电脑课件演示,让学生初步感知:有4个气球,飞走1个。
(2)学生之间交流感受与体会。
先同桌交流,再集体交流。
(3)集体交流后,老师说明:4个气球,飞走1个,就是从4里去掉1,求还剩几个,就要从4里面减去1。(老师边说边打手势)
2.学习减法算式。
(1)由气球数量写出数字4和1。
(2)老师说明:从4里面减去1,在数学上我们用符号“-”来表示。从4里面减去1,就在4和1中间写上“-”。
板书:减号“-”,读作:减
(3)引导学生数一数,从4里减去1后还剩多少个,用数字几表示。在学生回答的基础上,老师板书“=”,并在等号后面写上3。
(4)老师进一步说明:从4里去掉1,求还剩多少,用减法计算。
板书:减法
(5)读减法算式。
老师范读,同桌互读,学生自由读。
(6)追问:减号表示什么意思?(去掉的意思)4-1表示什么意思?(表示从4里去掉1)4-1=3表示什么意思?(表示从4里去掉1还剩3)
3.发散思维。
老师引导启发,使学生说出生活中其他能用减法来表示的事例。如妈妈给我买了2支铅笔,我用了1支,还剩1支,算式是2-1=1。
三 课堂作业新设计
1. 教材第26页的“做一做”。
让学生仔细看图,自由表达。
2.练习五的第6题。
先让学生观察图,说说图意,然后在 里填数。
再集体交流,重点交流图意。
四 思维训练
看算式,边动手摆边填。
2-1= 3-1= 4-3=
参考答案
课堂作业新设计
1.略
2. 3+1=4 1+3=4 4-1=3 4-3=1
思维训练
1 2 1
板书设计
减 法
减号“-”,读作:减
减法的含义:从一个数里去掉一部分,求另一部分用减法计算。
算式的读法:4-1=3 读作:4减1等于3。
备课参考
教材与学情分析
减法含义教学的情境与加法含义教学的故事情节是连续的。教材第26页教学减法含义时,设计了一个小丑拿着4个气球,飞走1个,用减法。这样做主要是为了提高学生的学习兴趣,让学生在连续的故事情节中体会加减法的含义,轻松自如地学习数学。
课堂设计说明
减法含义的教学活动是加法含义教学活动的继续。教材第26页上的主题图就在加法含义活动的基础上,增加一个活动:飞走1个气球。通过这一具体情境,让学生思考:要求还剩几个气球,就是从4个里面去掉1个,用减法计算。教学时,让学生明确,从4个里面去掉1个,求还剩几个,就要从4里面减去1,写成算式是4-1=3。接着教学算式的读法:4减1等于3,或4减1得3。老师还可以设计一些类似的让学生体验“从一个数里去掉一部分,求另一部分”的活动,通过这些活动,使学生进一步明确减法的含义。
减法 第1课时
教学内容
5以内数的减法
教材第27页的内容及练习五的第3~5、第7~9题。
教学目标
1.使学生经历与同伴交流5以内数的减法的计算过程,进一步理解减法的含义。会用适合自己的算法正确计算5以内数的减法。
2.使学生感受到与同伴交流的乐趣。
3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的好习惯。
重点难点
鼓励学生说出自己的计算方法,并能正确计算5以内数的减法。
教具学具
课件,实物投影,磁力板,各种图片。
教学过程
一 学前准备
1.复习5以内数的组成。
2.看图,说图意,说算式。
(1)
(2)
二 探究新知
1.创设情境。
课件显示:有5只松鼠,跑了3只。
老师引导:你能说出图的意思然后提一个数学问题吗?
同桌互相说说,使每人都有发表意见的机会。
组织交流:原来有5只松鼠,跑了3只,问题是还剩几只。
老师引导说出:要求还剩几只,就要从5只松鼠里,去掉跑了的3只,就是剩下的只数,用减法计算,算式是5-3。
板书:5-3
5减3等于几呢?你是怎么算的?
2.交流各自的算法。
先以小组为单位进行交流,老师参与小组活动,倾听学生的不同想法。
然后组织集体交流,说出各自不同的想法。
把算式写完整:5-3=2
3.总结提炼。
提问:“不看松鼠图,不数手指,你会算5-3等于几吗?”
引导学生用数的组成知识来计算减法,或想加法算减法。
同桌互相说说5-3等于几的思路。(因为3和2组成5,所以5-3等于2,或5可以分成3和2,所以5-3等于2)
三 课堂作业新设计
1.教材第27页“做一做”的第1题。
先让学生自己观察,说图意试做,然后集体交流订正。交流时可将算式排成:5-1=
5-4=
让学生比较异同,使学生直观感受到:一个数减去其中一部分就得到另一部分。
2.教材第27页“做一做”的第2题。
让学生先看算式,再动手划,最后填,老师巡视指导。
3.教材第27页“做一做”的第3题。
让学生先看算式,再动手涂,最后算出得数,老师巡视指导。
4.练习五的第4题。
老师引导做5-2=,主要突出说方法:5-2等于几,我是这样想的,2和几组成5,2和3组成5,所以里填3,5-2=。也可以用自己喜欢的方法算。
学生独立做后两个,然后交流、订正。
四 思维训练
1.看图,列式计算。
（）-（）=（）
2.在( )里填上恰当的数。
3-1=( ) 5-2=( ) 3-2=( )
4-2=( ) 5-4=( ) 4-3=( )
参考答案
课堂作业新设计
1. 4 1
2.略
3.图略 2 3 3
4. 3 1 2 2 3 1
思维训练
1.5-1=4,还可以是5-4=1(有5个球,剩下4个,问拿走了几个)。
2. 2 3 1 2 1 1
教材习题
练习五
3. 2-1=1 5-4=1
5. 5 2 含义略
7. 5 4 3 2 1 2 3 4
8. 2+3=5 5-2=3
9. 2-1=1 3+2=5 1+4=5
3-1=2 1+2=3 2+2=4
3-2=1 4-2=2 5-1=4
板书设计
5以内数的减法
5-3=2
可以用数的组成计算,3和2组成5,所以5-3=2。
还可以想加法做减法,因为2+3=5,所以5-3=2。
备课参考
教材与学情分析
减法计算与加法计算的编排是相似的,教材第27页计算5-3=2时,给出了从头点数1、2、3;倒着数5、4、3(在学习数的顺序时,学生已经有了前一个数比后一个数少1的知识,去掉1个少1个,可以采用往前数1个数的方法);借助数的组成来计算等三种方法,同样突出了算法多样化。
课堂设计说明
引导学生从创设的情境中找信息,并根据找到的有用信息提出问题,再通过课件演示解决问题,激发学生的兴趣,在一定程度上帮助学生理解图意。通过用情境引导学生说出5-3=2,然后让学生根据算式说图意,找一找5、3、2在图中分别表示哪一部分,加深学生对减法含义的理解。在练习过程中采用了多种形式,让学生从图中发现信息,获取数学知识,并能提出问题,用数学的观点解决问题。
