统编版三年级上册语文第六单元17 古诗三首饮湖上初晴后雨 教案

《饮湖上初晴后雨》教学设计?
一、教学理念：?
??抓住古诗词教学中“诗中有画、诗中有情”的规律，在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出画面，读中悟美，读中悟情。?
二、教材分析：?
《饮湖上初晴后雨》是部编版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵，首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下，水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。这个比喻既传神又巧妙，令人拍案叫绝!?
三、学情分析：?
许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。可以看出三年级学生已积累的古诗较多，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过查字典、课件演示帮助理解，同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。????
四、教学目标??
1.正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。?
2.欣赏图片，抓住重点词句，感受西湖晴天雨天的美丽神奇。??
3.通过“读、想、说”结合的方法，积累语言，感受“借景抒情”的表达技巧。?
4．培养学生热爱祖国山河的思想感谢。?
五、教学重难点：?
1、品读诗句，理解诗句意思。?
2、体会诗中意境，培养学生热爱祖国山河的思想感情。?
六、教学过程：?
(一)、走近西湖?
1、以诗入文?
出示：月宫里的明镜，不幸失落人间。?????艾青?
若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫????????
【清】周起渭《西湖》?
湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。?????
?【唐】白居易《春题湖上》?
【设计意图：在新课程的理念的引领下，采用主题凝聚、资源整合的导入方式，将描写西湖的诗句以时间的跨度娓娓向学生走来，让学生直接贴在面颊上感受诗意，感受西湖的千姿百态。】?
简介作者。?
（二）、印象西湖?
1、理解题目，整体感知。?
(1)自由读，字正腔圆，读准字音。?
(2)师生配合读，有板有眼，读出停顿与节奏。?
?(3)带动作读，读出古诗的韵律美。?
【设计意图：多种形式诵读古诗，从字音到节奏最后指向韵律美，层层递进，三层朗读之后，学生对古诗整体有了大概的认识，这正是披文入情的契机。】?
（三）、走近西子?
1、回顾不同诗人眼中的西湖。?
2、了解西子。?
【设计意图：用比喻的手法写成的诗句，需要引导学生理解西湖和西子之间的联系，借助开篇西湖诗句的铺垫，学生在自然处初探西湖与西子的微妙关系，适时补充西施的资料，帮助学生进一步感受比喻之下西湖或晴或雨的美。教师顺势而为，引发思考，为后句的理解起到抛砖引玉的效果。】?
（四）、晴雨西湖?
1、品味“水光潋滟晴方好”?解读“潋滟”?
看着“潋滟”两个字，你觉得它可能跟什么有关？你在哪里见过这水光潋滟的画面？阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？?
【设计意图：诗是有声的画。结合图片，让西湖的美给学生一个直接的视觉冲击，启发学生联系生活实际，理解诗文所描绘的景象，借以培养学生的想象能力。】??
解读“方”字?
出示“方”的三种意思，换词理解。?
【设计意图：引导学生关注注释、查字典、建立新旧知识链接，深化理解“潋滟”一词。】?
指导朗读。?
2.品味“山色空蒙雨亦奇”?解读“空蒙”?????
借助画面，说说你眼前的山是怎样的？你还会看到什么样的景物？引导出朦胧、奇妙的感觉。?
指导朗读。?
【设计意图：观察图片进行语言训练的形式，帮助学生真正理解“空蒙”一词。通过音乐的渲染，创设情境，引导学生想象，使诗情画意在学生的头脑中形成画面，领略诗的意境，受到熏陶感染，并促进想象力的发展。】?
（五）、西子西湖?
1、引出“西子”?
晴天的西湖是那样的娇媚，雨天的西湖又是那样的温柔，像谁呢？?西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是——淡妆浓抹总相宜。?
2、品味“淡妆浓抹总相宜”?
（播放课件，教师随着音乐中讲述）柳枝儿为西湖化着妆。看，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。西湖水是那么清凌凌的，下雪啦，一片银装素裹。美吗？难怪说，欲把西湖比西子——淡妆浓抹总相宜。?
3、描绘心中的西湖?
如果说，这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的，那就用你的笔，描绘出你心中的西湖吧！?
出示句式:-------------的西湖是淡妆，看！---------------------?
-------------的西湖是浓妆，看！---------------------?
练习、指导、展评、互读。?
【由于诗的语言有较大的跳跃性，教学时通过启发学生通过想象把其中的空白填补起来，凭借想象加以连缀，获得完整的美感体验，体会诗歌所表达的思想感情，从而真正的体会到西湖淡妆浓抹总相宜。】?
（六）、情系西湖?
1、拓展资料，突出苏轼对西湖的喜爱之情。?苏轼曾经两次在杭州任职。其间，他带领当地人民疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。（出示画面）同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三潭印月”（出示画面）?
（1）你有什么想对苏轼说的吗？?
（2）诵读古诗。?
【在一个又一个的西湖经典画面中，学生随苏轼一同走进西湖，在文字背后感叹诗人个人的魅力，体会作者对西湖特殊的温情，】?
2、好一个淡妆浓抹总相宜！美，的确是美，西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。?
在周起渭的眼中，若把西湖比明月——湖心亭似广寒宫。?在白居易的眼中，湖上春来似图画——乱峰围绕水平铺。?在苏轼的眼中却是——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。?
九百多年过去了，如今的西湖，还是那样迷人，它不仅仅是名景，它还是文化。文化在传承，如果我们有机会来到西湖，你一定会想起一个人，想到这个人你一定会想到一首诗，让我们深情地诵读《饮湖上初晴后雨》?
课堂总结：这些字、这些景、这首诗，通过今天地学习，让它们深深地留在我们的心中。下课！?
【课的结尾落脚在经典与文化上。此刻以苏轼的诗句为基点，顺时间而下，又一次复现了艾青、周起渭、白居易的诗句，在穿越千年的西湖美景中，使学生切实感悟到自然的力量，经典的力量，文化的力量。唯有阅读经典，传承文化，我们（七）、板书设计?
饮湖上初晴后雨??????????????????????????
?西湖比明月（？）！?晴??好?雨??奇??
借景抒情