三年级上册数学教案-8.2 货比三家 北师大版

《货比三家》
科目：北师大版数学
教学对象：三年级
课时：第二课时
提供者：崔鹏伟
单位：郑州市第七十五中学（小学部）
一、教学内容分析（本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，在经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，在让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的任职规律和心理特点。）
教学目标（1、体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小学的大小，发展数感。2、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。3、提高学生提出问题并解决问题的能力。4、经历与同学交流算法的过程，体验合作学习、共同成功的喜悦。）
三、学习者特征分析（学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数，同时也会比较整数的大小。）
四、教学策略选择与设计（在比较两个小数大小事，让每个学生在小组里说一说自己的想法，交流各自比较的方法和过程，澄清不同方法的特点和思路，推选代表参与全班交流。教师要注重引导学生分析各种方法或策略的特点，便于学生选择适合自己的方法，并加以掌握。当学生对上述两个小数比较大小的过程有了体验后，鼓励学生根据主题情境提出新的数学问题。教师要从学生提出的诸多问题中，选择有挑战性的问题，让学生试着解决，着重引导学生探究如何比较三个小数的大小。）
五、教学重点及难点（1、理解并掌握比较小数大小的策略及各种方法，能熟练比较简单小数的大小。2、能将所学知识熟练运用到生活中去，体验数学与生活的密切联系。）
六、教学过程
一、复习旧知
课件出示：1、几张文具图片，让学生说一说文具的价钱以及表示多少元？
2、数一数这些人民币用小数表示是多少钱？
二、情境导入。
淘气和笑笑要为自己买一些新的文具，请同学们帮助她选一选，好吗？让我们走进文具店里看看吧。
1、出示主题图，学生独立观察情境图，读一读各种文具标价牌上的文具价格。
2、借助问题探究比较简单小数的大小的方法，发展数感。
(1)思考“去哪个文具店买铅笔盒”这个问题应如何解决。(学生独立思考后汇报)
(2)自主探究比较4.9元与5.1元大小的方法。（学生借助以往的知识，独立思考比较方法。） (3)组内交流比较方法后推选代表参与全班交流。
可能出现的比较方法：
a．把元改为几元几角来表示。 4.9元＝4元9角，5.1元＝5元1角。
5元1角＞4元9角，所以，4.9元＜5.1元
b．以5元为中介，进行间接比较。 5.1元比5元多，4.9元比5元少。
所以，4.9元＜5.1元
c．通过比较整数部分来判断。 4.9元的整数部分是4，这个数就是4元多。
5.1元的整数部分是5，这个数就是5元多所以，4.9元＜5.1元
d．把它看成角来比较。 4.9元是49角，5.1元是51角。所以，4.9元＜5.1元
3、提出新问题，延长知识点。
（1）根据主题情境还能提出哪些数学问题？
（2）根据学生提的问题，选择有挑战性的问题，让大家试着解决。 如：去哪家文具店
买橡皮便宜？
4、出示练一练的第一题。
先让学生独立尝试，再与同伴检查完成情况，两人互相说说比较的方法和过程。
5、小结：比较小数的大小要根据实际情况来决定方法，只要方法合理都可以。

三、巩固练习
1、基础练习
完成“练一练”第2、3题。
运用刚才所学的比较两个小数的方法进行比较，重点让学生说说思考的过程。
2、拓展练习
（a）知识闯关一：学生互动做游戏，同桌两人每人说一个小数，其余同学当裁判，左
边小数大的同学举左手，右边小数大的同学举右手。
（b）知识闯关二：你能说出一个比5.6大的小数吗？比9.1小的呢？
（c）知识闯关三：淘气、笑笑和芳芳三人比赛跑步，他们的比赛成绩分别是9.36秒，
9.63秒，9.60秒，谁跑得最快？谁跑得最慢？
在学生独立思考和解决问题的基础上，进行小组交流，进一步明晰比较小数大小的策略与相应的步骤，并能对策略与结果的合理性作出判断。

四、总结收获
同学们，这节课你对自己的表现满意吗？来和大家分享一下你的收获吧！
五、实践活动作业。
到商店调查3种商品的价格，做好记录。与同学们比一比同一种商品的价格，

教学评价设计（先是自主探究，然后小组合作交流，促进、调动学生学习的积极性，培养了积极向上的团结精神。也促进了学生对于知识的理解和运用
进一步加深，熟练。）
八、板书设计
货比三家
4.9 ＜ 5.1
九、教学反思：
《新课标》中强调教学要从学生已有的生活实际与生活经验出发，本节课找准了与学生生活实际密切联系的“切合点”，结合教材提供的情境，创设了“买文具及去哪儿买便宜”这个贴近学生生活的情境，以此来调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们产生主动解决现实生活中的实际问题的欲望，体验到应用数学知识解决实际问题的成功与快乐。同时面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。为此在教学时我十分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡方法多样化，有意识地逐步培养学生探索精神和创新能力。本课中在解决“哪儿的文具便宜”这一问题时（实际就是引导学生探索比较小数大小的方法），我并没有将比较小数大小的具体方法教给学生，而是为学生创设了自由的思考与交流的空间，尊重学生的思考方法与实际生活经验相结合，鼓励学生独立尝试，提倡方法的多样化。在这民主、合作、自由的氛围里，对于比较4.9元与5.1元的大小出现了多种不同的思路。我在引导学生注意倾听其他同学发言的同时还很注重针对学生的各种方法或策略的特点进行评价，使学生在选择适合自己方法的同时加以掌握，并拓宽了学生的思维。学生的思维活跃，比较策略的多样性足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有知识的基础上进行自我建构。也使学生明白身边处处有数学，数学来源于生活，并能把知识应用于生活。