三年级上册数学教案-8.1 文具店（小数的初步认识） 北师大版

《文具店》（小数的初步认识）教学设计
一、教学目标
1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
二、教学重点
借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
三、教学难点
能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
师：老师今天带来了一些数，同学们观察一下。黑板上的数，哪些数是我们熟悉的，读出来。（8,35,345,6.60,3.45,10.05）
像6.60,3.45,10.05……这样的数，都是小数。
师：整数除了黑板上的这些，还有吗？
师：已经有了这么多的整数了，我们为什么还要学习小数呢？
今天我们就来初步的认识一下小数。（出示课题）
（二）探究新知
1、仔细观察小数，跟我们以前学过的整数有什么区别呢？（2.53）
引导学生认识小数，知道小数和整数的区别。
板书：小数点
以小数点为中心，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。
（1）掌握小数的读法
师：谁来读一下这个小数。
板书：6.60 读作六点六零
整数部分按照整数的读法来读，小数点读作点，小数部分依次读出每一个数字。
6.60,3.45,10.05……指名读小数。
（2）掌握小数的写法
师：知道他们怎么读，会写吗？挑战一下。
2、能把以元为单位的小数写成几元几角几分。
（1）小数与元角分的关系。
师：6.60元，你们知道是几元几角几分吗?
板书：6 . 6 0元
元 角 分
师：看大屏幕，你知道这几个文具的价格吗?
3、能把几元几角几分的人民币用小数表示。
（1）引导改写
师：这幅图上的人民币一共几元几角几分？你能用以元为单位的小数表示吗？这个小数每个数位上的2表示什么？
（2）放手探索
学生完成学习卡，教师巡视，把学生的练习用投影仪展示出来，并请学生解释为什么这样子做。
强调元角分与小数一一对应的关系，小数点的左边表示元，小数点右边第一位表示角，第二位表示分。
（三）巩固练习
1、我是小法官
2、小数点的重要性、欣赏儿歌
3、小数的历史
4、生活中的小数
（四）总结。
五、教学反思：
这节课是北师大三年级上册第八单元的内容，在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。本节课，我将教学的重难点落在：能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初步认识小数。
首先我觉得在以下几个方面表现较好
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。
在课的一开始就直接出示几个整数以及今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，，而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。 2、采用适合学生认知规律的教学方法。　　小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
课上完了，不足的地方也有很多
1、语言不够简练、严谨，环节之间的衔接不紧，过度不自然。课堂的评价性语言较少，对于学生的回答不能很有效的评价，
2、灵活驾驭课堂的能力有待提高，我们经常说：预设是为了更好的生成，课堂上对于学生的生成性资源没有很好的把握。
3、第一个教学环节，读小数，没有总结好小数的读法，部分学生对怎么读小数还是有点模糊。