六年级下册科学教案-2.8 生理与适应 冀教版

《生理与适应》课例
一、教学内容
本课是冀教版六年级科学下册第二单元“奇妙的人体”里的一课，在对人体的生理功能--消化、呼吸、循环等系统的组成有了一个比较清晰的认识后，本课将在引导学生学习感觉、思维、情绪等功能的过程中，渗透神经系统在维持人体正常生活中发挥的重要作用。本课分为体验刺激与反应；认识适应现象；体验错觉；教师小结四个板块,设计了一系列颇具趣味性的体验活动，激发学生探索心理活动的兴趣。
二、教学目标
（一）、知识与技能
1、能用自己的话说出“反应时”现象，逐步了解感觉器官的作用、心理加工过程，知道反应时的长短与哪些因素有关。
2．能用比较法从实验结果中分析出“适应现象”，能举出3个以上生活中经常遇到的适应现象的实例。
3、能举实例说明什么是“错觉”， 并能设法找出自己身边利用错觉现象的实例。
（二）、过程与方法
1．能对刺激——反应游戏中出现的反应现象的原因提出自己的假设。
2．通过趣味的体验活动，辨别出每一个刺激——反应中的刺激、接受刺激的感官、反应行为和参与反应的结构。
（三）、情感态度与价值观目标
1、能与其他同学协作、交流，尊重他人意见。
2、以本课学习为引导，使学生对科学产生浓厚的兴趣。
三、教学重点和难点
重点：指导学生通过真实的体验活动感悟人的心理感觉、思维等功能。
难点：能用自己的话解释反应游戏的心理加工过程。
四、教学准备
教师：多媒体课件、A4纸
学生：搜集神经系统资料、水彩笔
五、教学时间
1课时
六、教学过程
（一）、游戏导入
1、师：同学们，你们玩过“逃避打手”的游戏吗？
生：玩过。
师：它能体现我们的什么能力呢？
生：它能体现我们的反应能力。
师：老师可是玩这种游戏的行家，这节课我就带你们玩一种新的“反应”游戏——快速指认五官。现在把你们的右手食指放在鼻子尖上，听指令：耳朵、嘴巴、眼睛、嘴巴……（老师越说越快）
（通过师生互动游戏导入新课，学生兴趣高涨，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，在做完游戏之后，让学生交流游戏中的发现的时候，学生表现得相当积极。）
这个动作是手独立完成的吗？
生：不是。
师：没错，这背后有一个庞大的系统——神经系统。
（自然而然引入新课。）
2、师：我们已学过人体的哪些系统?
生：我们学过消化、呼吸、循环系统。
师：这些系统具有生理功能，今天我们要学习的神经系统所具有的是心理功能。（板书课题）
（新旧知识对比，既做到复习，又与新课自然衔接，引出课题《生理与适应》。）
（二）、了解神经系统
1、神经系统的组成和功能
师：下面我们通过一段视频初步了解一下神经系统。
（播放视频：神经系统的组成和功能）
师：谁能说说神经系统有哪些功能，又是由哪些成员组成的？
生：神经系统由脑、脊髓、神经组成。（课件出示重点）
生：我们的动作、感觉等都是在神经系统的协调下完成的。
生：知道大脑是神经系统的司令部。
（为了满足学生的需求，准备了直观形象的多媒体课件，学生上网查找了一些相关的资料。六年级学生已有一定的知识基础，掌握了一些科学概念和规律，在教学中重在帮助学生梳理所学知识。）
2、了解神经系统的心理加工过程
视频：
师：一会儿，我们要进入一个“我是小演员”的游戏，接下来这段视频就是你们的剧本，可要看仔细呦！
（丰富的科学世界与学生现有的知识有很大的距离，有时科学课会使学生感到很枯燥。我将在教学中采用探究式教学法，多媒体辅助教学：从表面看上去是一个简单的动作，却要经历的心理加工过程是复杂的，所以我设计了一个“缩手”多媒体演示，通过多媒体课件，让学生观察，启发了学生思维，让学生自己得出结论。）
师：“剧本”看完了，谁能告诉大家这讲的是一个什么故事呢？
生：讲的是神经系统是如何工作的。
讨论：
师：前后桌六人一组，分析过程、分配角色，并把角色示意图画在纸上。（教师巡视指导。）
（以观察、提问、记录、讨论、小组合作等活动为载体，开展学生自主探究式学习，培养学生的自学能力和协作能力。）
小品：
师：那组先进行汇报演出？
学生在讲台上列成一排，每人把画着自己角色的图片举在胸前。
生（导演）：我们组表演的是“缩手”的小品。
生（手）：哎呀！我被扎了！
生（传入神经）：我去报告大脑，看他怎么解决。司令，手被扎了！
生（大脑）：手被扎了，让上臂肌肉去解决吧。
生（传出神经）：得令！手被扎了，快收缩！
生（上臂肌肉）：好嘞。
生（手）：离我这么近，还不快点。
众生：嫌慢，这活儿你自己干得了吗？
选择不同题材的再展示一组，熟知神经系统的心理加工过程的五个阶段，知道它们是如何实现人的心理功能的。
师：他们的演出精彩不精彩？还有那组有新的故事？
生（导演）：我们小组表演的是“指认五官“的心理加工过程。听指令：指鼻子。
生（传入神经）：指鼻子，让我们指鼻子。
生（大脑）：快去告诉手。
生（传出神经）:指鼻子。
生（手）：知道了。
（进一步以小品的形式演绎过程和结论的时候，学生都有一份成就感，树立了他们的自信心又寓教于乐。这样既突破了本课的教学重点，并让学生体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究能力。）
师：通过刚才的演出谁能说说神经系统的心理加工过程？
生：刺激呈现——传入神经——发出指令——传出神经——做出反应
师：我们把这个过程称为反应时。（课件出示重点）刺激呈现到反应开始总是有一定的时间间隔，每个人反应时的长短都是一样的吗？反应时的长短与哪些因素有关呢？
生：反应时的长短与反应器官的灵敏程度有关。
生：反应时的长短与人的刺激的熟悉程度有关。
生：反应时的长短与刺激出现的次数有关……
（这是本课的知识重点，心理加工过程又是本课的难点。因为神经系统较消化、呼吸等已学系统抽象，所以采用形象的多媒体演示和“我是小演员”的活动，生动形象的剖析和演绎出来，在学生充分体验游戏之后，形成科学概念，这样学生对科学知识的认识就会更加深刻。不但是学生兴趣盎然的学到知识，还培养了他们的语言表达、团结协作等多种能力。）
（三）、探究适应现象，让学生再次亲历科学
师：刺激的多次作用能影响反应速度，刺激的持续作用还能使我们产生适应呢!
1、体验适应
师：大家在老师发给的表格中，用右手写下“好”字，然后换左手写，活动之后交流写字时的感受。
左手写
右手写
第一个
第二个
第三个
第四个
生：开始特别扭，慢慢就习惯一些了。
生：第四个和右手写的最接近。
（用左手写字的活动中体验了另一类的适应现象。）
2、生活中的适应
师：你能举出生活中经常遇到的适应现象的例子吗？
生：进入电影院感到什么也看不清过一会就看清了。
师：这属于视觉适应中的暗适应，谁体验过明适应？
生：早上一推开们，好大的雪，明晃晃的，看不清，得过一会儿才看得清。
生：刚进入花园感到浓郁花香过一会就不浓了，这属于嗅觉适应。
生：我给大家讲一个有关适应的小故事：老头很爱打呼噜，老婆总是睡不着觉，时间长了，老婆适应了，也睡得很香甜。终于有一天老头的呼噜治好了，老伴却睡不着了。
利用多媒体课件展示图片，认识各种适应现象。
教师小结：适应现象存在于一切感觉中，但是在各种感觉中适应的表现和速度会有所不同。
3、师：生活中我们可以怎样利用适应？
（本节知道了人体在视觉、触觉、嗅觉等方面的适应，并能举出生活中的例子，学生的热情高涨，争先发表个人观点，课堂气氛活跃。体现了学以致用，知识最终还要应用于实践。通过左手写字学生体验“适应”，通过实例学生找到“适应”，通过实践学生应用“适应”。）
（四）、拓展：体验错觉
师：在大多数条件下，我们对刺激的感觉与真实的情况是一致的。然而在某些特殊条件下，我们的感官也会“欺骗”我们，产生错觉。我们来欣赏一组图片。（课件展示）
你感觉图片中的线段哪一根长一些？
生：箭头相对的长。
师：那去掉箭头在看看。
生：原来一样长呀。
师：接下来是见证奇迹的时刻。（动态图片展示我们产生错觉的原因）你知道为什么会产生错觉了吗？
生：产生了干扰。
师：对，再看这组图片，图片上的直线是否平行？试着分析分析。
生：初看不平行，因为小正方形是错落的。
师：非常好，再看，你看到了什么？
生：我看的了两个人的头像。
生：如果以黑色为背景看到的就是花瓶。
师：在日常生活中你发现过其他错觉现象吗？人们是怎样应用错觉现象的？
生：穿白色的衣服比穿黑色衣服显胖一些。
生：魔术。
生：老师你今天穿着高跟鞋就比昨天显高。
师：我们能否利用错觉呢?
生：刷白色的墙壁屋子显着宽敞……
（设计意图：错觉是本课的知识拓展，新鲜多样的多媒体图片和动画展示，让学生感到新鲜，激起他们无尽的探知欲望。）
（五）、总结全课
师：只要我们留心观察，用心探索，就会有更多的发现。这节课你们表现的都不错，谈谈你的什么收获吧！
生：我知道了……
（灵活运用教师观察、与学生谈话等方法，了解学生实际的学习和发展情况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励和指导，让学生各方面的发展和提升。）
师：你们学到的知识可真不少，老师奖励给你们一个适应引申到生活中的小故事。（《与善人居》）（课件放映）
老师为什么要讲这个故事呢？
生：让我们创造好的环境。
生：提醒我们要交到好朋友。
师：老师希望你们能在好朋友的影响下变得优秀，并带动你身边的人，以达到共同进步。
（不拘一格谈收获，可以是知识点，也可以是情感体会或能力。最后，利用与适应有关的小故事指明学生今后学习和生活的方向。学生的探究活动不应该因课堂教学的结束而终止，课的结束应成为学生新探索活动的起点。）
（六）、板书设计

生理与适应
错觉
│
刺激 反应
│　
适应
（板书设计简单明了，展示重点，体现知识结构。）
（两段视频，三个活动，学生在主动探索中渐入佳境。上完这一节课，学生在课堂中一直是兴致勃勃，脸上洋溢着灿烂的笑容，学生的表达、观察、想象、创新、能力让我眼前一亮。作为科学教师我不断的去探索，去尝试，去体验，并且不断反思、总结，发现问题、解决问题，真正把科学探究落到实处，让科学课堂成为学生自主学习的大舞台。）