1 沁园春·雪教案

第一单元




单元分析

本单元是诗歌单元,所选诗歌以新诗为主,涵盖了中国古代的词牌新作、现代的朦胧诗以及国外的田园诗,可谓精彩纷呈。
《沁园春·雪》是一首写景抒怀之作。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词融写景、议论和抒情为一体,意境壮美,气势恢宏,感情奔放,胸襟豪迈,颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
《我爱这土地》是诗人艾青创作的一首在现代诗。诗人以鸟的形象自喻,用饱含激情的诗句歌唱祖国,歌唱神圣的民族解放战争;以鸟儿对土地的痴恋,形象地抒发了诗人深沉而真挚的爱国情感。
《乡愁》是诗人余光中所作的一首现代诗。诗歌表达了对故乡、对祖国恋恋不舍的一份情怀。诗歌中更体现了诗人余光中期待中华民族早日统一的美好愿望。
《你是人间的四月天》是一首为“爱”而写的赞歌。联想丰富,文笔清新自然。诗人将心中的一切美好融进诗句,这份爱温暖而美好!
《我看》一诗通过描写“我”看到的大自然和充满生机的万物,表达了作者对自然和蓬勃的生命的喜爱和赞美之情。
重难点分析
品味凝练贴切的诗歌语言,培养鉴赏诗歌的能力是本单元的教学难点。
“读书百遍,其义自见”,诗歌教学更是如此。本单元教学重在诵读,最好能够背诵。在熟读、背诵的过程中,感受诗歌的语言美、情感美和意境美,体会诗歌的魅力。
课时安排
1　《沁园春·雪》　1课时
2　《我爱这土地》　1课时
3.　《乡愁》　1课时
4.　《你是人间的四月天》　1课时
5.　《我看》　1课时
1　沁园春·雪
教学设计 ● (设计者:王秀娟,本设计荣获江苏省优质课一等奖,有改动)
教学分析
教学目标
1.有感情地朗读课文,读出豪迈的气势。
2.品味诗歌的语言,提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.体会作者对祖国河山的赞美之情,以及无产阶级革命英雄的豪迈气概。
教学重难点
1.品味诗歌的语言。
2.理解作者的思想感情。
课时安排
1课时
课前准备
1.多媒体课件。
2.学生自主预习字词。
教学过程设计
一、导入
【投影展示】《沁园春·雪》书法作品及毛泽东画像。
同学们,这是我们伟大的领袖——毛泽东,他既是一位伟人,有胆有识,力挽狂澜,同时又是一位杰出的诗人,他曾写下多首催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。今天,我们就来共同学习一篇经典佳作——《沁园春·雪》。
(设计意图:本环节从欣赏毛泽东极具个人特色的书法作品入手,让学生初步感受毛泽东笔迹中流露出的豪迈之气。)
二、第一乐章:诵读感悟
(一)读得正确流畅。
【教师提问】这是一首韵律优美的词。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章——诵读感悟。大家先读一读,力争做到读得准确,读得流畅。
【学生活动】自由读,相互交流。
【学生活动】个人展示。
【教师点拨】有两个字的读音要特别提醒同学们留心一下:竞折腰,读“zhé”;稍逊,读“shāo”。
【教师提问】大家认为朗读诗词要达到哪些要求呢?
【学生回答】读准字音,读得流畅,有感情,读出节奏。
(二)读出音韵美。
【教师提问】刚才有同学说到节奏,的确是这样,读准了节奏和重音,我们就能将诗歌读得抑扬顿挫,感受到它的音韵美。大家看词的前三句,应该在哪里停顿呢?哪几个字应该做重音处理?
【投影展示】“北国风光,千里冰封,万里雪飘。”
【学生回答】“北国/风光,千里/冰封,万里/雪飘。”
【教师提问】这就读出抑扬顿挫的效果了。现在,和同桌一起读这首词,一边读一边讨论,力求读准重音和节奏。
【学生活动】同桌自由读。
【学生活动】学生齐读。
【教师评价】这一遍读得很有韵味。听了大家的朗读,我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美。
(三)读出豪迈情。
【教师提问】刚才有同学提到了读诗歌要读出感情,通过刚才的朗读,大家觉得这首词要读出怎样的感情呢?
【学生回答】豪迈、赞美、气势磅礴。
【教师评价】同学们把握得很准确。诗人柳亚子读后曾经写下评论,咱们一起读一遍。
【投影展示】“展读之余,以为中国有词以来第一作手,虽苏、辛未能抗,况余子乎?”
【教师小结】毛泽东不是一个普通的文人,而是一位叱咤风云的领袖诗人,他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中,写成的诗自然是豪放激昂,大气磅礴。下面我来范读一下。
【教师提问】哪位同学想来挑战?假设你就是伟人毛泽东,这儿是你酣畅淋漓的书法作品,此时此刻你登高望远,于是吟诵——
【学生活动】学生个读,齐读。
(设计意图:本环节是诵读环节,从读得正确流畅、读出音韵美、读出豪迈情三个层次设计朗读,由简入难,让学生更好地把握朗读。)
三、第二乐章:细读品味
这是一首意境深远的词。下面我们进入诗歌学习的第二乐章:细读品味。
(一)品壮美雪景。
【投影展示】找一个领字品一品,找一种手法品一品,还要找一幅画面品一品。
1.品领字。
【教师提问】什么叫作领字呢?通俗地说,就是在词中具有领起作用的字,它能领起词中的一句话或者几句话。同学们细细品读上阕,能不能发现上阕哪个字是领字?自己读一读,思考一下。
【学生回答】望。
【教师提问】“望”字是领字,它领起了哪几句?一起读一读。
【学生回答】“望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。”
【教师提问】“望”能不能换成“看”?
【学生回答】不能,长城很长,用“看”根本不能显示这是一片白茫茫的景色;“望”字更能显示词人站的角度高,视野开阔。
【教师提问】下阕有一个字与“望”有异曲同工之妙,是哪个字?领起哪几句?
【学生回答】“惜”。“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。”
【教师小结】领字的巧妙运用,体现了诗人的写作思路,也增强了诗歌的节奏感。
2.品手法。
【教师提问】上阕,作者运用了多种手法写雪景,请任选一处进行赏析。
【学生回答】修辞——拟人、比喻、夸张;手法——化静为动、虚实结合。
3.品画面。
【教师提问】上阕可谓“诗中有画”,现在就请大家拿出笔,描摹一幅你脑海中呈现的画面。要说明的是,描摹不等同于翻译,要加入自己的想象和联想把文字转化成画面,描摹必须生动形象。
【学生活动】描摹画面。
【学生展示】
例一:雪染白了大树,染白了长城。看那蜿蜒起伏的长城仿佛在那洁白的棉被下睡着了,又好像是一条银龙准备随时起飞。黄河也失去了往日的汹涌,被这迷人的景色陶醉了。
例二:北方的雪景,多么美,多么奇特呀!你看,大地到处都被坚冰封冻。万里长空飘舞着雪花,远望长城内外只剩下了白茫茫的一片,整条黄河顿时失去了波涛滚滚的气势,群山像一条条舞动的蛇,高原像许多白象在奔跑。这一切都是那么的美妙、奇特!
【教师小结】诗人的视野在空间上纵横千万里,于是这景物显得大气磅礴。不仅诗中有画而且景中有情,为什么诗人笔下的景色会如此壮丽?我们借用诗人艾青的一句诗:因为我对这土地爱得深沉。现在我们来齐读上阕,体会蕴藏在字里行间的词人对壮丽山河的热爱。
【学生活动】齐读上阕。
(二)品千古帝王。
【教师提问】上阕是一幅意境开阔的自然画卷,下阕则是一幅波澜壮阔的历史画卷。作者将视野转向烟波浩渺的历史长河,“指点江山,激扬文字”。作者都提到了哪些历史人物呢?
【学生回答】秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗。
【教师提问】从“惜”字可见作者对他们持什么态度?
【学生回答】惋惜、可惜。
【教师提问】惋惜什么呢?
【学生回答】略输文采,稍逊风骚,只识弯弓射大雕。
【教师提问】也就是说只重武,而缺少文学才华,缺乏文治。同学们,秦始皇扫除六合,汉武帝平定匈奴,唐太宗南征北战,宋太祖结束纷争,成吉思汗更是纵横驰骋,他们都是英雄!但毛泽东委婉地批评,傲视群雄,可谓“欲与英雄试比高”。谁胜过这些英雄,比这些英雄高?
【学生回答】今朝的风流人物。
【教师小结】后来者居上,今人必定超过古人。诗人发出了超越历史的宣言:俱往矣,数风流人物,还看今朝。
(三)品风流人物。
【教师提问】结合时代背景,想一想毛泽东笔下的风流人物指哪些人。
【学生回答】军队的士兵和劳动人民。
【教师小结】对,就是无产阶级革命战士和千千万万的劳苦大众。民族脊梁,当之无愧!以毛泽东为首的共产党人领导人民大众,他们必将胜过古人,开创辉煌,迎来“分外妖娆”的明天,他们就是那个时代的风流人物。下阕评价千古帝王,歌颂风流人物,视野在时间上跨越上下几千年。同学们,这首词上阕描绘壮丽山河,纵横千万里;下阕抒写风云历史,上下五千年。大视野,大胸襟,大抱负,整首词大气磅礴。现在我们来共同演绎这种大气磅礴。
【学生活动】学生齐读。
【教师提问】在今天这个和平年代,什么样的人称得上风流人物呢?
【学生回答】学生各抒己见。
【教师提问】十年后、二十年后,时代的风流人物是谁?
【学生回答】我们。
【教师小结】我们都有毛泽东“自信人生二百年”的气概,要让未来听到我们的呐喊。今朝的中国“红装素裹,分外妖娆”,正敞开大门,迎接五洲宾客。奥运会、世博会让世界一次次将目光聚焦中国,这是我们中国在向世界展示综合国力、民族力量。历史和现实已经证明了毛泽东的这句话,在不久的将来,亲爱的同学们,你们必将开创新的辉煌,到那时,你们也会自信地高歌——“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。
(设计意图:本环节重在赏析,从品壮丽雪景、品千古帝王、品风流人物三个角度进行赏析,从内容、手法入手引导学生进行赏析,感受雪景之壮丽、感情之豪迈。)
四、第三乐章:纵情吟唱
【教师提问】这真是一首大气磅礴的词。我们进入诗歌学习的第三乐章,纵情吟唱。“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。”一篇《沁园春·雪》如此豪放,也引无数文人竞折腰。我们一定要能背诵。自己试一试。
【学生活动】学生独立背诵,学生齐背。
【教师小结】同学们,壮丽的山河,悠久的历史,英雄的儿女。今天,我们怀着深深的敬意学习伟人的这首词;也让我们怀着深深的敬意接受这份财富,庆幸生在伟大的中国,现在让我们怀着深深的敬意纵情吟唱,唱出诗歌优美的韵律,唱出诗人豪迈的激情,唱出诗人伟大的抱负,更唱出我们对未来的无比自信。
不知不觉中我们似乎和诗人融为一体,变得气宇轩昂,意气风发。祝愿大家在人生旅途中永远带着这份自信。
(设计意图:本环节意在引导学生背诵积累,让学生在课堂上积淀更多的文学底蕴。)
五、课后作业
1.拓展阅读《沁园春·长沙》。
2.推荐阅读一本书——《毛泽东诗词鉴赏》。
板书设计
沁园春·雪
上阕:自然画卷　纵横千万里　大气磅礴
下阕:历史画卷　上下几千年　视野广阔

教学反思
一、一首豪放的《沁园春·雪》,我们究竟要学生学什么?
我认为《沁园春·雪》让人吟咏至今仍然振奋人心、动人心魄的原因。首先,开阔的意境。“长城内外”“大河上下”,壮丽山河,词人的视野于空间上纵横千万里,这绝不是一般诗词所能表现的,也不是一般画面所能绘制的。其次,博大的胸襟和伟大的抱负。风云历史,词人的视野于时间上跨越上下几千年,古代有为君主英雄,尽收笔端,客观褒贬,可谓“指点江山,激扬文字”,欲与英雄试比高。“俱往矣,数风流人物,还看今朝”,真是惊天之语!言有尽而意无穷,堪称点睛妙笔。这震撼千古的结语,是诗人超越历史的宣言,展示了他对革命事业的坚定信念,流露出对光明前途的无比信心。只有胸怀天下的伟人才有这样的气魄和胸襟!只有傲视古今的伟人才有这样的抱负和自信!
因此,我认为感悟词的“大视野”“大胸襟”“大抱负”“大气磅礴”应该是这节课的学习重点。
二、一首经典的《沁园春·雪》,我们究竟要和学生怎么学?
在课堂教学设计中,我认为应紧紧抓住这首词的魂——“豪放”,引导学生欣赏、品味。我们在多种形式的朗读中感悟开阔的意境,我们在了解写作背景中感受词人博大的胸襟,我们在联系实际生活中认识伟大的抱负。总之,通过多种形式、多种方式的品味与涵泳让学生感悟这首词的意境美、情感美以及不可抑制的力量美,春风化雨,点石成金,内化为学生的精神、气质和灵魂,让他们“惊”心“动”魄,受益一生。
最后,课堂教学中潜藏着丰富的道德因素,教学过程应成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。而本节课应从伟人的这首词出发,培养学生乐观、坚定、自信的生活态度。因此以“风流人物”为切入口,引导学生关注当今和未来的“风流人物”,潜移默化中,使他们意气风发,自信满怀,受益终生。