《让心灵说话——如何描写人物心理》教学设计

《让心灵说话——如何描写人物心理》教学设计
虹桥镇中学 吴珊
教学目标：
1、学会几种常用的描写人物心理的方法。
2、能运用一两种方法准确、形象地刻画人物心理活动。
谈话导入：
1、同学们,请用一句话描述一下你此时此刻的心情。（目的是引出心理描写定义：人物描写的一种手法，是写人物在特定环境中的心理活动过程或内心的感觉。）（设想：此处大多数同学运用的是直接描写。）
2、你能揣摩并描述一下此时此刻老师的心情吗？（设想：此处引导学生通过“我”的语言动作神态揣测心理活动）（引出心理描写的两大类方法：直接描写与间接描写）
教学过程：
示例：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。（目的：创设情境）
技巧一：直接描写之内心独白式
多出现在第一人称的文章中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。
范例：
昨天我忘了写作业，老师叫我到办公室，此刻我正走在从教室到办公室的路上。“哎哟！这下完蛋了！老师一定会骂我一顿的！”我仿佛看到老师满脸的怒容，我仿佛听到了老师严厉的批评声和同学的嘲笑声。（这段文字生动地写出了我内心的害怕和担心）
一、怎样用内心独白把“紧张”表现出来呢？
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不玩手机，不看电视，不打游戏了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
技巧二：直接描写之梦幻描绘法
范例：
1、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。——鲁迅《藤野先生》（这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情）
2、我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。唉，我不知何时再能与他相见。（朱自清在《背影》中写与父亲离别，许久未见，内心牵挂之情，早已塞满读者的心：父亲的背影在儿子的泪光中摇曳，要问儿子的思念之情有多深，泪水代表儿的心）
2、如果要对这段文字添上幻觉描写，该怎样进行？
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我动弹不得，不能呼吸。我又仿佛看到了老师生气的眼睛，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和同学的嘲笑声。
（这里在进行幻觉描写前用了一些提示语，“似乎看见”“仿佛听到”）
技巧三：间接描写之环境衬托法
范例：
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。——史铁生《秋天的怀念》（环境描写，烘托“我”孤独、痛苦、无望的心情）
3、试着给先前的例段加上环境描写。
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
技巧四：间接描写之动作描写、神态描写
1、母亲就悄悄地躲出去，当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的……
（动作描写，从“悄悄地”“躲”“进”几个动词可以看出母亲对我的包容、理解）
2、她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（“ 憔悴”既显示出绝症对母亲身体的折磨，“央求”的神色，表现出母亲对“我”的关怀与渴望）
4、如何给它加上相宜的“动作”，表现“我”的紧张心理？
试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──54，可怜的“54”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
（ 这里一系列动作写出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。）
技巧五：间接描写之外貌描写法、修辞
1、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。（幸福心情）
2、一天，她的老伴儿病倒了，她脸上蛛网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。（着急发愁）
3、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。（伤心、悲痛）
课堂小结：
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练笔：
情境一：考试时遇到了难题，你会怎么想？?
情境二：在一次体育比赛中，你拼力坚持时会想什么？?
情境三：当你考了好成绩或获奖时，你的心情怎样？?
任选一条运用所学方法进行人物心理描写。?写出你的欢乐与喜悦、愁苦与烦闷、失落与茫然
······要求：把你的成长中最难忘的一段心理活动写成作文片段，最好用上一至两种心理描写方法。）