人教版高中语文必修三阅读鉴赏第二单元第5课 咏怀古迹(其三) 课件(共31张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版高中语文必修三阅读鉴赏第二单元第5课 咏怀古迹(其三) 课件(共31张PPT) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-11-17 16:41:43 | ||
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文档简介
(共31张PPT)
咏怀古迹(其三)
杜甫（唐）
教材分析
位置：收录在《语文》第二单元第二课中，第二单元第一课学习了李白的《蜀道难》。
作用：1、了解杜甫七言律诗，特别是七律组诗的艺术成就和特色。
2、在“李杜”诗歌大碰撞中，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
李白：
诗仙，浪漫主义流派的代表。
杜甫：
诗圣，现实主义流派的代表。
情感目标
感受诗歌的深沉感情，
领会诗歌主旨，
体会杜甫沉郁顿挫的诗风，
激发学生的爱国情感。
教材分析
教材分析
教学重点：理解诗歌的思想感情，
把握诗歌的意境。
确立依据：
1、本诗的主旨是“怨恨”，准确地理解昭君
之怨，体会诗人之怨，是把握全诗的关键所在。
2、把握诗歌意境是鉴赏诗歌的主要方面。
（一） 操 作 方 法
《咏怀古迹》是一组结构严密的七言律诗，共五首，每首各咏一古迹，依次是庾信故居、宋玉故居、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。关于它的整体结构，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解释：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古有同感焉。”
（一） 操 作 方 法
教学过程
一、导入新课
闭 月 羞 花 之 貌
沉 鱼 落 雁 之 容
（一） 操 作 方 法
教学过程
二、熟悉语词，诵读并背诵诗歌
1．听录音，注音。
万壑（hè） 赴（fù）荆门 明妃（fēi） 朔（shuò）漠 青冢（zhǒng）
2．朗读、背诵。
3．解释词语。
①明妃；②尚有村；③一去；
④省；⑤“空；⑥“春风面”；⑦“环珮” 。
（一） 操 作 方 法
教学过程
三、整体感知
根据课文内容和注释等，找出这首诗的诗眼（主旨）在哪里？
群山万壑赴荆门，
生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，
独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，
环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，
分明怨恨曲中论。
（一） 操 作 方 法
教学过程
四、赏析诗歌
重
点
本课
设计意图：以四次点拨提问和二次问题讨论突破本课重点。
（一） 操 作 方 法
教学过程
[点拨一]：这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？ （答：明显不是） 写什么？（答：写景） 写的是一幅什么样的画面？
引导学生想象画面：群山起伏，连绵不绝；万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。
（一） 操 作 方 法
教学过程
[讨论一]：明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？
学生讨论得出：不同意。
其一，诗人通过咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美；
其二，昭君是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。
（一） 操 作 方 法
教学过程
从侧面烘托昭君的形象。一个青年女子远离父母之邦，嫁到异域，并在那里度过一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。
（一） 操 作 方 法
教学过程
[点拨二]：一去紫台连朔漠，
独留青冢向黄昏。
颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？
群山万壑赴荆门，
生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，
独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，
环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，
分明怨恨曲中论。
首联
颔联
颈联
尾联
“一去”对“独留 ；
“紫台”对“青冢”；
“连”对“向”；
“朔漠”对“黄昏。
（一） 操 作 方 法
教学过程
“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”试分析该联中“独”的表达效果。
“独”实写青冢，虚写昭君远离故土的境遇，更写出了昭君远离故土后心灵的孤独之情。
（一） 操 作 方 法
教学过程
“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？
从字面上看，作者认为，既然葬于塞外，不能归汉，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的故乡，可见其怀念故土之心是多么强烈啊！一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
（一） 操 作 方 法
教学过程
[讨论二] 昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？
据《后汉书》记载：
昭君远嫁思乡，至死未能回乡。
匈奴王死了，按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子。
回乡无望和适应与华夏伦理纲常相悖的习俗摧折心扉。
（一） 操 作 方 法
教学过程
【点拨三】昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是谁造成的？是毛延寿造成的吗？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？
画图省识春风面，
环珮空归夜月魂。
教师补充：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”，以及金圣叹的评论，得出最根本的原因是统治者的昏庸造成的结论。
（一） 操 作 方 法
教学过程
【点拨四】既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？
千载琵琶作胡语，
分明怨恨曲中论。
再次明确：“怨恨”两字点明全篇主旨。
（一） 操 作 方 法
教学过程
“千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。”
“怨恨”两字点明全篇主旨。千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨！这两句从侧面烘托昭君的形象，既有对她的赞扬，又有对她的同情。读到这里，我们的耳边好像又响起了那深沉、幽怨的琵琶声！
（一） 操 作 方 法
教学过程
找出其中点明感情的词语
怨恨
一去紫台连朔漠
独留青冢向黄昏
远嫁异邦
远葬他乡
环珮空归月夜魂
画图省识春风面
月魂空归，思念故乡的幽怨。
对画师的无耻行为
怨恨
统治者的昏庸
（一） 操 作 方 法
教学过程
【点拨归纳】《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？（本课难点）
作者十年前因上疏遭贬的身世
简介写作背景
五、归纳寓意
昭君
杜甫
（一） 操 作 方 法
教学过程
背景：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
（一） 操 作 方 法
教学过程
对 比
昭君??
诗人??
绝代佳人，入宫见妒
画图省识，远离汉宫
身死异国，环珮空归
（千载之怨）
才华横溢，入朝见妒 不分忠佞，无辜遭贬 漂泊西南，有家难归 （深沉怨恨）
杜甫是“悲昭君以自悲也”
五、归纳寓意
（一） 操 作 方 法
教学过程
所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”
（一） 操 作 方 法
教学过程
小结：
诗歌的主旨虽写的是昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之怨，将感情推向高潮。
诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达自己失遇无路，才不得用的感慨。
（一） 操 作 方 法
教学过程
六、迁移扩展、
布置作业
活动设计：引导学生对比杜甫笔下的昭君和史学家翦伯赞、剧作家曹禺笔下的昭君，并以“由昭君出塞想到的……”为话题写一篇作文。
1、学生思考讨论。（前后四人一组，选代表发言）
2、布置课外作业：将上面的话题作文扩展成文。
（一） 操 作 方 法
预期效果
1、学生能比较准确地解读诗歌的感情，并了解作者是如何借昭君的酒杯来浇自己心中的块垒的。
2、能正确地使用咏怀古诗的鉴赏方法，养成良好的阅读古代诗歌的习惯，提高古代诗歌的审美素养。
（一） 操 作 方 法
教学反思
1、设疑点拨、讨论归纳的教学方法可以有效地发挥课堂上教师为主导、学生为主体的能动作用，可以活跃课堂气氛，使学生在轻松的氛围中鉴赏诗歌。
2、由于古诗时间久远和文化典故多的关系，学生在理解上有一定的难度，作答时，还不能用规范、专业的鉴赏语言。
（一） 操 作 方 法
改进措施
针对以上问题：
1、要增强学生对中华五千年文化的热爱，特别是培养学生对诗歌的兴趣；
2、探讨鉴赏诗歌时注意为学生创设情境。
（一） 操 作 方 法
咏怀古迹(其三)
杜甫（唐）
教材分析
位置：收录在《语文》第二单元第二课中，第二单元第一课学习了李白的《蜀道难》。
作用：1、了解杜甫七言律诗，特别是七律组诗的艺术成就和特色。
2、在“李杜”诗歌大碰撞中，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
李白：
诗仙，浪漫主义流派的代表。
杜甫：
诗圣，现实主义流派的代表。
情感目标
感受诗歌的深沉感情，
领会诗歌主旨，
体会杜甫沉郁顿挫的诗风，
激发学生的爱国情感。
教材分析
教材分析
教学重点：理解诗歌的思想感情，
把握诗歌的意境。
确立依据：
1、本诗的主旨是“怨恨”，准确地理解昭君
之怨，体会诗人之怨，是把握全诗的关键所在。
2、把握诗歌意境是鉴赏诗歌的主要方面。
（一） 操 作 方 法
《咏怀古迹》是一组结构严密的七言律诗，共五首，每首各咏一古迹，依次是庾信故居、宋玉故居、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。关于它的整体结构，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解释：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古有同感焉。”
（一） 操 作 方 法
教学过程
一、导入新课
闭 月 羞 花 之 貌
沉 鱼 落 雁 之 容
（一） 操 作 方 法
教学过程
二、熟悉语词，诵读并背诵诗歌
1．听录音，注音。
万壑（hè） 赴（fù）荆门 明妃（fēi） 朔（shuò）漠 青冢（zhǒng）
2．朗读、背诵。
3．解释词语。
①明妃；②尚有村；③一去；
④省；⑤“空；⑥“春风面”；⑦“环珮” 。
（一） 操 作 方 法
教学过程
三、整体感知
根据课文内容和注释等，找出这首诗的诗眼（主旨）在哪里？
群山万壑赴荆门，
生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，
独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，
环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，
分明怨恨曲中论。
（一） 操 作 方 法
教学过程
四、赏析诗歌
重
点
本课
设计意图：以四次点拨提问和二次问题讨论突破本课重点。
（一） 操 作 方 法
教学过程
[点拨一]：这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？ （答：明显不是） 写什么？（答：写景） 写的是一幅什么样的画面？
引导学生想象画面：群山起伏，连绵不绝；万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。
（一） 操 作 方 法
教学过程
[讨论一]：明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？
学生讨论得出：不同意。
其一，诗人通过咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美；
其二，昭君是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。
（一） 操 作 方 法
教学过程
从侧面烘托昭君的形象。一个青年女子远离父母之邦，嫁到异域，并在那里度过一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。
（一） 操 作 方 法
教学过程
[点拨二]：一去紫台连朔漠，
独留青冢向黄昏。
颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？
群山万壑赴荆门，
生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，
独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，
环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，
分明怨恨曲中论。
首联
颔联
颈联
尾联
“一去”对“独留 ；
“紫台”对“青冢”；
“连”对“向”；
“朔漠”对“黄昏。
（一） 操 作 方 法
教学过程
“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”试分析该联中“独”的表达效果。
“独”实写青冢，虚写昭君远离故土的境遇，更写出了昭君远离故土后心灵的孤独之情。
（一） 操 作 方 法
教学过程
“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？
从字面上看，作者认为，既然葬于塞外，不能归汉，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的故乡，可见其怀念故土之心是多么强烈啊！一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
（一） 操 作 方 法
教学过程
[讨论二] 昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？
据《后汉书》记载：
昭君远嫁思乡，至死未能回乡。
匈奴王死了，按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子。
回乡无望和适应与华夏伦理纲常相悖的习俗摧折心扉。
（一） 操 作 方 法
教学过程
【点拨三】昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是谁造成的？是毛延寿造成的吗？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？
画图省识春风面，
环珮空归夜月魂。
教师补充：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”，以及金圣叹的评论，得出最根本的原因是统治者的昏庸造成的结论。
（一） 操 作 方 法
教学过程
【点拨四】既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？
千载琵琶作胡语，
分明怨恨曲中论。
再次明确：“怨恨”两字点明全篇主旨。
（一） 操 作 方 法
教学过程
“千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。”
“怨恨”两字点明全篇主旨。千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨！这两句从侧面烘托昭君的形象，既有对她的赞扬，又有对她的同情。读到这里，我们的耳边好像又响起了那深沉、幽怨的琵琶声！
（一） 操 作 方 法
教学过程
找出其中点明感情的词语
怨恨
一去紫台连朔漠
独留青冢向黄昏
远嫁异邦
远葬他乡
环珮空归月夜魂
画图省识春风面
月魂空归，思念故乡的幽怨。
对画师的无耻行为
怨恨
统治者的昏庸
（一） 操 作 方 法
教学过程
【点拨归纳】《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？（本课难点）
作者十年前因上疏遭贬的身世
简介写作背景
五、归纳寓意
昭君
杜甫
（一） 操 作 方 法
教学过程
背景：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
（一） 操 作 方 法
教学过程
对 比
昭君??
诗人??
绝代佳人，入宫见妒
画图省识，远离汉宫
身死异国，环珮空归
（千载之怨）
才华横溢，入朝见妒 不分忠佞，无辜遭贬 漂泊西南，有家难归 （深沉怨恨）
杜甫是“悲昭君以自悲也”
五、归纳寓意
（一） 操 作 方 法
教学过程
所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”
（一） 操 作 方 法
教学过程
小结：
诗歌的主旨虽写的是昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之怨，将感情推向高潮。
诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达自己失遇无路，才不得用的感慨。
（一） 操 作 方 法
教学过程
六、迁移扩展、
布置作业
活动设计：引导学生对比杜甫笔下的昭君和史学家翦伯赞、剧作家曹禺笔下的昭君，并以“由昭君出塞想到的……”为话题写一篇作文。
1、学生思考讨论。（前后四人一组，选代表发言）
2、布置课外作业：将上面的话题作文扩展成文。
（一） 操 作 方 法
预期效果
1、学生能比较准确地解读诗歌的感情，并了解作者是如何借昭君的酒杯来浇自己心中的块垒的。
2、能正确地使用咏怀古诗的鉴赏方法，养成良好的阅读古代诗歌的习惯，提高古代诗歌的审美素养。
（一） 操 作 方 法
教学反思
1、设疑点拨、讨论归纳的教学方法可以有效地发挥课堂上教师为主导、学生为主体的能动作用，可以活跃课堂气氛，使学生在轻松的氛围中鉴赏诗歌。
2、由于古诗时间久远和文化典故多的关系，学生在理解上有一定的难度，作答时，还不能用规范、专业的鉴赏语言。
（一） 操 作 方 法
改进措施
针对以上问题：
1、要增强学生对中华五千年文化的热爱，特别是培养学生对诗歌的兴趣；
2、探讨鉴赏诗歌时注意为学生创设情境。
（一） 操 作 方 法