《书愤》教学设计

书愤

教学目标
1、理解陆游等爱国志士的悲愤情怀，培养爱国情操。
2、学习“以意逆志，知人论世”的方法赏析诗歌。
3、分析本诗中的艺术手法，提高诗歌鉴赏能力。
教学重难点
1、诵读感知诗人强烈的爱国主义感情。
2、学会“知人论世，以意逆志”的方法鉴赏诗歌。
教学方法
诵读法
探究法
教学过程
一、新课导入
（播放视频《我和我的祖国》）
金秋十月，举国同庆，祖国70华诞。刚刚我们看到的视频是国庆晚会上中华儿女对祖国母亲的深情告白，看着升起的国旗，我们心中洋溢着的是满满的自豪。而在800多年前的宋代，也有一批仁人志士，他们用手中的笔在文学史上留下了一首首动人的爱国诗歌。其中，留下作品最多的，你知道是谁吗？他以一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，最终却黯然神伤。他，就是陆游。今天，我们将通过《书愤》一诗来感受他的爱国激情。
二、知人论世
（提问：说一说你所了解的陆游？）
陆游，字务观，自号放翁，南宋伟大的爱国诗人。生于仕宦之家，适逢乱世之际。少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向，有着“一身报国有万死”的牺牲精神，一生坚持抗金主张，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，以致报国无门、壮志难酬。陆游的诗今存9300多首，其特点是“多豪丽语，言征伐事”。
此诗写于孝宗淳熙十三年（1186）年春，这时候陆游退居于山阴家中，一时62岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已经六年，挂着一个空职在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重情感。
三、美读诗歌
1、学生自由朗读，初步了解诗歌内容。
2、示范朗读，学生聆听，注意字音、节奏和情感。
3、生齐读课文，把握基调：昂扬、深沉的愤懑。
四、以意逆志
分析诗人“愤”什么？是如何表达“愤”情的？（请结合诗句具体分析）
以意逆志：通过对诗句文辞的准确解读，窥见作品的意旨、作者的情感。
首联：“世事艰”——抗金救国、收复失地的事业很艰难（举例：岳飞的事迹）
“那知”——表现出年轻人血气方刚，天真淳朴
“中原北望气如山”——倒装句式，表明自己早年雄心勃勃、豪情满怀，认为驱逐金兵，收复失地，指日可待。
（朗读时：“那知”重读，“气如山”升调，读出高山巍峨耸立之势）
颔联：意象组合，追诉早年抗金杀敌的英雄事迹，通过六个极具边塞地区特色的意象组合出两幅气壮山河的战争画面，既表明南宋人民具有保卫祖国的伟大力量，也有力烘托了“气如山”的气魄，表达一种高昂的战斗情绪。
（朗读时：语速稍快，语调激昂，显其豪壮）
颈联：塞上长城——运用典故（檀道济），指自己年青时期许自己像万里长城一样捍卫祖国、扬威边疆，可以抵抗千军万马。
“空”字有着宏图壮志无法实现、奋斗成空的沉痛的失落感。（沉痛之至）
“已”字尽显时光易逝、人老力衰、功业未就的悲愤之情。（悲凉之极）
（朗读时：“空”字重读，“已先斑”降调，整句语调低沉，显其沉郁）
尾联：出师一表——运用典故，包含着对诸葛亮的推崇仰慕之情，也表明自己老骥伏枥，有着诸葛亮“当奖率三军，北定中原”的志向，“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，“亲贤臣，远小人”的告诫。“千载谁堪伯仲间”则有对朝廷畏敌如虎，苟且偷安，无人领军，收复中原的激愤。
（朗读时：“真名世”“谁堪”重读，结尾降调）
小结：“愤”什么？1、忧愤国家：金人入侵、国土沦丧、被迫迁都。2、悲愤自己：时光易逝、年老体衰、功业未成。3、激愤朝廷：偏安求和、打击主战派、政治黑暗。
表达技巧：1、列锦。2用典。3、对比。4、虚实结合。5、倒装。
五、拓展延伸
1、比较阅读《临安春雨初霁》，两首诗在内容和情感上有什么不同？
2、有人说，从陆游的《书愤》中，我们感受到他“年老力衰，壮志难酬”的际遇就是一个悲剧，这不是他一个人的悲剧，而是整个南宋时代所有爱国志士的悲剧。请联系同时代的其他诗人词人的作品，谈谈你的理解。
六、作业布置
拿出你手中的生花妙笔，梦回大宋，尝试和陆游的灵魂对接，还原情境，写下他当时写作此诗的所思所想。