苏教版生物七上3.6.1 植物光合作用的发现 教案

《第一节 植物光合作用的发现》教案
本节目标：
知识目标：举例说出绿色植物光合作用作用发现的过程；
说出绿色植物光合作用的过程。
能力目标：体会科学家进行科学探究的过程；
培养学生小组交流、口头表达、自主学习的能力。
情感目标：培养学生热爱自然、爱护花草树木的良好习惯。
教学重点：
说出光合作用的发现过程；
说明光合作用发现的意义。
教学难点：
阐明发现光合作用的实验的原理。
教学过程：
内容
教师边导边教
学生边学边练
评析
创设情境导入新课
通过一幅图片引发学生思考，导入本节新课。
引发学生思考，积极发言，提出问题。

新课：
引导探究
练习
一、小组合作学习，讨论17世纪科学家范·海尔蒙特设计的实验
1、5年后，柳树增重多少？
2、5年后，土壤的质量减少了多少？
3、柳树增加的重量来源于哪里？
4、这个实验说明了什么？
想一想：在这个实验当中，柳树除了需要水进行光合作用以外，它的光合作用还会受到环境当中什么因素的影响？如果让你在海尔蒙特实验的基础上进一步探究，你会探究什么问题？
实验探究普利斯特莱的实验：
动画演示
问题：1、实验二中的植物为什么会死亡？ 2、实验三中的蜡烛为什么会熄灭？老鼠为什么会死亡？3、实验一中的蜡烛继续燃烧，老鼠活着，植物生长良好说明了什么？4、这组实验可以得出什么结论？
我们发现这一系列的实验都是在光下进行的，那么如果把这些实验转到暗处，实验现象是否相同？
三、简要介绍希尔的实验
（示图）
问：这个实验的过程是怎样的？这个实验说明什么？
书上图6-3上用文字或符号标示出这三个实验的结论。
小组合作，阅读图片，了解海尔蒙特实验的过程。讨论回答问题，分析实验现象并得出结论：光合作用需要水。
深入思考，可能还会受到环境当中什么因素的影响。学会提出问题，通过设计实验自己解决问题。
根据课件演示、讲述实验过程以及在实验过程中的注意事项和实验心得。
通过老师的点播，发现光合作用的条件需要光。
看图，讲述实验的过程。
引导学生自学：通过4个问题，引导学生读图、小组讨论并分析实验现象，得出结论。培养学生小组合作能力和自主学习能力。
“想一想”的问题在课本的基础上，旨在开拓和活跃学生的思维而提出，同时也自然的转入下一个实验。
这部分内容书上没有详细说明，但为了保证知识的连贯性，所以只做简单的介绍且由于内容相对比较简单，学生容易理解，通过图片比较直观也锻炼了学生口头表达的能力。
通过练习，反馈学生对于三个实验的掌握情况。
光合作用的定义
练习
总结：把这3个实验的结论连起来，总结出什么是光合作用。
在光合作用的过程中，物质和能量都发生了改变。在物质方面有什么变化？在能量方面，发生了什么变化？
下列哪项是光合作用的过程：（）
A、制造有机物，储存能量
B、制造有机物，释放能量
C、分解有机物，储存能量
D、分解有机物，释放能量
用自己的话总结出什么是光合作用。
答：二氧化碳、水合成为有机物在体内积累。
太阳能在植物进行光合作用的过程中转移到了有机物当中，储存起来。
完成练习，及时反馈巩固。
提升：这个问题是对前面三个实验内容的提升，在光合作用的发现的基础上总结出光合作用的本质。
及时检测：围绕本节课的难点，设计的题目，针对性强。
理论联系实际
我们可以怎样将光合作用的原理应用到生产实践上去？
答：人们可以调控温室中的光照、湿度和二氧化碳的浓度，为植物生长提供适宜的生活环境。增强农作物的光合作用，从而大大提高农作物的产量。
联系实际：理论上的学习应该是为生产实践服务的。通过所学知识，解决生活中的实际问题。
总结提升
绿色植物好象一个巨大的生产工厂，那么，这个厂的生产车间在哪里？以什么为原料？生产的“主打”产品是什么？生产过程中必须要具备什么样的条件？
想象一下，如果树木被大量的砍伐用来制造一次性筷子、纸张等等，植被大面积被破坏用作建造商业性建筑等等，地球将变成什么样子？
你能不能用一个公式来表示光合作用的过程。
通过联系法，回答问题，生产车间是叶绿体，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气，条件是光。
学生展开联想，让他们意识到保护环境的重要性。
总结出公式。
通过比喻，加深学生对于本节课重、难点的记忆。培养学生的环保意识和爱护自然的良好行为习惯。
总结出公式对学生的要求又提升了，同时也可以检验学生的学习情况。