课件32张PPT。多变的天气第三章天气和气候设计理念教法学法教材分析预期效果教学过程学情分析说课流程分析教材地位明确教学目标确定教学重点教材分析教学过程1、谈天导入，合作探究2、阅读材料，分析影响3、天气预报，生产制作4、阅读报纸，预报内容5、卫星云图，天气符号6、读图思考，小组讨论谈天导入 合作探究我喜欢的天气今天的天气怎么样？明天的天气怎么样？谈天导入 合作探究谈天导入 合作探究 对照天气特点，判断哪些描述的是天气现象：A.今天阴云密布
C.风和日丽
E.东边日出西边雨
B.昆明四季如春
D.沙漠地区终年炎热
阅读材料 分析影响学法指导：（独立分析，并结合生活实际举例。）
①分析材料B C D 分别说明了什么？
②天气还与人类的哪些方面有关系？举例说明。天气预报 生产制作天气预报 生产制作天气预报 生产制作天气预报的“生产” 读图3.3，勾画出关键词语（用最简洁的语言）来说明天气预报制作的过程。天气预报 生产制作观测接收数据加工处理分析判断制作节目阅读报纸 预报内容卫星云图 天气符号卫星云图 天气符号记忆比拼挑战播报员画一画读图思考 小组讨论我们需要洁净的空气 在会读卫星云图和城市天气预报图的基础上，读2006年3月23日全国主要城市空气质量日报图，能获取哪些信息。 设计意图：了解并提高学生的读图析图能力 。读图思考 小组讨论专家建议空气质量对人们的身体健康很重要。小组讨论：
根据资料，结合我们的生活实际，思考：是哪些人为活动影响了空气质量？本小组有什么样的改进建议？（要切实可行）读图思考 小组讨论 “做环境小卫士，维护我们的蓝天”；以维护空气质量为主题，设计广告语，小组合作绘制宣传漫画。读图思考 小组讨论这是哪儿呀？
我们怎么看不清了？课下作业1、收看中央电视台晚上7：30的《天气预报》节目，和天气预报节目主持人比一比，看看能不能将天气预报播报得既准确，又清晰!
2、 环境保护，我的责任，看你能为此做些什么，赶快行动吧！ 板书设计多变的天气 1、污染指数
我们需要洁净的空气 自然
2、影响因素
人为 △ 卫星云图
明天的天气怎么样 天气预报
天气符号 △ 描述
天气及影响 特点
影响预期效果 充分的预设，是为了争取生成的精彩。使地理课堂能为一个探求新知的课堂，一个动态自由的课堂。
本课教学过程力求环环相扣，提高学生读图和析图的能力，培养学习习惯及合作意识。
教师及时激励性的评价，定会燃起学生心灵的火花，给学生无限地信心和力量，以便更好的完成学习目标。 敬请指导谢谢2008.111、坚持以学生发展为本，引导学生“学习生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”；
2、改变地理学习方式，构建开放式的地理课堂，发展学生的实践能力和创新意识；
3、把学生当作学习的主人，从学生已有的知识经验出发，在体验、感悟中学习知识、培养能力、形成正确的情感态度、价值观。设计理念 多变的天气是《天气和气候》的开篇，是学习天气与气候的基础，学好本节内容对日后认识气温、降水等要素有着重要的意义。
本节内容围绕学生身边的现象来展开，使学生建立起地理知识来源于生活，服务于生活的认识，培养学生善于观察和探究事物本质的能力。1、学会描述天气及理解天气的特点；
2、识别常用天气符号，能看懂简单的天气图；
3、用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要作用。
4、通过阅读卫星云图和城市天气预报图，提高读图和析图能力。 知识与技能过程与方法情感态度与价值观1、养成收看天气预报的习惯。
2、培养保护大气环境的意识。 通过对天气特点的分析、体验气象播报员和人类活动对大气环境负面影响的讨论，使学生学会用分析、体验、合作的学习方法学习地理知识，解决地理问题。（1）识别常用天气符号，能看懂简单的天气图；
（2）用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要作用。 天气是七年级学生认识较深刻的一种自然现象，但这种认识是感性的，通过学习本节内容要让学生建立起对天气的理性认识。
七年级学生好奇、好动、好表现。
七年级学生对一些现象的分析存在困难。学情分析直观教具演示法讨论探究法巩固练习法体验法教法学法挑战播报员挑战播报员画一画石家庄：雷阵雨转阴 西安：多云转晴 南宁：雨夹雪
《气温和气温的分布》
朱
劲
飞
徐水县第二中学
各位评委、各位老师：大家好！
我是徐水二中教师朱劲飞，今天我说课的内容是人教版七年级地理上册第三章、第二节《气温和气温的分布》，我将围绕“教材、学情的解析”“教法、学法的选择”“教学过程的展示”和“教学设计的特色”四方面进行说课。首先是我对本节教材和学情的解析：
一、教材和学情的解析：
1、教材的地位与作用：
本节教材以气候的要素之一——气温为核心，围绕 “气温与生活” “气温的变化”和“气温的分布”展开，本节与下一节降水是姊妹篇，均是第一节内容的引申，更重要的是它们是理解气候知识的基础和掌握气候知识的前提。而气候历来是初中地理比较难的内容，是长期困扰初中地理教学的难题，因此本节教学在本章乃至整个初中阶段的地理教学中都占有极其重要的作用。
2、教学三维目标：
知识与技能：
（1）能举例说出气温与人类生活的关系——感受地理在生活中的作用。
（2）能使用气温资料，绘制气温曲线图，并据图读出气温的变化规律——培养学生的阅图和绘图技能。
（3）初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出气温的分布规律——培养学生的阅图、分析归纳和抽象思维能力。
过程与方法：
教师在引导学生阅读、绘制及使用“气温曲线图”和“气温分布图”的过程中，培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力，帮助学生构建地理空间概念。
情感态度价值观：
增强学生利用地图思考问题的意识，帮助学生养成与他人合作、共同探讨和乐于探究的学习习惯。?
3、学情分析：
本节容量大、知识性强，对空间思维能力要求较高，而我们的学生基于年龄的原因，他们的空间思维能力还不足，逻辑思维能力正处在从经验型逐步向理论型发展的阶段；此外地理的学习方法和习惯还没有完全养成，所以学习本节内容普遍感觉比较困难。
基于三维目标和学生的认知能力，确定本节课重、难点如下。
4：重点、难点
重点：学会阅读、绘制气温曲线图和气温分布图 难点：阅图归纳 “世界年平均气温分布规律”。???????
二：教法、学法的选择：
新的课程理念非常强调学生学习方式的改变，注重探究意识的培养，倡导学生的自主学习。在新理念指导下，结合本节教学实际，我采用了以“引导学生学法，重视学习过程”为核心的“课堂小组讨论法”和“自主探究法”。
在课堂教学中，我抓住七年级学生好动、好奇、好表现的特点，根据教学内容的需要，我采用了启发式教学法、多媒体教学辅助法、合作讨论法、读图比较法和讲练结合法等多种教学方法。
三、?教学步骤及过程：
此情此景、导入新课 师生互动体验气温与生活 讲练结合认识气温的变化 层层递进掌握气温的分布
这节课我是以我穿的西服作为导入话题，问冬天和夏天只穿西服行吗，通过师生问答引出气温与衣着的关系，之后承接引申：气温不仅仅影响我们的衣着，它能影响我们的方方面面，接着让学生联系生活展开教材活动，尽可能多的举出气温与我们生活的例子。
从日常生活的实际入手，营造出活泼、愉快的课堂氛围，与学生建立起和谐的师生关系。这也是依据新课程理念中的“尊重学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发”的原则。
一、气温与生活
通过体验气温与生活的关系，引出新授课内容，在对学生的回答给予肯定和表扬的过程中，完成了本框题重点内容的学习。但学生感兴趣却难以掌握是温度计的正确读数和日、月、年平均气温的计算方法，为了解决这一问题，我调整了教材顺序，首先：出示的是图3.10，让学生观察：一天中共观测了几次气温，每一时刻的气温应怎样读呢？学生描述自己的读法，我针对学生的回答给予正确的指导、点拨，并借助多媒体课件判读14时的气温：从图片下飞入一个与温度计刻度垂直的箭头，静止在红色液面上，过液面作一条水平线与温度计相交的那一点就是14时的温度。再把学生分成三组，让学生用这种方法，分别读出8时、20时、2时的气温。进行组内交流、互评，教师演示课件，师生互动中学会判读。接下来让学生尝试求日、月、年的平均气温，当学生遇到困难时，再结合具体困难进行具体指导。这个过程我比较满意的是：
课件中箭头飞入的环节设计，既科学又生动形象；既帮助学生攻克了读数这道难关，又提高了课堂的时间利用率，增强了学生的感性认识，达到了事半功倍的效果。
二、气温的变化
通过阅图说出气温的日变化和年变化的规律、绘制气温曲线图是本节课的第一个重点。为了培养学生的学习能力，让学生享受学习过程，本框题的设计是：以问题为引领，以“合作讨论、自主探究”为学法指导，以讲练结合为训练方式,采用多种形式展开教学。
活动一：认识气温的变化
认真阅读“教材图3.12气温的日变化曲线图”。引导学生以同桌为单位、合作讨论完成下列各题。
（1）图中横、纵坐标分别代表什么？
（2）一天中最高、最低气温分别是多少？它们分别出现在什么时间？ （3）?计算出最高气温与最低气温的差（气温日较差）。 （4）探讨：气温日变化的原因？
通过学生阅图、析图、讨论和教师的引导得出日变化规律。在探讨原因时由于内容比较抽象难度较大，在实际教学中，我根据不同班级、不同学生的差异性和学生的求知欲望，再决定是否展开这个活动，充分尊重学生的个体差异。
在学生掌握了气温日变化规律的基础上，再指导学生四人为一组，阅读教材图3.13，运用研究气温日变化的方法，自主探究气温年变化规律。
通过阅图、分析、讨论、探究等一系列活动，学生不仅认识了气温的变化规律，还体验到了知识的产生过程。
之后阅读教材图3.14完成课本上的活动题，做到讲练结合、学以致用。
活动二：绘制气温曲线图
“绘制气温曲线图”是学习地理必须掌握的一项基本技能。为了突破这个重点，在教材提供的北半球气温数据基础上，我又给出了南半球的气温数据，以对比方式帮助学生获取知识；以赛一赛的形式展开活动，将学生分成男女两组，分别画出A、B两地的气温曲线图。同时为了使活动过程清晰明了，又将其细分为两环节。
环节一：细心绘图
1、给出绘图的数据；
A地
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
气温/℃
-20.1
-15.8
-6.0
5.8
13.9
19.7
23.3
21.6
14.3
5.6
-6.7
-16.8
B地
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
气温/℃
24.1
19.4
17.6
6.5
-2.3
-6.3
-9.0
-7.5
0.8
7.7
15.0
20.7
2、出示步骤：
（1）、绘出横坐标轴、把它平均分成12段，逐月标上月份
（2）、绘出纵坐标轴，按相等的温度差标上气温刻度。
（3）、将表中各月的气温数据用点标注出来，再用平滑的线把各点连接起来，画出一条曲线。
（4）、在图的适当位置写上图名，完成气温曲图。
3、提醒学生注意以下几个问题：
第一，把握图幅大小；
第二，把握纵坐标的温度差，太大或太小都不易画图；
第三，将各月的气温数据用点标在图上；最好先就相应的月份和气温值画一条十字交叉线，然后在交叉处标上点；
第四，画曲线时，既要使曲线平滑，也要使曲线通过每个点的中间。
在学生做图过程中，我在学生中间巡查，指导有困难的学生，尽量让每一个学生完成任务。并将男、女组推荐的最好的作品投影展示，共同欣赏给与肯定性评价。
环节二：对比分析
再欣赏过程中，让学生仔细对比两幅图，思考下面两个问题。
（1）A地位于南、北哪个半球、为什么？气温曲线的波形有何特征？
（2）B地位于南、北哪个半球、为什么？气温曲线的波形有何特征？
在绘图环节中我对教材中的正文、图表、辅助材料，活动和课外素材进行的大力整合和学生赛一赛的活动形式，既使学生掌握了绘图技能，又激发了他们的竞争和参与意识，活跃了课堂氛围。
对比分析环节直观的展示出了南、北半球气温曲线图的波形差异，学生能轻易地掌握“根据最高与最低温的月份或波形的形状来判断南北半球”的读图要领，从而将抽象的问题直观化。
三、气温的分布
气温的空间分布主要包括水平分布和垂直分布两方面。其中理解水平分布规律和阅读等温线图是本节课的第二个重点，但它对学生的空间思维能力和逻辑思维能力要求较高，基于年龄原因学生在这方面非常欠缺，所以他还是本节课的难点。为了解决这个教于学的矛盾，我对教材内容进行了补充的同时，还精心设计了三个活动，这三个活动在内容上环环相扣、难度上层层递进，逐步引导学生突破这个难点。
活动一：认识等温线
指导学生阅读“?教材图3.15?”提醒学生对比等高线、判读等温线图，四人为一组以同伴互助的形式展开学习，并回答下列问题： ?（1）同一条等温线上各点气温相同吗？ ?（2）相邻两条等温线的温差是多少呢？ ?（3）?如何判断等温线闭合处是高温中心还是低温中心呢？ ?（4）?等温线的疏密与气温变化之间是什么关系呢？ 通过学生的相互帮助和讨论交流，不仅培养了学生从地图中获取地理知识的能力，而且还掌握了等温线的判读要领。? 地处同纬度且分别位于等温线凹、凸处气温高低的判读是难点，在这我采用了模式图教学法。
通过模式图，我稍加引导，学生就掌握了判读的方法将复杂的问题简单化，为快速而准确地判读“陆地与海洋在冬、夏季的气温差异”打下坚实的基础。 活动二：析图找规律
指导学生仔细阅读教材《世界年平均气温分布图》，完成下列问题？ （1）?这是一张什么图？
（2）请在图上分别描绘南北半球的?20℃、10℃、0℃、-10?℃等温线。
（3）南北半球等温线数值有什么变化规律？
设计目的：一是帮助学生在图中迅速找到有效信息；二是培养学生依据等温线的分布，判断所在区域位于南半球或北半球的读图能力；三是为突破气温分布规律这个重难点做铺垫。
之后让学生进一步的思考、讨论，完成教材中的活动题： ?（4）?从赤道向两极，气温是如何变化的？变化的原因是什么？ ?（5）年平均气温高于20℃?和低于-10?℃?的主要纬度范围？ ?（6）发现气温分布有什么规律吗？
在学生总结规律过程中，注意鼓励学生发散思维，在发现的诸多结论中，先不加限制，倡导学生自主探究，引导学生在学习中学会发现、学会归纳。最后通过学生讨论和教师引导得到分布规律。
活动三：对比总结
接着展示补充的?“世界一月平均气温分布”图和“世界七月平均气温分布”。让学生阅读、分析、讨论下面两个问题
（1）同纬度的陆地和海洋，一月、七月气温有什么不同。
（2）为什么？
这两幅图是我补充的，为什么要补充这两幅图呢？因为据教材图3.17是总结不出海路气温分布特点的，当我们把教材结论直接告诉学生时，他们都感到很突然。他们既想知道一月和七月气温如何分布的，也想知道为什么。通过这个活动既帮助学生解开了谜团，又拓展了知识，增强了对事物本质的认识，还对理解气候的形成与分布大有帮助，可谓一举四得。
四：设计特色
这堂课的设计主要体现了以下四个特色
1、每一部分读图、绘图、用图都是学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后体现了：以学生为主的教育观。
2、把和谐的师生关系带进课堂，在教学中，教师能够欣赏学生，适时地鼓励学生；学生能够抓住机遇，主动参与、体验成功：体现了和谐的师生观。
3、“依托教材并结合教学实际，我对教材的内容组织、编排顺序等方面进行了适当的调整和取舍，创造性地、灵活地使用了教材：体现了新的教材观。
4、利用提问、创设思考问题，让学生积极思考，充分发挥了学生的主体参与意识；通过引导学生共同探讨、主动探究、发散思维，培养了学生的学习能力：体现了建构主义学习理论观和发现学习理论观。
课件23张PPT。《气温和气温的分布》人教版七年级地理上册第三章第二节教材的地位与作用教学三维目标学情分析教学重、难点 “引导学生学法，重视学习过程”为核心的“课堂小组讨论法”和“自主探究法”。 启发式教学法、多媒体教学辅助法、合作讨论法、读图比较法和讲练结合法。 此情此景——导入新课此情此景 导入新课我穿的西服作为导入话题 气温与生活16℃ 8℃ 12℃ 4℃ 尝试日、月、年平均气温该如何计算呢？气温的变化问题引领;合作讨论、自主探究;讲练结合。气温的变化（1）图中横、纵坐标分别代表什么？（2）一天中最高、最低气温是多少？它们分别出现在什么时间？ ?（3）计算出最高气温与最低气温的差（气温日较差）。 （4）探讨：气温日变化的原因？ 一天中，最高温出现在午后2时左右，最低温出现在日出前后。——合作讨论图3.12气温的变化北半球气温，大陆上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低。———自主探究1）读出最高月平均气温的数值及月份。2）读出最低月平均气温的数值及月份。3）算出该地气温年较差。4）说明该地气温的年变化。气温的变化图3.14气温的变化1、给出绘图数据（1）、绘出横坐标轴、把它平均分12段，逐月标上月份
（2）、绘出纵坐标轴，按相等的温度差标上气温刻度。
（3）、将表中各月的气温数据用点标注出来，再用平滑的线把各点连接起来，画出一条曲线。
（4）、在图的适当位置写上图名，完成气温曲图。第一，把握图幅大小；
第二，把握纵坐标的温度差，太大或太小都不易画图；
第三，将各月的气温数据用点标在图上；最好先就相应的月份和气温值画一条十字交叉线，然后在交叉处标上点；
第四，画曲线时，既要使曲线平滑，也要使曲线通过每个点的中间。3、提醒学生注意以下几个问题： 2、出示步骤：气温的变化气温的变化思考1）A地位于南、北哪个半球、为什么？气温曲线的波形特征？
2）B地位于南、北哪个半球、为什么？气温曲线的波形特征？ 气温的分布精心设计、层层递进、逐步引领气温的分布——同伴互助图3.15气温的分布——模式图气温的分布 （1）请在图上分别描绘南北半球的?20℃、10℃、0℃、-10?℃等温线。（2）南北半球等温线数值有什么变化规律？（3）?从赤道向两极，气温是如何变化的？变化的原因是什么？（4）年平均气温高于20℃?和低于-10?℃?的主要纬度范围？ （5）发现气温分布有什么规律吗？ 气温的分布7月（1）同纬度的陆地和海洋，一月、七月气温有什么不同。（2）为什么？1月四、设 计 特 色说课结束
谢谢！课 题
第三章 天气与气候 第一节 多变的天气
说课者
说课内容
教材分析、教学方法、学法指导、教学程序
教材分析
本节教材的地位和作用
“多变的天气”是新课程实验教材《地理》（人教版）七年级上册第三章《天气与气候》的开篇。只所以将其放在《天气与气候》的第一节学习，是因为天气与生产建设和日常生活关系十分密切。从教材结构看，它是继续学习气温、降水和气候知识的基础。从教材内容看，其实践性很强，安排了很多有关天气的常识，进一步强调了天气是人们生活、生产中不可缺少的一部分。教材通过大量与天气有关的读图、课堂活动让学生学习对生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理，体现了新课改下的新教育理念。使教学一开始即激发起学生强烈的学习兴趣和学习积极性。
教学目标
[一]知识与技能
1、能在生活中正确使用“天气”这一术语。
2、学会识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。
3、用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性。
4、培养学生用地理头脑分析问题及自主合作学习的能力。
[二]过程与方法
借助多媒体设备，从感性的生活材料入手，使学生在活动过程中体会、认识天气的特点，学会描述天气；通过组织游戏、角色扮演，让学生了解天气预报，熟悉常用天气符号，认识卫星云；通过辩论，让学生了解人类活动与空气质量的关系；进入网络，给学生更广阔的世界。
[三]情感态度与价值观
引导学生关注身边的地理知识，学会理论联系实际；认同地理学习在实际生产生活中的重要性；学习对生活中有用的地理，学以致用；通过对天气预报制作过程的了解，感受科学精神的教育；增强学生对环境的保护意识，形成可持续发展的观念。
教学重点
①学会识别常用天气符号，能看懂简单的天气图，学会对生活中有用的地理。
②通过活动体会天气变化与生产生活的关系，增加生活常识技能。
教学方法
教学理念
1、把“以学生发展为本”作为指导思想
确定学生在教学中的主体地位，学习对生活有用和对终身发展有用的地理。
2、改变地理学习方式
根据学生的心理发展规律，以贴近生活实际的天气现象实例为切入点，以科学探究学习活动为主线，遵循学生的认知规律，培养学生探究性学习和创新学习的能力及团体合作意识，使学生感到生活中处处有地理，学好地理大有用处，增强学习兴趣，形成主动学习的态度。
3、构建基于现代信息技术的地理课程
4、构建开放式地理课程
充分利用网络资源，拓宽学生学习空间，满足多样化的学习需求。
教学方法
1、“问题解决式”教学
2、计算机辅助教学
学法指导
学情分析
1、学生的学习基础分析
七年级学生在小学学习了一些地理知识，再加上对生活的体验，对天气知识有一些感性和理性认识。对教材内容的理解和接受不是很困难。
2、学生学习能力分析
七年级学生逻辑思维能力从经验型逐步向理论型发展。观察能力、记忆能力和想像能力也逐渐发展。学生在学习方法、学习习惯、认识水平方面经过前段的学习，有一定基础。
3、学生学习动力分析
七年级学生生性活泼好动，求知欲强、好奇心大、积极性高。本节内容在生活中是很有用处的知识，使教学一开始即激发起学生强烈的学习兴趣和学习积极性。
学习方法
小组合作探究学习。
教学程序
第一模块：
课前热身
教师展示一组各种各样天气现象的图片，如雨过天晴的草原、多云的海港、晴空万里的郊外、白雪皑皑的东北林区等。
要求学生用正确的语言描述画面中体现的天气状况。进而描述上课时教室外的天气状况。
（设计意图：创设情境，感受丰富多彩的大自然，贴近生活，激发兴趣。）
第二模块：
合作探究
一、提出探究问题
天气有什么特点？
天气与人类有什么关系？
天气预报是怎样“生产”出来的呢？
你会收听、收看天气预报吗？
你知道当今我们面临的大气环境问题吗？
学生整体感知探究问题。
（设计意图：提出探究思路。让学生带着问题去思考、去研究。）
二、天气特征
1、展示材料：“七月的天孩子的脸”、“东边日出西边雨”、“暴雨前后”。
学生阅读材料，相互讨论，分析天气的重要特点。
教师适当补充“十里不同天”、“早穿皮袄午穿纱”体现的天气特点。
学生从自身的生活感受，举例说明天气特点。
（设计意图：一方面从感性材料入手，另一方面引领学生从生活的直接经验和生活世界中感悟地理。让学生在活动过程中体会、认识有关天气概念的内涵。）
2、展示材料：“北京地区天气预报”。
教师重点解释风力风向的表示方法。
学生讨论、分析这则天气消息传达的具体内容，了解天气要素的含义并说说天气的概念。
（设计意图：培养学生分析材料，解决问题的能力。）
三、天气与人类息息相关
1、天气是人们经常谈论和关注的话题，那么，天气对人类有什么影响呢？要求学生自由发言，谈谈天气对自已的上学、参加活动、生活等方面的影响。
（设计意图：结合生活体验，理论联系实际。）
2、展示一组天气与交通、生活、农业、军事、商业、工业生产等联系的信息资料。
要求学生分析资料，进行选择。学生回答正确时，课件会显示：“祝贺你！你答对了”；否则将会出现：“再想一想”鼓励性词语。
（设计意图：培养学生的发散思维和用一分为二的发展观点来分析、看待问题的能力。）
过渡：天气对我们来说太重要了。如何提前知道天气状况，充分利用有利的天气，避免和预防不利天气的危害呢？
四、天气预报的制作过程
学生讨论：了解天气预报的途径有哪些？
播放课件：制作过程
教师简介天气预报的制作过程：观测－接收数据－处理资料、制图－分析判断－做出预报。
学生在感性认识天气预报制作过程的同时，受到科学精神的教育。
过渡：假如没有播报员的说明，电视上出现的天气符号，你能明白其中的含义吗？
五、天气符号
播放课件：天气符号
学生观看课件，按页认识常用的天气符号。边观察边用手比划。
（设计意图：图文合一。可以引起学生的无意注意，使其有意注意的时间延长，激发学生学习兴趣，易于理解、识记。）
六、我们需要洁净的空气
1、展示一幅大气环境被污染的图片，让学生体会、感悟。进而让学生明确“我们需要洁净的空气”。
请学生描述自己记忆中印象最深刻的一次大气状况（洁净的、污浊的）。
2、展示问题，学生阅读教材学习。让学生了解大气污染指数的含义及大气污染指数的大小与空气质量优劣的关系。进而让学生了解根据不同的大气状况安排不同的活动。
3、通过学生辩论，认识农业生产、居住与空气质量的关系。
展示案例，让学生讨论减少空气污染的措施。
（设计意图：引发学生发散性思维，并对空气质量形成正确的态度和价值观。）
第三模块：学生活动
1、认识卫星云图
展示：卫星云图
学生观看网页，学习卫星云图的基本知识。分析卫星云图哪些地方可能是晴天，哪些地方有雨或阴天？
2、游戏“天气符号抢答竞赛”
展示：常用天气符号图
引导学生通过分类、形象记忆熟悉天气符号。
游戏：前后桌四人组成一个活动小组；一人出示符号卡片，另三人抢答。
3、小小天气预报员
学生模拟电视台天气预报节目主持人，播报课件显示出的城市天气状况。
（设计思想：通过以上活动，学生能够看懂电视天气预报。学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理。）
第四模块：延伸拓展
1、“实践探索”（巩固练习）
学生完成巩固练习。
2、“链接生活”
让学生了解民间流传的天气谚语及其含义。
3、“链接网络”
随着国际互联网的发展和普及，我们可以从互联网上随时获得天气预报和气象知识。
中央气象台
中国科普博览
（设计意图：巩固所学知识，检验学习结果。拓宽学生知识面。）
第五模块：反思
教师点评学生在课堂活动中表现出来的兴趣、投入程度、合作态度等，引导学生从本节课的学习中质疑。
学生回顾本节课学得最好的过程、最喜欢的环节和收获最大是什么？
（设计意图：充分体现学生的主体地位。让学生在不同程度上体验成功的快乐，增强学习的信心。）
第六模块：
作业
任选其一：
1、探究内容：“收听天气预报”。
2、绘制宣传画：以“我们需要洁净的空气”为主题，绘制一幅广告宣传画，呼吁人们行动起来，保护人类赖以生存的环境。
（让学生养成一种习惯：收听收看天气预报；树立一种意识：保护大气环境。）
天气与气候
第一节 多变的天气
课件1张PPT。城市天气预报图乌鲁木齐台北16~22°C-8~ -2°C广州17~22 °C上海14~19 °C2~10 °C北京长春-11~ -6 °C武汉13~18 °C重庆12~18 °C20~26 °C海口郑州4~13 °C3~11 °C兰州拉萨2~10 °C
