统编版九年级语文上册教案8、论教养

8　论教养
教学设计 ●
教学分析
教学目标
1.熟读课文,整体感知课文内容,把握文章的中心论点。
2.分析论证思路,把握事实论证、道理论证等常见的论证方法及作用。
3.认识“教养”在做人方面的重要性,做一个有教养的人。
教学重难点
1.熟读课文,整体感知课文内容,把握文章的中心论点。
2.分析论证思路,把握事实论证、道理论证等常见的论证方法及作用。
课时安排
1课时
课前准备
1.学生熟读课文,预习生字词,圈点批注论点、论据。
2.教师制作多媒体课件。
教学过程设计
一、导入新课,了解作者
【教师导课】同学们,“教养”体现在言谈举止的细节中,“教养”能折射出一个人对自己和他人,乃至对社会和自然的态度。一个人有“教养”的样子最好看!这节课,请同学们跟着老师与苏联学者、作家利哈乔夫一起“论教养”。
二、初读课文,整体感知
【检查预习】读准加点的字,并积累成语。
1.字音
彬彬有礼(bīn)　　　　贸然(mào)
涵养(hán) 恪守(kè)
矫揉造作(jiǎo) 箴言(zhēn)
絮絮叨叨(xù xù)
2.释词
彬彬有礼:形容文雅、有礼貌的样子。
矫揉造作:形容过分做作,极不自然。矫,把弯的弄直。揉,把直的弄弯。
附庸风雅:为了装点门面而结交文人,参加有关文化活动(多含贬义)。
【提出问题】请同学们速读课文,边读边思考:
1.作者认为良好的教养来自哪里?
2.作者认为教养首先体现在哪里?
【学生讨论】……
【教师小结】
1.不仅来自家庭和学校,而且可以得之于自身。
2.一个人是不是真正有教养,首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现,看他和亲人们的关系究竟怎么样。
三、合作探究,研读品味
【提出问题】以四人小组为单位,重点研读课文,讨论以下问题:
1.课文中没有教养的种种表现有哪些?主要体现在什么地方?
2.找出有教养的表现有哪些。试着列举出来。
3.“教养”和“风度”之间有什么内在的联系?
4.作者先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样写有什么好处?
5.本文的论证方法有哪些?简述作者的论证过程。
【交流展示】组长汇报研讨结果,教师组织全班同学评价。
【学生回答】
1.(1)在家里,懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具;对妻子儿女动不动就大发雷霆;家里有人在看书或做功课,也总是把收音机或电视机的音量放得很大,或高声说话。(2)对自己亲人的性格、心理缺乏了解,对他们的习惯和愿望总是漠不关心。(3)进入成年后,仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情,与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助。(4)当着外人的面,跟妻子或者孩子们开玩笑,不顾及他们的自尊心。
2.(1)从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人。(2)对别人一律谦让和礼让。(3)待人处世绝不会自吹自擂。(4)懂得珍惜别人的时间。(5)允诺别人的事一定尽力去做,不会摆架子、“翘鼻子”。无论何时何地行为举止都保持一致,都始终如一,稳重随和。
3.它们是一脉相承的,风度主要体现在外表,它是教养的一个方面。风度是教养的表现形式之一。
4.从对生活中观察的事例入手,针对性强,从讨论教养本身到剖析教养的表现,让读者在审视自己的同时,明确该怎么去做。
5.道理论证和事实论证。本文作者不泛泛而谈,而是从对众多事例的比较、分析中,自然而然地得出自己的结论,针对性强,富有浓厚的生活气息,亲切而生动。
四、联系生活,拓展延伸
【提出问题】一个有教养的人,对人类种种优秀的品质,比如忠诚、勇敢、信任、勤勉、互助、舍己救人、临危不惧、吃苦耐劳、坚贞不屈等,有敬仰之心。不一定每一个人都能够身体力行,但他们懂得爱戴和歌颂。有教养的人,都是优雅风度的人。你知道哪些名人谈过“优雅风度”?
【学生回答】善气迎人,亲如兄弟;恶气迎人,害于戈兵。——管仲
彬彬有礼的风度,主要是自我克制的表现。——爱迪生
美丽的相貌和优雅的风度是一封长效的推荐信。——伊莎贝拉
我的风度是贵族的,但我的行为却是民主的。——雨果
风雅的人是真正的生活之王。——列夫·托尔斯泰
一个人的行为举止、风度仪表是展现一个人外在魅力的主要方式之一,优雅的行为举止使人风度翩翩。——塞缪尔·斯迈尔斯
……
【教师总结】文章通过列举“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现。通过剖析教养的重要表现——优雅风度,归结出教养的本质是尊重的观点。优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的经验积淀而成的,并且标志着人们渴望变得更高尚,渴望生活更优越、更美好,这是一种世代相传、持续不懈的追求。
五、布置作业
搜集名人谈“优雅风度”的名句,丰富自己的阅读积累。(不少于6句)
板书设计
论教养
引出论题——教养
↓
先列举“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现
↓
剖析教养的重要表现——优雅风度,点明教养的本质是尊重
教学反思
本课教学中,我尽可能地让学生多读,多思,多发言,充分发挥学生的主动性,教师尽量少讲,注重对学生的评价。以读促思,由浅至深地设置问题,完全以文本为依托,循序渐进。读、思相结合,引导学生进行积累。
本文是对学生进行思想教育的好教材,通过“有教养”和“无教养”事例的分析,加强了文章的实际教育意义。