统编版九年级语文上册教案11、醉翁亭记

11　醉翁亭记
教学设计● (设计者:王景波)
教学分析
教学目标
1.积累常用文言词语及名句。
2.指导学生运用圈点批注法、反复诵读法、情境法、表演学习法、合作探究法等方法学习课文。
3.通过诵读感受文章的结构美、语言美和意境美。
4.领会山水游记借景抒情, 将叙事、写景、抒情熔于一炉的特点,体会文中作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀。
教学重难点
1.体会本文精巧的结构、出色的语言及优美的意境。
2.体会本文 “与民同乐”的思想。
课时安排
1课时
课前准备
多媒体课件。
教学过程设计
一、了解作者及作品创作背景,体悟情感
【教师提问】我们常会引用这样一句话“醉翁之意不在酒”。同学们, 你们知道这句话的出处吗? (学生回答)
【教师引导】下面谁能给大家介绍一下欧阳修?
【学生回答】欧阳修, 字永叔,自号醉翁,晚年又号六一居士,吉州永丰人,北宋文学家。诗、词、文都很好, 而散文成就最高。他继承了韩愈的“古文运动”, 领导了北宋诗文革新运动,是“唐宋八大家”之一。
【教师引导】能说说“唐宋八大家”其他几位吗?
【学生回答】有韩愈、柳宗元、曾巩、王安石, 还有“三苏”。
【教师引导】刚才几位同学介绍作者不但结合了注释, 还查阅了相关资料, 很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景? ( 生答)
【教师引导】的确, 这篇文章写于作者被贬之际。那么, 他当时的心情会怎样?
【学生回答】抑郁、感伤等。
【教师引导】古人常“借酒消愁”, 通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢?
【教师引导】游览了醉翁亭之后, 作者的心情又会怎样呢?下面就让我们一同走进《醉翁亭记》, 走进作者的心灵世界。
二、新课探究, 彰显才情
【教师朗读】老师先朗读一下课文。在听老师朗读时, 要做好圈点批注, 并感受文中流露的情感。(师朗读, 生边听读边做圈点批注)
【教师提问】从作者身上我们感受到了什么?
【学生回答】旷达、洒脱。
【教师引导】谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态?
【学生回答】醉。
【教师引导】我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁, 而是放情林木, 醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢? 请同学们自读课文完成下列问题, 并尝试用你最喜欢的方式学习本文。
【课件展示】研讨问题:
1.本文结构精巧, 说一说作者是如何构思的。
2.本文语言出色, 品一品作者是如何锤炼的。
3.本文意境优美, 想一想作者是如何创设的。
【师生活动】学生结合注释自读课文, 研讨问题,教师从旁点拨、指导。
【教师引导】散文, 顾名思义, 要散, 但散并不是不着边际的散乱, 要做到散而有神, 散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢?下面我们来看第一个问题。( 课件展示问题 1)
【学生回答】本文思路清晰, 让人耳目一新。第1段, 主要写亭周围的环境, 亭名的由来; 第2段, 写景;第3段, 写游人的游乐和太守的宴游; 最后一段, 写日暮醉归。
【教师小结】这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕,结合提示朗读课文。
【课件展示】——课文的思路:第 1 段, 引入。亭周围的环境:环滁皆山→琅琊山→酿泉→醉翁亭。
亭名的由来: 作亭者→名之者→命名之意。第2段, 写景。 朝暮之景→四时之景→总归为“乐亦无穷”。第3段, 写游写宴: 滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉。第4段, 写归。 太守归, 宾客从→游人去, 禽鸟乐。三种乐, 禽鸟→游人→太守。结尾, 道出姓名, 揭示谜底。
【学生活动】生结合课件提示, 朗读课文。
【教师提问】刚才我们从思路上进行了分析, 谁能从别的角度说说?
【学生回答】文章线索用得好, 行文中作者始终抓住了一根“金线”。这根“金线”就是作者的主观感受—— “乐”,“醉” 中之“乐”。
【学生回答】 写山水, 是抒发“得之心”的乐; 写游人不绝于途, 是表现人情之乐; 写酿泉为酒, 山肴野蔌, 觥筹交错, 是表达“宴酣之乐”; 写鸣声上下, 飞荡林间, 是显示“禽鸟之乐”; 而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。
【教师小结】这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来, 将诸多材料巧妙而有序地连缀起来,如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠而成为熠熠生辉的珠链。
【教师引导】其他同学还有发现吗?能给大家举个例子吗?
【学生回答】行文中还处处讲究呼应。例如,文章一开始写道:“名之者谁? 太守自谓也。”但太守是谁暂不表, 埋下伏笔, 直到结尾才揭示:“太守谓谁? 庐陵欧阳修也。”这样写的好处在于可使文章内在结构严谨。
【教师引导】请同学们读一读第 1 段, 看看作者是怎样引出 “醉翁亭” 的?
【学生活动】生自由读第 1 段。
【学生回答】作者先写“西南诸峰, 林壑尤美”, 后写“琅琊”“蔚然而深秀”, 再写酿泉, 最后引出醉翁亭。
【教师提问】作者为什么不直接引出醉翁亭?
【学生回答】这样可以使文章曲折生动, 引人入胜。
【教师引导】除此之外, 为使文章层次清晰, 在用词上有什么讲究?
【学生回答】 每一层都用一个“也”字结住。
【教师小结】老师也发现了。全文用了21 个“也”字, 不仅帮助结尾, 还成了文意转折的标志, 但绝无单调之感。
【教师提问】奥妙何在呢?( 课件展示研讨问题2)我们不妨比较一下。我们齐读一下“作亭者谁? 山之僧曰智仙也。名之者谁? 太守自谓也”两句。如果将它改为“作亭者山之僧曰智仙, 名之者太守” 会有什么不同? ( 生细读品味)
【学生回答】没有了“也”字, 读起来感觉有点不自然。……也表现不出原句作者的那种得意的心情。
【教师小结】看来“也”字还有表情达意的作用。
【学生回答】老师, 还有 25 个“而”字!
【教师提问】能说说它的用法吗? ( 生摇头。)
【教师讲解】“而”字, 表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系,但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习, 看看谁判断得又快又准。
【课件展示】练习: 说说下列语句中“而”字的用法, 体会它们各自语气的轻重。
1.太守与客来饮于此, 饮少辄醉, 而年又最高。
2.若夫日出而林霏开, 云归而岩穴暝。
3.朝而往, 暮而归。
4.溪深而鱼肥。
5.禽鸟知山林之乐, 而不知人之乐。
【师生活动】生抢答, 师点拨, 讲解。
【教师提问】大家对“而”字的用法掌握得较好。同学们在句式上有没有新发现?请同学们读一读这些句子。好的散文好像诗, 创造了优美的意境。下面就让我们共同感受这篇文章的优美意境。( 课件展示研讨问题 3)
(听配乐朗读, 并鼓励学生想象画面)
【教师提问】你们都看到了什么?
【学生回答】有山、有水、有林、有泉, 简直是一幅山水画。
【学生回答】我看到了早晚之景。太阳出来, 蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩, 经日光一照, 雾气消散, 又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢, 山谷一片昏暗。
【学生回答】我看到了四季变幻之美。
【教师提问】让我们齐读感受一下。
【课件展示】醉翁亭四季变化的优美画面。(师生齐读感受四季之美)
【教师提问】作者到底为何而“醉”呢? ( 生讨论)
【学生回答】我觉得是为酒而“醉”。
【学生回答】我认为是为美景而“醉”。
【教师提问】还有没有深层次的原因?
【学生回答】我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
【教师提问】你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象,让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好, 下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
【学生活动】我们几个表演一下“众宾欢”。
【教师指导】几位同学的表演不但再现了当年的情景, 而且还适当加入了想象。
【学生活动】我想领大家游览一下“醉翁亭”。(学生以导游的身份介绍, 还自备了“道具”)
三、背诵课文, 积累名句
【教师提问】最后让我们一同背诵课文, 再次感悟本文的诗情画意。
【师生活动】生背诵课文。师请几位同学当堂背诵, 并鼓励。
四、拓展延伸
【课件展示】拓展练习: 对比阅读课文《养鱼记》, 看看两篇散文在写景和抒情上有什么不同;描绘自己出游时所见景色及人物活动的场面。
板书设计
醉翁亭记
教学反思
1.问题设计从结构、语言、意境入手非常巧妙, 可以说抓住了教学本文的“要害”。与此同时, 围绕切入点精心设计了3个问题。这3个问题由浅入深, 指向文本的主要特色, 是理解文本的关键。这里, 没有所谓的标准答案来替代学生的感受, 束缚学生的思维, 抑制学生的个性, 阻碍学生的创造。可以说这些问题的设计体现了学生的 “最近发展区”, 具有开放性, 为学生营造了广阔的思维空间, 达到了一石激起千层浪的效果。
2.重视诵读。“诵读是目视其文, 耳闻其声,心悟其情, 意会其理的综合阅读活动, 是从字、词、句到段、篇, 从文字到语音、语义, 从表面到深层再到潜在情味的全面感知。它把无声的文字变为有声的语言, 能陶冶情操, 启迪心灵。”在教学中, 把诵读当作一种重要的教学方式,用示范朗读、自由读、听读等不同诵读方式有助于引导学生体验作品传达的思想感情。