统编版九年级语文上册教案19谈创造性思维

19　谈创造性思维
教学设计 ●
教学分析
教学目标
1.探讨文章的中心论点、结构及创造性思维的三个要素。
2.激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教学重难点
1.培养学生的创新能力。
2.议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
课时安排
1课时
课前准备
1.预习课文,掌握课下注释,思考课后问题。
2.多媒体课件。
教学过程设计
一、游戏导入,激发兴趣
【提出问题】同学们做数学题时,虽然有时可以有多种解题思路和方法,但答案往往是唯一的。可是在生活中,有些事物的答案往往就不止一个了。不信,我们先分组来做做下面这几个游戏,看看它们是不是只有一个答案。
【多媒体展示】三个游戏内容及要求:①在“日”字上添一笔,看看它能变为一个什么字。②1+1=?③“○”在你眼中是什么?
【学生组内交流】学生兴趣盎然,热烈地讨论、尝试。
【教师点拨】同学们兴趣很浓,思维活跃,答案真是丰富多彩啊!请各小组收集汇总,在全班交流。
【学生回答】在“日”字上添一笔,我们小组组的字有:申、目、甲、旦、旧、电。
【学生回答】还有——由、田、白。
【学生回答】我们的答案更精彩!要知1+1=?请看我们的:1+1=1,因为一滴水加一滴水还是一滴水;1+1=730,因为一年是365天,一年加一年不就是730天吗?1+1还等于“王”。
【教师小结】思维真是活跃,还有跨学科综合性学习呢!
【学生回答】“○”在我们眼中,是一轮红日,是如盘满月,是一颗豌豆,是一顶草帽,是不停歇的钟,是枪手瞄准的靶,是一种封闭的不与外界沟通的思想,是一个永远走不出的迷宫。
二、走进文本,整体感知
【教师点拨】大家不仅有独特的思考,而且还十分有创意,老师也受益匪浅啊!看来生活中很多事物的正确答案确实不止一个。美国大实业家罗迦·费·因格对这个问题就有他独特的看法,让我们走进课文,去听听他的见解吧!
【学生活动】快速默读课文,了解课文大意。
【多媒体展示】自由地大声朗读课文,看一看这篇课文究竟写了些什么,作者要告诉我们什么。
三、分析课文,体味探究
【提出问题】课文读完了,请同学们勾画归纳作者讲述的内容,并在小组内交流讨论,组长负责确定记录人,选好中心发言人,在全班交流。
【学生活动】学生独立思考,勾画批注,然后在小组内交流。
【教师小结】刚才大家交流得不错,看来确实进入文本中去了,让我们一起来共享成果。
【学生回答】作者告诉我们的第一个问题是:事物的正确答案不止一个。
【教师点拨】你是怎么知道的呢?
【学生回答】文章开头通过四个图形让我们选答案,我们一般都会认为正确答案只有一个,结果竟是四个答案都是正确的,这大大出乎我们的意料,却也大大拓展了我们的思维,因为这正是作者要告诉我们的道理。
【教师点拨】那你认为“正确答案只有一个”的老看法有什么弊病呢?
【学生回答】如果一个人把正确答案看成唯一的话,那么他就会停止思维,停止前进,而不会去发现其他的答案。
【教师点拨】它最大的弊端在于阻碍思维,阻碍发展,它与我们的时代精神是否相适应呢?
【学生回答】当然不相适应!否则现在为什么要提“与时俱进”呢?只有像作者说的那样:不满足于一个答案,不放弃探求才能永远与时代相适应。
【学生回答】作者通过这个例子告诉我们,人应该富有创造性,并指出了创造性思维所需的要素。
【教师点拨】你看出这篇文章实际是在谈创造性思维和创新性人才的问题了,不简单,有见地。通过文本,你知道了创造性思维有哪些必需的要素呢?或者说怎样才能做一个富有创造力的人呢?
【学生回答】答案就在最后一段。
【师生活动】师生同读最后一段,明确创造性思维所需的要素。
【教师点拨】这一段是全文的结论,作者是怎样得出这个结论的呢?
【学生回答】作者在第4段提出问题后,首先在第5段引用了一则名人名言,告诉我们要孜孜不倦地学习积累,知识是形成新创意的素材。
【教师总结】有分析有归纳,归纳时能利用文中的关键语句,说明同学们对文本读得深入。议论性文章为了把观点讲清楚,通常要运用对比论证、比喻论证、举例论证、道理论证。引用名人名言就是道理论证的一个重要方法。同学们可以在阅读中获得写作的启示、学习写作的方法。
【多媒体展示】议论文的论证方法:对比论证、比喻论证、举例论证、道理论证。
【学生回答】光有知识就能拥有创造性吗?显然不是,作者紧接着在第6段提出了创造性思维的另一个必需的要素,那就是“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”。
【教师点拨】在这里,作者是摆事实还是讲道理呢?
【学生回答】摆事实,是通过列举名人事例来说明的:不管是谷登堡还是罗兰·布歇内尔,创造性思维不仅必须有探求新事物并为此活用知识的态度和意识,还应持之以恒地进行各种尝试。
【教师小结】果然事实胜于雄辩!这两个典型的事例给老师的启示是,创造性思维还要注意突如其来的灵感,还要留心自己身边一些细小的事情和一瞬间的小的思维成果,只有不放弃追求、探寻,锲而不舍地发展下去,才会有成果。如果为这个观点补充几个事实材料,你会补充什么例子呢?
【学生回答】瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”启发,发明了蒸汽机。
【学生回答】牛顿受到“苹果落地”启发,创立了“万有引力”学说。
【学生回答】东汉的蔡伦改进了造纸术,宋代的毕昇发明了活字印刷术。
【学生回答】读完最后一段,我发现作者不仅总结了做一个富有创造力的人的条件,还告诉我们每个人都是有创造力的。
【教师点拨】你们有一双慧眼,发现得好!常听人说,我一个普通人有什么创造力啊,创造,那都是科学家们的事。你们认为这种说法对吗?
【学生回答】我认为这种说法是不对的。正像作者在文章中讲的那样,科学家有创造力,只不过是他们很清楚,小的创意会打开大的突破口,并坚信自己一定能使之变为现实。
【学生回答】我也不认同这种说法。我们青少年是有创造力的,比如在这学期举行的科技创新比赛中,我们学校、我们班就有许多同学获得小发明和小论文的奖项。有的同学的小发明完全来源于对生活的细小的观察和思考,比如拖鞋式地板抹布、电脑搁书架、多功能绘画桶等。只要我们肯动脑筋,也能当个小小发明家。
【教师评点】同学们读得很深入,看来是真正领会了作者的意图。创造性思维这样深奥的理论,作者却讲得深入浅出,他不仅摆事实、讲道理,而且还运用了议论文常用的一种句式——设问句。
【多媒体展示】请同学们找出几个设问句并说说它的作用。
【学生回答】第4段最后就运用了设问句提出问题,作者再对此进行回答,引导我们去思考,强调了内容的重要性。
【学生回答】第9段也用了设问句,承上启下,对问题进行了更深一步的挖掘。
【教师点拨】我们从文章中学到了如何做一个有创造性的人,还掌握了一些写议论文的方法和技巧。下面请同学们用几句话简练概括一下这篇课文的内容,并把它写在自己的课本上。
【学生自主学习】学生动笔概括,教师巡视指导。
【教师评点】同学们都写得不错,请一位同学来概括一下。
【学生回答】本文从“事物的正确答案不止一个”的话题说开去,实则是探讨成为一个富有创造力的人的关键是什么,告诉我们“任何人都拥有创造力”,而且“你一定会成为一个富有创造力的人”。它还通过鲜活的事例让我们知道:成为一个富有创造性的人的关键是“要经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地去把它发展下去”。
四、拓展延伸,提升素质
【提出问题】你让老师感受到了21世纪中学生敏捷的思维和精彩的语言表达能力。虽然课文学完了,但关于创造性思维的话题还没有结束,我向大家推荐几篇文章,(教师分发几篇复印的文章:《一个故事的几种方法》《懒惰的智慧》)希望大家从下列内容中选一项作课外延伸,在生活中运用语文知识,开发我们的创造力。
【多媒体展示】老师出示课外探究参考项目:1.阅读与本课观点有关的文章:如关于联想想象的,关于创新思维的,关于创造发明的等,写一份读书报告;2.从本文的诸多观点中,选取一个自己感兴趣的,拟一个探究课题,组成一个小组,开展探究活动,写一份探究报告;3.搜集生活中自己或他人采用多种方法解决实际问题的例子,佐证课文观点;4.参加一次科技创新活动或者介绍自己参加青少年科技创新发明活动的成果和体会,树立正确的世界观和科学观,不断增强自己的创新意识和实践能力。
【教师总结】让我们用作者的最后一段话作为我们这节课的结束语,希望同学们都成为富有创造性的人。(师生齐读课文最后一段)
五、作业设计
【多媒体展示】同一个问题,从不同的角度分析,可以得出不同的结论,正如罗迦·费·因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你从不同角度提炼《龟兔赛跑》故事的观点。(至少两个)
板书设计
谈创造性思维
论证中心:怎样才能成为一个有创造性的人
论证过程↓
↓
↓
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教学反思
这个总体设计较好地体现了新课标的要求,注重了全面提高学生的语文素养和科学素养,注重了语文学科工具性和人文性特点的统一,注重了学习过程的自主、合作、探究,注重了培养学生良好的自我学习的习惯。