粤教版高中语文必修一3.12《我与地坛》-教学设计

《我与地坛》教学设计

1、 设计思想
1设计理念
近日在网上看到了福建泉州籍的清华大学学生跳楼自杀的消息，我很震惊，也很难过并且为他感到婉惜。应该是面临巨大的压力时，他选择了错误的方法吧，他没有选择勇敢的面对，而是选择了逃避。现在的中学生也是如此，有一点的挫折，就灰心失望，甚至绝望，我觉得，生活会遇到很多遇到困难，那么，学生该怎么面对呢？我认为，作为一名语文老师，有义务、有责任告诉学生，要敢于直面和挑战生命中的压力和困难， 这才是正确的选择。
2设计亮点
采用了多媒体课件直观容易吸引学生的优势，运用了很多相关的图片，，展现了贝多芬、霍金、千手观音舞者的坚强；并且配乐朗诵了课文中的重点段落，使学生在潜移默化的观赏中学会遇到困难要勇于面对，对生命负责。
3设计过程中遇到的问题及解决方案
刚开读史铁生的《我与地坛》时，我的眼睛湿润了，我被作者那种面对命运无情的打击而始终不放弃的精神打动了，被那愿为儿子做一切的母亲打动了，我想把这种心里的震撼带给学生。但刚开始设计时，仅仅是简单的介绍了史铁生残疾的事迹，仅仅是靠读课文来分析人物不对命运屈服的坚强。后来我发现，这样做有些肤浅。想了很多办法，最后，我终于确定，我不仅要让学生知道史铁生的坚强，我还要让学生知道，很多身残志坚的名人的事例，更要让学生深入其中，去思考，去探索，去获得生命的意义！
4教学后的效果
在上这堂课时，平时不太用功的学生都瞪大了眼睛，看着贝多芬、霍金、千手观音舞者的图片;平时沉静的课堂，响起了学生纷纷抢答的声音;平时看起来对一切都无谓的学生，随着课堂内容的进一步展开，似乎若有所思………..很多的同学在听作者残疾后的心理经历那段时，都流泪了（不仅是女生，还有好多调皮的男同学）。我感到，我的学生从这里，学会了像作者一样坚强地面对挫折，理解了生命的珍贵，感受到了天下所有母亲对儿子的深情。
我想，学生在今后漫长的人生之路上一定会遇到挫折，当他们遇到挫折时，能多想想今天的感受和收获，从而振作起来坚强面对，那么，这将是我作为老师最大的欣慰！
二 教学目的及重点难点
教学目的：1 了解作者，在预习的基础上整体感知全文，研习第一部分，扫清字词障碍。
2 体味作者对生命的感悟，学习作者顽强进取的精神。
教学重点：景物与情感融合的写法
教学难点：作者对生命的感悟给我们的启示
教学方法：朗读法、点播法
教具使用：多媒体课件
三 教学过程：
第一课时
1 导入新课
同学们，我们一起来认识屏幕上出现的人物。
第一幅是谁？（出示投影）
学生：贝多芬。（多数同学都能答出）
教师：对，贝多芬是位伟大的音乐家，他双耳失聪，却为后人留下了不朽的九部交响曲。“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我屈服”是他的名言。
第二幅图是谁？（出示投影）
学生：霍金。（有的摇头，不知道）
教师：霍金全身瘫痪，只有俩个手指能动，但他依靠自己顽强的毅力成为了继牛顿、爱因斯坦之后最伟大的物理学家。
第三幅图是谁？（出示投影）
学生：是“千手观音”的舞者！（学生高呼）
教师：对，这些年轻的姑娘们听不到音乐，感受不到音乐的节奏，但她们靠着多年的苦练，用曼妙的舞姿感动了全世界。
教师：这三幅图有什么相同的地方？
学生：他们都是残疾人，但是他们都活的很精彩，都有成就。
教师：对，他们都身残志坚，有所作为。（出示投影）
今天我们来认识一位同样是残疾人的作家-----史铁生。
2 作者简介
史铁生，（1951----）生于北京，18岁去延安插队。21岁时因为腿疾住进医院，从此再没有 站起来。1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名，走上文坛。现为中国作家协会会员、专业作家。代表作有《合欢树》《务虚笔记》〈〈我的遥远的清平湾〉〉。
（出示投影）
“也许是因为人缺了什么就更喜欢什么吧，我的两条腿一动不能动，却是体育迷。其实我是第二喜欢足球，第三喜欢文学，第一喜欢田径。我最喜欢并且羡慕的人就是刘易斯。他身高一米八八，肩宽腿长，像一头黑色的猎豹，随便一跑就是十秒以内，随便一跳就在八米开外”。
教师： 从他的文字中我们可以看出作者热爱田径、热爱生命。
（出示投影）
这是世界田径项目冠军刘易斯赠送跑鞋给作者的画面。双腿残废的史铁生热爱田径说明什么？
学生：说明他的态度积极乐观，不放希望。
教师：是的，这种积极乐观的态度是他多年磨练之后的收获， 他在21岁时由一个健全人突然变为残疾人之后，也曾经失落绝望过。他经历了怎样的心路历程呢？让我们一起走进他的内心世界，感受他对生命 的理解。
3 研习本文第一部分
通过预习大家知道了本文分为两 部分。第一部分介绍地坛与我，第二部分介绍母亲与我。今天我们来学习第一部分，现在同学们自由朗读第一部分，并结合学案第一题来读。教师朗读第三段，然后请同学回答第一题。
一、作者残疾后对生活是什么态度？（出示投影）
答：作者并非刚开始就坚强，起初选择了逃避。
二、地坛古园中哪些景物给了作者强烈的感受？（出示投影）
答：（1）淡褪了门壁上炫耀的朱红,剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏,野草荒藤也都茂盛得自在坦荡,祭坛四周老柏树愈见苍幽.（荒芜的景物）
（2）蜂儿 如一朵小雾稳稳地停在半空
蚂蚁 摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了
瓢虫 爬得不耐烦了，累了祈祷一回
露水 在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶 （有生机的景物）
总结，古园荒芜但并不衰败。
三、 “一切景语皆情语“，这些景物引发了作者怎样思考？思考的结果怎样？（出示投影）
答：引发了作者对生命的思考，一共三个问题。
（1） 人为什么要出生？
（2） 该不该去死？
（3） 怎样活下去？
思考的结果是：（1）一个人出生了，这 就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实：（2）上帝交给我们这个事实的时候，已经顺便保证 了他的结果，所以死是年不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。（3）剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个 瞬间就能完全想 透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想他多久了，就象是伴你终生的魔鬼或恋人。（学生能够较容易地在课文中找到答案）
总结：作者十五年来经常徘徊于地坛中，地坛与作者有什么相通之处呢？（出示投影）
地坛 与 我
荒芜-------------------------------------------------------残疾
并不衰败------------------------------------------------坚持活下去
教师：作者从地坛的景物特点中得到启发，人生态度由绝望逃避转为勇敢的活下去。当我们象作者一样遭遇到生活的磨难时，当我们面对各种挫折时，我们也应该象史铁生一样坚强的面对困难，战胜困难。
教师：同学们还知道哪些同样类型的人和事？
学生：司马迁，他受了宫刑却能忍辱负重完成《史记》。
学生：象张海迪、保尔柯察金等。可是我还知道很多反面的事例，如：，某大三学生以跳楼的方式结束了自己的生命。，甚至在清华、北大这样的高校也频频发生学生跳楼的事件。（学生惊讶）
教师：是的，生活中很多的学生遇到困难，会选逃避，甚至选择结束生命。同学们，生命不是单调 的，有悲有喜，有苦有乐， 有红色的激情与成功，有灰色的沉郁与走低白色的痛苦 与挫败，有 绿色成长 与希望……但是，鲜血的红色，决不是生，有命的本色！我们要敢于直面和挑战生命中的压力和困难， 这才是正确的选择。
本课小结：作者从地坛的景物特点中得到启发，人生态度由绝望逃避转为勇敢的活下去，“怎样活下去”这个问题的答案将会在课文的第二部分得到。我 们下节课讨论。
4 作业
1 学案上的字词注音。
2 课下搜集整理古今中外身残志坚的人的事例，谈谈自己对生命的认识。