云南省昆明高中讲座2019.11.11（教材解读）(共132张PPT)

(共132张PPT)
普通高中语文课程标准

（2017年版）

解 读


一、话说核心素养
Key Competencies
Core Competencies
核心素养定义
学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
撮其要点：
1.在校学生
2.终身发展和社会发展需要
3.品格与能力
（二）核心素养具体内涵：金字塔形结构
一个中心、三大方面：以培养“全面发展的人”为中心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面
六项素养：综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六项素养
十八个要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣，理性思维、批判质疑、勇于探究，乐学善学、勤于反思、信息意识，珍爱生命、健全人格、自我管理，社会责任、国家认同、国际理解，劳动意识、问题解决、技术运用
















全面发展的人




核心素养 基本要点 主要表现
人
文
底
蕴 人文积淀 具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
人文情怀
具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
审美情趣
具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
核心素养详解1
核心素养 基本要点 主要表现
科
学
精
神 理性思维 崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
批判质疑
具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究
具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
学生发展核心素养指标的主要表现（2）
核心素养详解2
核心素养 基本要点 主要表现
学
会
学
习 乐学善学 能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
勤于反思
具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
信息意识
能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
学生发展核心素养指标的主要表现（3）
核心素养详解3
核心素养 基本要点 主要表现
健
康
生
活 珍爱生命 理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
健全人格
具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
自我管理
能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
学生发展核心素养指标的主要表现（4）
核心素养详解4
核心素养 基本要点 主要表现
责
任
担
当 社会责任
自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
国家认同 具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
国际理解
具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
学生发展核心素养指标的主要表现（5）
核心素养详解5
核心素养 基本要点 主要表现
实
践
创
新 劳动意识 尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
问题解决
善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
技术应用
理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。
学生发展核心素养指标的主要表现（6）
核心素养详解6
各国（地区）研究共同点
给我们什么启发
？
二、高中语文课程标准

《普通高中课程方案》
培养目标：
1.具有理想信念和社会责任感
2.具有科学文化素养和终身学习能力
3.具有自主发展能力和沟通合作能力

提问：课程方案为什么如此重视沟通合作能力？——现代人必备品格

各
学
科
学
分
分
布

高中课标编制初心和编制历程
1.虽说修订，实为新编
2003年“实验”本，2014年修订，2017年完成，2018年出版
2.反映中国社会发展新形势
①反映我国社会发展新成就、新思想
②反映当代教育新理念、新方法
③反映我国和世界的科技进步、知识更新
④反映我国和世界重大社会变革和社会问题
3.落实立德树人的根本方针
从十八大到十九大，体现党和政府的教育方针
2017年10月22日十九大新闻中心记者招待会陈宝生宣
布：我心目中的2049年的中国教育，有这么几个特征

第一，2049年，中国教育将稳稳地立于世界教育的中
心，引领世界教育发展的潮流。这是什么意思呢？就
是说，到那个时候，中国的标准将成为世界的标准。
第二，到那个时候，中国将成为世界上人们最向往的
留学目的国，各国将有意愿和中华文化实现交流融合，
学习交流中国发展经验的老师、学生来中国交流，在
交流过程中实现共同进步。第三，到那个时候，世界
教育发展的规则，中国有更大的发言权。尽到自己的
努力，提供中国方案、中国智慧。第四，中国版的教
材，汉语发音的教材，能够走向世界。
资料链接
★ 前 言

各学科共用的前言
修订工作的指导思想和基本原则
指导思想
以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导……
基本原则
坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场…… 下图
修订内容 P3
1.普通高中培养目标：进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。各学科共同目标
2.优化课程结构：①必修课程，②选择性必修课程，③选修课程（旧课标仅有①③）
3.条件保障、管理与监督 对教育行政要求
4.核心素养 对“三维目标”整合
5.学业质量标准 教、学、考衔接 简图

★高中语文课标正文
第一部分 前言
一 课程性质
二 课程基本理念
三 课程设计思路
第二部分 课程目标与内容
一 总体目标与内容
二 学段目标与内容
第三部分 实施建议
一 教学建议
二 评价建议
三 教材编写建议
四 课程资源开发与利用建议
附录
1.关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
2.关于课外读物的建议
3.语法修辞知识要点
4.识字、写字教学基本字表
5.义务教育语文课程常用字表
义
教
课
课
标
目
录
理念
目标
实施
附录
第一部分 前言
一 课程性质
二 课程基本理念
三 课程设计思路
第二部分 课程目标与内容
一 总体目标与内容
二 学段目标与内容
第三部分 实施建议
一 教学建议
二 评价建议
三 教材编写建议
四 课程资源开发与利用建议
附录
1.关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
2.关于课外读物的建议
3.语法修辞知识要点
4.识字、写字教学基本字表
5.义务教育语文课程常用字表

左初中，右高中
课程性质 P1
1.交际工具、信息载体、文化
2.语文姓“语”，语言中心论
3.思维、核心价值观、审美、文化底蕴
这是学科的界定！ 下图
课程性质
附：前后三版本关于语文课程性质表述
1.2000（大纲）：①语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。②语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。
2.2003（实验）：①语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。②工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点……③具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力……
3.2017版：①语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字是运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个方面。②语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。③工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

课程理念 P2
1.立德树人：①三种文化，②思想品德，三认一规
2.核心素养： ①思品、精神、行为，②语言积累和运用， ③思维、审美、文化
3.实践性：语言为中心，其他为辅
4.时代性：新课程观、新教师观
示意图
★学科核心素养
学科核心素养 P4
1.语言建构与应用
2.思维发展与提升
3.审美鉴赏与创造
4.文化传承与理解
核心素养
语言

思维
审美
文化





属概念
种概念
附：其他学科核心素养
政治：1.政治认同，2.科学精神，3.法治意识，4.公民参与
数学：1.数学抽象，2.逻辑推理，3.数学建模，4.直观想象5.数学运算，6.数据分析
物理：1.物理观念，2.科学思维，3.科学探究，4.科学态度与责任
化学：1.宏观辨识与微观探析， 2.变化观念与平衡思想， 3.证据推理与模型认知， 4.科学探究与创新意识，
5.科学态度与社会责任
英语：1.语言能力，2.文化意识，3.思维品质，4.学习能力
历史：1.唯物史观，2.时空观念，3.史料实证，4.历史解释5.家国情怀
研究课题：语文核心素养与其他
学科相比有怎样特色？
★课程结构
学分与选课 P10
1.必修：每人必学，2学期，8学分
2.选择性必修:选择修习，2学期6学分
3.选修：自由选择，2学期，12学分 下表
★学习任务群
25个任务群，有重复、交叉
1.必修7：整本书、当代文化、跨媒介、语言积累、文学阅读、思辨阅读、实用性阅读
2.选择性必修9：整本书、当代文化、跨媒介、语言积累、传统经典、革命传统、现当代作家、外国作品、科学与文化
3.选修9：整本书、当代文化、跨媒介、汉字汉语、传统文化、革命传统、现当代作家、跨文化、学术论著
高一
高二
高三
什么是学习任务群？
我以为“任务”是核心，“群”是边界
整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源
融会问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素
角色：学生学为主，老师教为辅



学生主动学习
强化实践操作
容纳无穷资源
整合德智体知情意
警示1：忌单一知识点、能力点
警示2：忌狭窄视野、方法单调
警示3：忌以讲代练、只讲不练
警示4：忌只读不写，或只写不研讨
警示5：忌只发展智力，忽略情感、意志
警示6：忌穿新鞋走老路
★ 学业质量

学业质量水平：5等级，各有功用







学业质量水平与考试
水平1、2：必修课达标——高一
（水平2：高中学业水平考试依据）
水平3、4：选择性必修课达标——高二
（水平4：高考依据）
水平5：选修课达标（更高要求）——高三
新高考创新点：
1.重视综合：以综合考查为命题导向，避免单一知识点、能力点，避免死记硬背
2.重视文化：传统文化+当代文化+革命文化
3.重视创造：多设选做题、主观题、开放题，鼓励发挥和创造

高中语文新课标创新点
1.政治为本，立德为先
2.承载传统文化、革命文化和先进文化
3.调整课程结构，增设选择性必修
4.建构中国特色科学核心素养
5.确立语言教学在高中语文课程中最重要地位
6.明确高中语文学业质量水平
7.对高考命题提出建议
三、高中语文新教材
目录浏览



必修上
理念、体系、方法全新！
必修上

必修上

必修下

必修下
高中教材新语文观
一、大语文观


二、实践语文观


三、文化语文观


四、读书语文观



五、统整语文观







四、新课标指导教学
新课标、新教材引导新教学
历史经验告诉我们：每次课改都会冲击陈旧的教育观念、教育管理、教学模式…都会创造新的教学理论、教学课型、教学能手…
我们要被教改大潮推着前进，还是争做弄潮儿，挤进课改先锋行列？
如何应对当今高中课改搞好教学？


新浪潮
先说课改先行省市暴露的问题

最大问题：理念、理念、理念
培训浅表化，应付，当时激动，过后冷却
不读课标，不领会教材特点，穿新鞋走老路
老师是主体，学生是陪客，教者累，学者茫然
以讲代练，学生缺乏实践性学习
不敢让学生进行校外学习活动，实践教学落空
沿袭老高考路子，以为高考仍会那样考
6省市使用新教材仅两个月，调查尚未跟进，良好经验不得推广，普遍错误难得纠正
根源于忽视新课标的学习
认真研读政府教育文件，落实立德树人方针
认真研读高中课程方案和高中课程标准
认真解读教材，领会教材编写意图
更新观念，按核心素养理念实施教学
从此心中有学生，教学有方法
用好教材，进行扎实基本训练
以往训练总说这些套话
认真研读政府教育文件，落实立德树人方针
认真研读高中课程方案和高中课程标准
认真解读教材，领会教材编写意图
更新观念，按核心素养理念实施教学
从此心中有学生，教学有方法
用好教材，进行扎实基本训练
我不准备说这些套话
一、关于主题教学
所有学科的课标和教材都按主题组织教学内容
主题教学，我定义为“打包式学习”
“包”四性：相对完整性、封闭性、开放性、活动性发展性
“包”里有什么？①主题或专题，②章、节、篇内容③本章节篇教学目标，④学习活动的策略和步骤，⑤即时生成的教学策略，⑥拓展延伸内容
补充：以上只是概略描述，还可再细化，如“③本章节篇教学目标”理应包括知识、能力、学法、情感态度等
还可再细化，如“知识”包括陈述性知识、程序性知识、章节篇知识
还可再细化，如“章节篇知识”包括本章节篇+此前章节篇，包括已知知识+未知知识
有人可能会说：
太烦琐！无法做到！
真做不到吗？


我说：能做到！比如教高中语文新教材必修上册首课
《沁园春·长沙》——
1.知识教学：古词常识，时代背景，作者活动……
2.方法教学：朗读，联想、想象，揣摩语言，阐发文意……
3.拓展教学：联读初中《沁园春·雪》——开放性
4.情志教育：“点燃澎湃的青春激情”，培养审美情趣
5.课后反思：老师反思教法，学生反思学法
有人又会说：你不必进行这些理论概括，我们平时就这样做的
不对！没有高屋建瓴的瞻望和提纲挈领的概括，你的教学势必丢三落四！比如朗读教学，比如激发想象……
主题教学案例
旧教材也有主题，但是作用不大，不成为教学主题
新教材任务群主题是真实有效的，成为教学操作方向与目标
语文例：主题教学-语文.pptx



二、关于整合式教学
整合式教学与上面主题教学相关，只是角度不同
各科教材都出现整合的趋向！
体现教学大视野！强化教材各篇章节、教学各要素之间关联！
整合式教学要避免各知识点孤立分散教学
教学案例：整合教学-语文.pptx
不良案例：语文测评.pdf
三、关于活动式教学
活动式教学环节：
1.（进行前）目标和预案，循规和修案
2.（进行中）展开和深入，互动和竞比
3.（进行中）激励和点拨，纠偏和补漏
4.（进行后）总结和评价，反思和提升
活动式教学注意要点：
1.全员参与，不留教学死角
2.团结互助，不让特立独行
3.全程记录，不让破坏规则
4.关注过程，不只看重结果
活动式教学案例

语文必修上册
家乡文化生活
是社会“参与”
不是语文阅读
活动教学-语文.pptx

五、关于教学管理
这里指老师对学生的学习管理，以及学生学习的自我管理（非指校长管理教学）
高中新课程对学生的自我选择、自我管理、自我规划提出更高要求
高中老师应该成为半个教学管理专家
教学管理比讲课技法更重要
教习惯、方法比教知识能力更重要
既管到课内，又管到课外


魏书生教育学生八个好习惯
　　1.定计划的习惯
　　2.预习的习惯
　　3.适应老师的习惯
　　4.自己留作业的习惯
　　5.自己出考试题的习惯
　　6.整理错题集的习惯
　　7.筛选质料、总结学习经验的习惯
　　8.大事做不来、小事赶快做的习惯

新时代高中生学习好习惯
勤查各类资料（字典词典、其他书、网络），努力变得
多知、预知的习惯
不懂的问题不是先问，而是先自己想答案的习惯
让脑子灵起来、让视野阔起来的习惯
学知识不如学方法，方法！方法！方法！多思方法的习惯
倾听、理解、宽容、原谅、和解的习惯
热心公益活动，主动与人交流，创造和维护友谊的习惯
对新知识、新方法、新思想保有持续兴趣的习惯
阳光、乐观、坚强、自信，渴望进步，不认输的习惯
改惰性为勤奋，改任性为忍性，增强耐力、毅力的习惯


衡中管理.docx 衡中学法.docx
为什么衡水中学考生优秀
？
附录1：课堂教学三模式
1.传递—接受模式（最常见，应淘汰）
老师为主，学生为辅
理论基础：联系─反馈─强化（心理学）
教学程序：复习旧课—激发动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔复习
要求：老师素质高，全知全能，掌控课堂但身心疲惫；学生紧张接受，强记强练
效果：短时间大量信息，但不理解；培养奴性人格，缺乏创造力 名师课.mp4

2.自学—辅导式（值得推广）
学生为主，老师为辅
理论基础：人本主义，学生主体
教学程序：布置—自学—讨论—启发—总结—练习巩固 （黄色字老师，绿色字学生）
要求：老师机智，控制节奏，提示、督促、总结、测评；学生活跃、配合
效果：学生有兴趣，全程实践，训练创造力；但无兴趣时松懈，有人积极，有人偷懒，如何管控好，考验老师的智慧
3.自主探究式（常见于综合实践、课外阅读和实验）
学生独立自学，培养思考力和行为能力
理论基础：建构主义，前认识，体验式
教学程序：进入情境—确定课题—判断推理—表述呈现—总结评价
要求1：民主，合作；学生设计，自己控制进程；小班教学；资源配置多；耗时长
要求2：老师宽容、尊重；鼓励创新，修正偏误；结论由学生说，不直说
附录2：什么样课堂模式最受欢迎？
84
学生喜欢课堂类型（调查问卷）
A.老师讲你听 B．老师边讲你边练习
C.老师引导你主动学习 D.老师放手让你学习
学生不喜欢什么样的老师？
1.总是满堂灌不给学生实践机会的老师
2.不平等对待学生的老师
3.只是按自己方式授课的老师
4.不会笑的老师
5.批评学生不懂方法的老师
6.动不动请家长的老师
7.经常辱骂体罚学生的老师
8.心胸狭窄的老师
X
X
X
X
X
X
X
X
警钟长鸣
附录3：课堂向课外延伸
你的学生能做到课前预习吗？
不预习如何满足新课堂大容量要求？
你认为课前预习对教学的完成度占多大比率？50%？
无预习教学，学生学状态是怎样的？


88
注意观察这幅圆球图
问题1：上图 小球一共有多少个？
问题2：仔细观察下图，其中 小球共有多少个？

89

但是，如果把问题前置，又会出现怎样的结果？

90
◎第一学习时间：新知预习。分“四步”，即一读，通读课本,把握梗概；二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄；三填，填写学案，边填边记；四练，针对训练，及时巩固


湖北枝江一中预习模式
①预习类型：大预习(假期)、中预习(课堂)、小预习
(零碎)
②各学科的预习课排入课表，2-3节/周。30分钟预习，10分钟小组讨论
③反馈问题——“问题反馈报告单”
④指导：在教材上勾画重点，标出知识体系、批注性
阅读，写出预习笔记或完成导学案内容
⑤示范：持续一个月的指导与示范
⑥检查导学案批阅情况——年级组负责
大预习，如提前读《红楼梦》
山西忻州一中
检查预习
②课中检查：小组内对照答案，学科长按①→②、②→③、③→④、④→⑤、⑤→⑥、⑥→①方式作检查，被检查对象是各组的某个数号。填写正确得2分，错一个扣1分，2分扣完为止；书写认真得1分，不认真不得分。最后学科长把分数填写在规定位置
①课前检查：如果时间充足，教师可全部检查并作记录；如果时间不充足，可抽查并作记录。也可按小组进行检查，或同学结对检查，或学科长检查，记录下疑难或生成问题
问题解决方式：可在小组内解决；也可在组与组之间互相研讨解决；实在解决不了的提交给老师，或全班讨论

小组 得A率
一组
二组
三组
四组
五组
六组
七组
八组
九组
某班预学案反馈





?优秀：3、4、9组
付梦瑶、张冲、王志成、樊芳、舒高磊、孙素、谢晓霞、陈冲、王子玮、张虎、王亚楠









不理想：2、6组
王琳、牟景强
?问题反馈：
1.基础知识预习不充分，没有形成知识间的内在联系，问题导引思考不深刻
2.部分同学没有完成预习自测，格式欠规范，不分要点，以后要做到要点化、序号化、提示化













学校规定：没有预习好的课不能上，预习至少占到课时70%
老师先分发预习学案：重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节
一、读课本：多种形式——独立阅读，小对子赛读，小组讨论；在座位上读，或在黑板标注重点知识，可在教室外几同学一块交流，还可加入其他小组，甚至可用教室多媒体上网查资料。约5-7分钟
二、细化知识点：小组长带领组员细化预习提纲知识点，并解决课本疑难问题。教师穿插其间，协助解疑惑。学生可自由发言，向同学、老师提各种问题。大约5分钟
三、分任务：教师结合预习提纲分任务，为预习展示准备。约3分钟
四、以小组为单位，把分配的任务进行讲解、分析、拓展，互相点评。约15分钟
五、反馈：就典型问题反馈。一般以问答方式进行，分为基础闯关和能力升级两级。学生可上来板书，也可让小组长抽查，或教师抽查，及时公布反馈结果，对个人、小组评比。5-7分钟
六、小节：自由发言，说本节课收获，还可提不同见解
最后，老师综合评价学生本课学习情况，对下一课提前预设
疑问：正课教什么？
附录4：课堂提问与导学

什么是当代新课堂？
是学生已经预习的课堂，而不是对教学内容陌生的课堂
高效课是复习课！
高效课是提升课！
高效课是研讨课！
高效课是检测课！
高效课是延拓课！
回答了前面的疑问“正课教什么”

问题点与问题链
◎一个问题采用多阶梯设问
一个学案的几个问题层次分明
一个学期所有学案构成体系
◎一是把问题层次划分为A、B、C、D四个层次
——A识别级、B理解级、C应用级、D拓展级（或三个等级）
二是对难度较大的问题进行层次分解，降低难度（深文难文适用）
◎提倡“问题串”，善用“问题链”“问题不放单，一放就是三；集约求高效，自主拓空间”
《氓》导学案（教师提问）

1.读1、2诗节，女主人公对“氓“称呼有哪些变化？这些变化说明什么？
2.第3诗节似乎与所叙故事没关系，是否可去掉？为什么？ 下续

3.诵读第5诗节，10句诗出现6次“矣”，朗读时应分别用怎样的语调？从这个词可读出女主人公怎样的感情？
4.“淇水”意象在诗中出现几次？在本诗有何作用？
5.你看到一个怎样的抒情女主人公？谈谈你的认识
6.在欣赏本诗中你还有其他发现吗？
《奥斯维辛没有什么新闻》学生分组预习后提问，在全班研讨
一组：
第13段写面对死亡的威胁，这位二十多岁的姑娘却能够温和地微笑，这是为什么？难道她没有恐惧吗？她当时在想什么呢？
——读得细致入微
二组：
1.第6段提到：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。” 在最后一段又提到：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可以报道。”两次提到没有什么新闻，为什么还要写这篇新闻？
2.最后一句：“这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。”有何深刻含义？
三组：
如何理解第10段最后一句“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”？
四组：
1.文章第一段与下文有什么联系？
2.怎样理解第一段话与最后一段话？它们之间有什么关系？
3.文章多处描写参观者表情变化，为什么人们会有这些表情？
五组：
1.提炼主题的方法是什么？
2.本文的艺术特色是什么？
3.结尾有什么作用？

六组：
1.《奥斯维辛没有什么新闻》和一般所见消息有什么不同？
2.本文连用了一串否定句，应该怎样理解它们？
七组：
1.照片中为什么详写女孩？为什么写这张照片？
2.头尾都提到阳光明媚，绿杨树，儿童游戏，作者这样写有何用意？
附录5：课尾当堂达标

优质课堂先学后导总流程





明确学习目标，完成预学任务；
（课前课中因课因时而定）

围绕问题，思考讨论；
（课中）

展示成果，质疑点拨；
（课中）

当堂检测，及时反馈；
（课中）

总结收获，思考不足；
（课中课后因课因时而定）





自主学习
合作探究
展示质疑
当堂检测
总结反思
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先学
包括明确目标、阅读学材、自主学习、小组交流、自学检测五个环节


后导
在自学基础上，根据展示和研讨发现的问题进行针对性教学。教师的主要任务是适时点拨，及时小结


当堂达标
当堂小结，并给出适量适度的
试题进行达标检测
当堂检测机制
上图五步简为三步
附录6：培养好习惯
这里指老师对学生的学习管理，以及学生学习的自我管理（非指校长管理教学）
高中新课程对学生的自我选择、自我管理、自我规划提出更高要求
高中老师应该成为半个教学管理专家
教学管理比讲课技法更重要
教习惯、方法比教知识能力更重要
既管到课内，又管到课外


魏书生教育学生八个好习惯
　　1.定计划的习惯
　　2.预习的习惯
　　3.适应老师的习惯
　　4.自己留作业的习惯
　　5.自己出考试题的习惯
　　6.整理错题集的习惯
　　7.筛选质料、总结学习经验的习惯
　　8.大事做不来、小事赶快做的习惯

新时代高中生学习好习惯
勤查各类资料（字典词典、其他书、网络），努力变得
多知、预知的习惯
不懂的问题不是先问，而是先自己想答案的习惯
让脑子灵起来、让视野阔起来的习惯
学知识不如学方法，方法！方法！方法！多思方法的习惯
倾听、理解、宽容、原谅、和解的习惯
热心公益活动，主动与人交流，创造和维护友谊的习惯
对新知识、新方法、新思想保有持续兴趣的习惯
阳光、乐观、坚强、自信，渴望进步，不认输的习惯
改惰性为勤奋，改任性为忍性，增强耐力、毅力的习惯


衡中管理.docx 衡中学法.docx
为什么衡水中学考生优秀
？
附录7：学会用知识导图

高中名著阅读导图 三国导图 红楼人物关系 乡土 乡土中国全书.pdf


高中语文总复习导图 高中语文知识总汇


五、铸造灵魂优化
育人环境




培育学生阳光心理
某小学四年级某班，一次考试前，老师告诉同学们，小丽爷爷病了，请假不能参加考试。同学们一阵欢呼，因为小丽一直是班上第一名，这次第一名不参加考试，给了大家争考第一名的机会
有阳光心理的人最受欢迎，发展得好
内心阴暗的人未来发展受限制
优化育人大环境
充满善爱、慈爱、呵护，弃绝冷漠、讥讽、呵斥
鼓励为主，表扬为主，批评为辅，批评宜慎重
学生内心：有尊严，要面子
有一堂课青年教育这么导入……
小学生跳马.qlv
你获得怎样的启示？
轻松一刻——

树 喻




云贵高原森林60米高树奇观
茂盛绿海下面是什么样的
？
为什么树干赤裸无枝叶？
那是力争上游的一种树！
为了阳光和空气必须上升
你以为树林里百草丰茂百花鲜艳？错！
地上阴暗潮湿，发出腐烂气息，仅有原始蕨类
我仅仅是说树？








以树喻人
提升学生境界
我只是说培养学生？




有人会说：“核心素养有什么用？最后还是以考分论英雄！”
你的意见如何？






素质高，考分会低？会考不好？
但是考分高素质低，未来命运如何？堪忧
我呼唤
按核心素养目标改革教学！
改
革