新目标英语八年级上Unit 4 What’s the best movie theater?Section B 2b Who’s Got Talent阅读课教案（1课时，PDF版）

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第
6
期
（
总
第
090
期
）
2018
年
6
月1 核心素养与英语学科核心素养的内涵
随着知识经济时代的到来，各国陆续建立并实施了
核心素养的指标框架，用以探究“教育要培养什么样的
人”这一重要问题。为顺应全球教育发展趋势，我国教
育部于2014年3月发布了《关于全面深化课程改革 落实
立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”这一
概念，并提出学生核心素养系统的探究与建立是全面深
化课程改革、落实立德树人根本任务的关键环节。2016
年9月，“中国学生发展核心素养研究成果”发布会在北
京师范大学举行，提出学生发展核心素养主要是指学生
应具有的、能够满足社会发展和终身发展需要的关键能
力和必备品格。中国学生发展核心素养是以“学生的全面
发展”为核心，具体表现在文化基础、社会参与、自主发
展这三个方面，综合表现在学会学习、科学精神、人文
底蕴、责任担当、实践创新、健康生活六大素养之中。
英语学科核心素养是核心素养在英语学科上的具体
表现，是学生学习英语之后具备的与英语学科特点相关
的关键能力与必备品格，充分展现出英语学科的育人价
值。（程晓堂，2016） 新修订的《高中英语课程标准》
（待颁布）提出英语学科核心素养具体表现在语言能力、
文化品格、思维品质、学习能力四个方面。程晓堂、赵
思奇（2016）详细介绍了以上四个方面，语言能力是指
在各种情境中借助于语言，通过听、说、读、写进行表
达和理解意义的能力；文化品格是指全球化背景下对语
篇反映出的文化现象的感知度与敏感度、情感态度与价
值观的培养等；思维品质是指与英语学习密切相关且表
现出思维个性的水平与特征；学习能力是指根据对英语
学习过程的认知、检测、监控和评估不断调整学习方法
和策略的品质与潜能。
2 核心素养背景下英语阅读素养的发展
阅读本身就是综合运用语言能力、提升思维品质、
塑造文化品格、发展学习能力的完整过程。在初中英语
教学中，阅读教学能有效地培养学生英语阅读素养，助
推学生英语学科核心素养的形成。《中国中小学生英语分
级阅读标准（实验稿）》（以下简称《标准》）于 2016
年正式出版，《标准》指出中国发展中小学生英语阅读素
养的指标框架，将阅读素养定位于两大模块，即“阅读
品格”和“阅读能力”。阅读品格指阅读习惯和阅读体
验，阅读能力具体表现在语言知识、解码能力、阅读理
解、文化意识四个方面。（王蔷、陈则航，2016）
“阅读素养”既涉及“阅读能力”的四个要素，即语
言知识、解码能力、阅读理解、文化意识，还贯穿于整
个阅读过程中，体现在阅读的方方面面，如读前的兴趣
与态度、读中的活动与习惯、读后的评估与反思等个体
全面发展所需要的综合品质，即阅读品格。外语阅读素
养不仅指学生在原本的认知基础上，通过外语学习来理
解文本、获取信息、建构新知识体系，而且通过外语阅
读，增强跨文化交际与理解能力、构建多元化思维模
式、充分体验文化活力、培养积极乐观的人生态度、塑
造正确的人生观与价值观等。（王蔷，2017）
3 基于学科核心素养的初中英语阅读教学设计案例
（1）教学内容
本节课是人教版新目标八年级上册第 4单元Section
B 2b Who’s Got Talent的阅读课，文章讲述的是选秀综
艺节目在全世界的流行以及该类节目的特点与评价。本
模块的阅读教学内容，话题也是延续的本单元前一课时
School Talent Show这一话题，因此，学生对此类话题并
不陌生，也是为学生阅读理解与语言输出奠定语法与语
境基础。
（2）教学目标
学生通过这节阅读课能够正确地运用阅读策略分析
文章结构，掌握文章主旨大意；能够通过对本文的理解
进行语言输出，转化为实际应用，即用比较级与最高级
准确恰当地描述人物或者事物特点；能够独立思考，恰
当地表达自己的观点与想法。
（3）教学重难点
通过阅读策略的渗透，学生能够判断段落大意，掌
握文章主旨；学生能够运用目的语，即比较级与最高级
恰当地评价与比较人物与事物特点；学生能够用辩证的
思维、积极的心态看待问题与评价事物。
（4）教学过程
Step 1 Warming up
Teacher: Sing a song “Longer”and present the key
words on screen.
Students: Use the given words to comment the teacher’s
performance.
【核心素养提升点】有趣的课前热身活动能提高课堂
教学的时效性与学生参与的积极性。“Longer”是一首旋
律动听的歌曲，能够营造愉悦的课堂氛围。歌词里有很
收稿日期：2018-3-13
基于学科核心素养的初中英语阅读教学设计
探究
——以人教版新目标英语八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater?为例
□ 徐 婕
江苏大学
[摘 要] 本文在核心素养概念提出的背景下，以英语学科核心素养为指引，结合人教版新目标英语八年级上册第
四单元What’s the best movie theater?阅读教学设计，探析通过阅读教学提高初中生的阅读素养，促进学生发展学
科核心素养，提出英语教师应以“学生的全面发展”为核心，围绕“立德树人”和“学科核心素养”进行阅读教
学，培养学生的语言能力、塑造学生的文化品格、提升学生的思维品质、发展学生的学习能力，为学生的终身学习
和全面发展奠定基础。
[关键词] 核心素养；英语学科核心素养；初中英语；阅读教学；阅读素养
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167(2018)06-0157-02
157
DOI:10.16723/j.cnki.yygc.2018.06.091
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多比较级与最高级，使学生充分感受目标语言魅力，培
养学生的思维能力与语言表达能力。
Step 2 Pre-reading
Task 1: Ask students“Do you have any talent?”
Task 2: Show a video about students’performances
in a competition and decide who the best performer is.
【核心素养提升点】选择切实的话题，提供熟悉直观
的视频材料，激发学生的交际兴趣。通过对自身特长的
挖掘和对他人才艺的评判，使学生熟练应用目标语言知
识，为接下来开展文本阅读奠定基础。
Step 3 While-reading
Task 1: Show the title and picture of passage and ask
students to guess its style.
Task 2: Let students skim passage to get the main
idea.
Task 3: Let students scan passage and work in groups
to answer questions.
Task 4: Help students construct the mind map of this
passage.
【核心素养提升点】考虑到学生主体的差异性，采用
阶梯式提问方式，提升学生的思维品质。根据提示让学
生判断话题类别，培养学生话题推测能力；训练学生运
用阅读策略，理解主旨；采用小组合作提高学生交际能
力；学生在老师的指导下，建立整篇文章的思维导图。
Step 4 Post-reading
Ask students “What do you think of these talent
shows?”
【核心素养提升点】语言输出环节，以情感为导向，
表达自己的观点，培养学生的批判思维，及自主学习和
合作学习的能力。通过生生对话、师生对话培养学生理
解表达与交流合作的能力，发展学生综合学习能力。
Step 5 Assignment
1.Demonstrate your opinion and polish up your writ-
ing. 2.Try to retell the passage.
【核心素养提升点】写作前的头脑风暴使学生对所学
内容记忆更牢固、思路更清晰、逻辑更严密。通过口头
表达加深对文本的理解与提高语言表达能力。因此，适
度有效的课后作业能够巩固和提升课内所学的知识和技
能，有效促进学生英语学科核心素养的培养。
4 结语
在英语学科核心素养提出的背景下，从初中英语阅
读教学设计探究中发现，学科核心素养的四个方面并不
是孤立的，而是各个方面在教学中得到综合培养与全面
提升。因此，英语教师要以培养“学生的全面发展”为
核心，围绕“立德树人”和“学科核心素养”开展阅读
教学活动，培养学生的语言能力、塑造学生的文化品
格、提升学生的思维品质、发展学生的学习能力，促进
学生的终身学习和全面发展。
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参考文献
[1] 程晓堂. 英语学科核心素养的培养及测评[R]. 北京：信息时代
的中小学英语教学研讨与培训会，2016.
[2] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质[J]. 课程·教材·
教法，2016(5):79-86.
[3] 王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路
径[J]. 英语学习（教师版），2017(2):22-24.
[4] 王蔷，陈则航. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿） [S].
北京：外语教学与研究出版社，2016.
中职英语抛锚式教学
的思考与实践分析
□ 萧沛雯
东莞市轻工业学校
[摘 要] 随着我国职业教育改革不断深入，中职教育作
为职业教育的重要组成部分，是实用型人才培养的重要
渠道。英语是中职教育中的必修课之一，但是很多学生
对英语知识缺乏兴趣，成绩也不够理想。基于此，本文
重点提出一种抛锚式教学方法，通过案例降低英语知识
难度，提高学生的学习效率，并分析抛锚式教学法的应
用效果和注意事项。
[关键词] 中职英语；抛锚式；教学方法；作用
[中图分类号] H319 [文献标识码] A
[文章编号] 1009-6167(2018)06-0158-02
中职学生多是高考落榜的学生，学习成绩普遍较
差，同时也缺乏学习能力。中职英语是中职教学中的基
础科目，也是中职学生学习的薄弱环节。但是大部分学
生过于注重专业课，对基础文化课缺乏重视程度，从而
形成恶性循环。从当今市场经济发展现状来看，英语是
国际中应用最为广泛的语言，想要提高学生的市场竞争
力，加强学生英语应用能力具有重要意义。抛锚式教学
法作为一种新型教学模式，对语言类知识学习有很大帮
助，值得我们进一步深度研究。
1 抛锚式教学法概述
抛锚式教学法是一种理论与实际相结合的教学模
式，通过实例深入教学，其中的“锚”就是课堂情景，
通过将真实情景融入到英语课堂当中，让学生身临其境
地进行学习，从而给学生营造一个良好的英语学习环
境，提高学生解决问题的能力。如今，作为职业教育中
非常重要的教学辅助工具，多媒体通过图片、视频、故
事等进行情景导入，并在此过程中引导学生的学习思
路，完善思维上的组织架构，从而不断提高学生的学习
热情和积极性。
2 抛锚式教学法实施方法
2.1创设课堂情景
抛锚式教学法的核心内容就是“锚”，也就是课堂
情景。教师需要结合教学内容在网上下载或制作课件，
为学生营造英语情景空间，让学生融入情景当中，完成
课堂教学目标。抛锚式教学方法相比传统教学模式更加
生动、自然，让抽象的英语知识变得更加具体形象。
2.2提出情景问题
教师会针对情景案例中的问题向学生提问，并让学
生对问题进行分析和解决，明确后续思路。情景所展示
的内容和教学任务相结合，可以全面加强理论与实践的
作者简介：萧沛雯，大学本科，助理讲师。研究方向：英语。
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DOI:10.16723/j.cnki.yygc.2018.06.092