四年级下册科学教案-3.9 雨的形成 冀教版

冀教版小学科学四年级下册
9、雨的形成（第二课时）
授课教师：潘海杰
教材与学情分析
《雨的形成》是四年级下册第9课内容，是《物质的状态》单元中的第四课，本课在学生已有生活经验的基础上，引导学生综合运用本单元所学的知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的”。“雨的形成”是一个综合运用已有知识、经验的开放性较强的探究活动，但同时雨又是日常生活中常见的现象之一，学生有一定的兴趣。我的设计力求在学生自主探究、小组合作设计实验方案、操作实验的基础上，了解雨的形成过程，使他们的科学探究能力得到锻炼。
教学目标：
1.通过听下雨的声音和教师讲故事导入，使学生有探究雨的形成过程的兴趣，提出问题，并选择不同的方法和材料进行研究。
2.通过小组讨论设计模拟实验验证自己的假设。
3.能举例说出有些物质的变化过程是可逆的。
4.了解人工降雨的发展给人们生产生活带来的变化。
教学重点：创造条件，使学生尽可能独立地探究雨的成因。
教学过程：
多媒体导入，引入课题
师：嘘！（播放一段下雨的音频片段），你们听这是什么声音？
生：雨声
师：雨是怎么形成的呢？你们想过吗？我奶奶的奶奶说，雨是天上的雨神婆婆变出来的，我爷爷的爷爷说，雨是法力无边的龙王爷造出的。他们说的对吗？（不对）当然这都是古老的神话传说，因为那时的人们还不能用科学的方法解释雨的形成过程，这节课就让我们一起探究雨的形成。（板书课题）谁能试着说说雨是怎么形成的呢？真的是这样吗？今天你们就是小雨神，我们来设计一个实验，就在我们的实验室里下场小小小小雨，亲自去感受雨的形成过程，你们愿意吗？
二、设计实验方案
１.师：上节课我们做了小水珠形成的实验，怎样形成的小水珠大家还记得吗？（找生答）那么这节课我们想多形成一些小水珠，让它们像小雨一样落下来，你们有什么好办法吗？老师在实验报告单上给大家提供了器材超市，下面我们就发挥小组的聪明才智，设计最佳的实验方案，填写在实验报告单上。比一比，哪个小组的方法最为独特！
２.小组汇报交流，哪个小组愿意上来展示一下你们的方案？
３.提出疑义，进行修改。
三、完善实验方案
1.师：刚才大家听得十分认真，也提出了合理化的建议，下面我们就来修改完善自己小组的实验方案。
2.师：为了保证实验的严密、科学，还应该注意些什么呢？有请小博士给我们带来的温馨提示。
小博士温馨提示内容：
1.玻璃仪器，要轻拿轻放。
2.操作时要小心，用酒精灯加热前把石棉网放在三脚架上，先组装好实验器材，再点燃酒精灯。实验完后，不要急于拿下石棉网，以免烫伤。
3.从实验一开始到结束都发生了哪些现象，要认真观察，想一想为什么会有这样的现象，把实验报告单填写完整。
4.做完实验后要整理好实验器材。
四、模拟实验
1.师：说的真好，下面我们就开始实验，同学们可以根据你们小组的需要，自由选择材料进行实验，请负责人有序领取实验器材。
2.分组实验，师巡视
五、汇报交流
1.师：同学们做得很认真，现在你们一定有了更多的收获，谁先来和大家一起分享一下？
2.师适时板书
六、拓展研究
1.师：同学们观察细致，描述得有条有理，刚才我们在实验室里下了一场小小雨，那么，自然界中的雨又是怎样形成的呢？谁来说说
师：自然界中的水蒸气是怎么来的？（由江河湖海中的水蒸发出来的）真的有酒精灯给它们加热吗？（没有）是（太阳）给它们加热的。在实验室我们是用冰使水蒸气受冷，天上真的有一个大冰块吗？（没有）那水蒸气是怎么受冷的？据老师了解，每往空中升高100米，气温就降低0.6摄氏度，那么几万米的高空气温会怎么样？（非常冷）
2.师：现实中和我们想的一样吗？让我们来看段视频。
3.自然界中的雨会下完吗？（下不完）为什么？（找生说）就像同学们说的这样，水的这三种状态之间可以发生循环往复的变化，我们把像水这样的变化过程称为可逆的。
4.你知道哪些物体变化过程是可逆的？
七、人工降雨
师：现在我们国家水资源十分匮乏，经常会有干旱发生，学了雨的形成，你能不能给他们下场及时雨呢！（能）大家信心十足，我们现在的水平只能在实验室里下场小小雨，如果下场及时雨，我们还要学习更多的知识呢！有请小博士给我们介绍人工降雨的相关知识。
小博士介绍人工降雨的相关知识：
人工降雨的原理是让积雨云中的水滴体积变大掉落下来，目前人工增雨主要有两种方法。一种是用飞机把干冰等冷却剂撒播到云中，使云内温度显著下降，细小的水滴冰晶迅速增多加大，迫使它下降形成降水。而另一种是利用火箭、炮弹把化学药剂打向高空，轰击云层产生强大的冲击波，使云滴与云滴发生碰撞，合并增大成雨滴降落下来。有效地使用人工降雨，可以解除或缓解农田干旱、增加水库灌溉水量或供水能力，或增加发电水量，还有灭火等作用。
八、总结
师：谢谢我们的小博士！这节课，同学们表现得真棒，大家通过动手实验揭开了雨形成的奥秘，原来这个世界上并没有雨神婆婆，也没有龙王爷，只要你善于发现，乐于思考，勇于探索，科学就在我们身边！
附：
《雨的形成》实验报告单
年级 班 第 小组
研究的问题：雨是怎样形成的

根据实验选器材：（在所需器材前面方框内打√）
需要的条件
器 材 超 市
吸热
热水 酒精灯、三脚架、石棉网 蜡烛 其它
遇冷
冷水 冰块 其它
聚集
金属盘 塑料薄膜 培养皿 瓷盘 其它
其它
烧杯 金属罐 皮筋 火柴 其它
设计方法和步骤：（写或画下来）




先看到
再看到
水吸热变成 ， 遇冷凝结成 ，小水珠越聚越 ，降落下来形成 。
《雨的形成》说课
　　今天我授课的内容是冀教版小学科学四年级下册第９课《雨的形成》，本课教学目标是：1.通过听下雨的声音和教师讲故事导入，使学生有探究雨的形成过程的兴趣，提出问题，并选择不同的方法和材料进行研究。2.通过小组讨论设计模拟实验验证自己的假设。3.能举例说出有些物质的变化过程是可逆的。4.了解人工降雨的发展给人们生产生活带来的变化。我安排了如下的环节：（一）多媒体导入，引入课题（设计意图：运用多媒体听声音和教师的故事导入，激发了学生探究兴趣）（二）激发兴趣，设计实验（设计意图：通过小组设计实验，激发每位学生参与的积极性）（三）自主探究，动手实验（设计意图：从学生的表情上，可以看出学生对亲手实验看到雨的形成的惊奇与兴奋）（四）探究自然界雨的形成过程（设计意图：通过猜想、播放视频等环节，了解自然界雨的形成过程）（五）了解人工降雨的相关知识（设计意图：通过“小博士”的讲解，激发学生继续探究的欲望）（六）教师总结，升华情感（设计意图：通过教师的总结和提升，引领学生树立科学的世界观和人生观。）
在科学探究式教学中，问题的形成是整个活动的起因，问题的好坏决定探究活动的方向，在一定程度上，它也决定着学生探究的积极性。因此，创设有效的问题情境，引导学生发现问题，解决问题，成为科学实验课中重要的策略之一。所以我们组确立的主题是“创设问题情境，激发学生科学探究的兴趣”，下面我就刚才所授这节课说说我在这节课中是如何体现的。
1.生活现象——激发疑问
科学来源于生活，又应用于生活，而生活又促使科学不断发展。只有让学生接触到生活中的科学，才能使他们体会到科学的价值，从而饱含热情地去从事科学学习活动。在导入中，我让学生听雨声，同学们一下子来了兴趣，并进行猜想雨的形成过程；在实验后，猜想自然界中雨的形成过程，通过教师引导，使学生由实验室走进大自然，学生理解起来容易轻松。
2.媒体应用——直观形象
用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。我在教学中，学生猜想自然界中雨的形成后，我播放了一段雨的形成的视频，通过直观形象的视频，学生对雨的形成过程一目了然并加深了印象。
3.科学实验——探究实践
科学实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验问题情境，科学课有得天独厚的优势。精心设计的科学实验，往往带给学生惊奇、不解和矛盾。在本节课中，小组成员之间通过交流合作，选择不同的实验材料，设计实验方案、交流修改，进行实验，实验成功后的兴奋，溢于言表。
课后反思：在这节课中，我也存在一些不足之处，如教师缺乏激励性的语言，语言不够生动，学生的积极性不够高涨，教师驾驭课堂能力有待提高。由于学生人数较多，时间紧，教师没有对每个小组的活动都了如指掌，对学生的关注度不够。