Unit 4 We love animals B Let’s review 表格式教案（含反思）
文档属性
| 名称 | Unit 4 We love animals B Let’s review 表格式教案（含反思） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 336.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2019-11-21 16:39:06 | ||
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文档简介
Unit3 B Let’s review教案
教学内容：人教版三年级上册Unit 4 We love animals第六课时
教学对象：小学三年级
一、教学设计理念
灵动课堂设计理念
灵动课堂设计理念体现了以学生为主体的课堂，激发学生求知欲和思维能力，开启学生智慧的、充满生机和活力的现代教学的课堂，让课堂“动”起来，让学生手与脑“动”起来。
1. 创意灵动：让学生自主选择自己扮演的动物，组成美丽可爱的动物世界，一起去拉票，一起去争做森林之王，一起身临其境“主宰”课堂。
2. 语言灵动：让学生通过动手写自荐信去拉票、动脑思考，自己组织语言，结合国家、国旗、动物等常识内容，让学生把语言动起来，为自己所在的动物小组拉票。
3. 思维灵动：让学生通过合作思考，自己提出自己感兴趣的问题，在老师的引导下，自己解决问题。激发学生不断创新，不断想象的学习氛围。
二、整体教学设计思路
学习认知具有不同的层次，思维亦有不同的层次，根据当代著名的教育学家Bloom在其《认知领域的教育目标分类》中提出，思维层次由remember（记忆），understand（理解），apply（应用），analyze（分析），evaluate（评估），create（创造）组成。在本节课的教学设计不仅注重了语言知识层面，还从学生的思维发展的层次性进行了通盘考虑，充分尊重学生的主体性，引发学生自己提问，利用思维导图让自己组织语言表诉，最后通过小组合作展示成果。
本节课是在前五节课扫清了本单元重难点单词和句子的前提下的一个提升和拓展。分为四个层次：首先让学生了解关于动物自己想知道该动物哪什么方面的内容；二是以找森林之王为导入引发重点句子，对其进行操练；三是以思维导图的形式让学生自己出谜语互猜并设计自己的动物园进行展示；四是情感提升，看到屠杀动物的人们，同学们有什么话想对他们说引发学生思考。
本节课的情境教学以“总-分-总”的步骤进行。以寻找“森林之王”为主线，充分了解自己扮演的动物的能力，判断其适不适合当森林之王。
三、教学目标
1. 知识目标
(1) 学生能够理解教师整节课的故事，认读动物名称panda, monkey, eagle, bird, elephant等，与国家的单词China, USA, UK, Canada进行结合描述。
(2) 学生能够听说读写It’s a/ an… It’s from… I like… It’s … I can…
2. 能力目标
(1) 学生能够运用It’s a / an… It’s from… I like… It’s … I can…
描述动物，为小动物们拉票。
(2) 学生能够通过为当森林之王而写出自荐信。
(3) 学生能够融合关于描述动物的新旧知识，更加全面地介绍其他动物，判断其适不适合当森林之王。
3. 学习策略
(1) 通过体验活动，培养辨析等学习策略。
(2) 初步了解英语阅读的技巧和步骤。
4. 情感目标
学生通过本节课的切身体会，知道了要保护动物，关爱动物，感悟动物与人和谐共处的关系。
四、教学重难点
教学重点：学生能够运用It’s a / an… It’s from… I like… It’s … I can…描述动物，并判读其是否适合当“森林之王”。
教学难点：学生能够根据自己扮演的动物写自荐信并拉票。
五、学情分析
三年级的学生对动物名称比较熟悉，对运用“It’s...”、“It likes...”、“It can...”并不熟悉，教师在课前要引导学生做好充足的准备，唤醒相关的生活经验，降低学习的难度。
本节课是这个单元的第6个课时，学生通过前5个课时的学习和课外的了解知道了动物的喜好，已经能用流畅的英语描述动物的外表，大部分学生能够拓展到动物来自的国家、能力等。这为这节课的重难点做了很好的铺垫。
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1. 充分准备
唤醒经验
与学生齐唱：The song of animals.
课前自主选择想扮演的动物，一起唱歌热身。
创意灵动：自主选择喜欢的动物，激活旧知，与学生一起活动。
2. 师生互动
激活旧知
与学生自由对话，引出本节课重点句型。
说一说已知的动物句型。
思维灵动：激活旧知（描述动物的句型词汇）。
3. 课前导入情景，激发学习热情
提出问题，导入故事情景。
Who can be the king of the forest?
结合实际，引出相关动物What’s this? It’s a...
思考前面几节课的动物名称并且结合动物的能力进行分析思考。
头脑风暴，积极回答。
激发学生学习兴趣。
思维灵动，了解地理知识，Asia的地图上有哪些国家？并且进一步了解熊猫。
4. 操练巩固，为后面环节铺垫。
学生自主提问，根据自己对熊猫感兴趣的问题提问并找同学回答。
引发学生思考并且提出对于熊猫自己感兴趣的问题。
思维灵动：联系生活和自身的兴趣，提出自己感兴趣的问题。
引出重点句型，梳理板书，完成思维导图。
组内学习
(1) Discuss.
(2) Answer the students’ question.
语言灵动：让学生不断操练中重点句型。
发布任务，挖掘信息。
Can you analyze these animals? Which one is suitable for the king?
分析动物，分别从动物的名称、爱好、国家、能力上表述。挖掘动物的特点，用语言表述操练。
挖掘动物的特点，用语言表述操练。
设计游戏，语言交互。
通过分析动物判断其是否可以当森林之王。
5. 分析归类，发展思维。
引发思考，表达自己：鼓舞小动物们争当森林之王并写自荐信。
通过思考，完善归纳思维导图，写出自己扮演的动物的特点，进行拉票。
小组合作，充分进行讨论并练习拉票环节。
6. 丰富动物语言，描述动物。
学以致用，内驱力展示拉票。
每一个动物家族为一个单位进行拉票展示。
将本节课的内容进行一定的扩展并学以致用。
难度升级，竞选需解决难度。
引导学生观看视频并思考，如果作为下一届国王，你要如何解决让动物与人类和平共处。
语言灵动+思维灵动，难度升级，让学生继续思索现动物世界存在的难度。
7. 情感教育，让各位学生以动物自我角色身临其境。
总结渗透情感。
谈论自己的感受，感悟动物让世界更加美好，人类与动物应该和谐共处。
引发学生思考，感悟动物与人类的关系。
七、板书设计
八、教学反思
1. 注重小组合作，培养学生展示能力。通过小组的一起讨论与任务的结合，训练学生集体意识，让学生自发性的合作与探究，最后在互帮互助下展示任务，为小组赢得荣誉。
2. 注重学生思维的培养。让学生针对自己感兴趣的问题进行提问，然后请其他同学进行回答。教师重在引导学生思考，培养学生的思维能力。
3. 别致的情景导入，整节课让学生都化身小动物，身临其境地感受动物的特点，为换位思考、感悟人与动物和谐共处做好铺垫。
4. 本节课在语法likes三单的强调上有所忽略，下节课需要加强。
教学内容：人教版三年级上册Unit 4 We love animals第六课时
教学对象：小学三年级
一、教学设计理念
灵动课堂设计理念
灵动课堂设计理念体现了以学生为主体的课堂，激发学生求知欲和思维能力，开启学生智慧的、充满生机和活力的现代教学的课堂，让课堂“动”起来，让学生手与脑“动”起来。
1. 创意灵动：让学生自主选择自己扮演的动物，组成美丽可爱的动物世界，一起去拉票，一起去争做森林之王，一起身临其境“主宰”课堂。
2. 语言灵动：让学生通过动手写自荐信去拉票、动脑思考，自己组织语言，结合国家、国旗、动物等常识内容，让学生把语言动起来，为自己所在的动物小组拉票。
3. 思维灵动：让学生通过合作思考，自己提出自己感兴趣的问题，在老师的引导下，自己解决问题。激发学生不断创新，不断想象的学习氛围。
二、整体教学设计思路
学习认知具有不同的层次，思维亦有不同的层次，根据当代著名的教育学家Bloom在其《认知领域的教育目标分类》中提出，思维层次由remember（记忆），understand（理解），apply（应用），analyze（分析），evaluate（评估），create（创造）组成。在本节课的教学设计不仅注重了语言知识层面，还从学生的思维发展的层次性进行了通盘考虑，充分尊重学生的主体性，引发学生自己提问，利用思维导图让自己组织语言表诉，最后通过小组合作展示成果。
本节课是在前五节课扫清了本单元重难点单词和句子的前提下的一个提升和拓展。分为四个层次：首先让学生了解关于动物自己想知道该动物哪什么方面的内容；二是以找森林之王为导入引发重点句子，对其进行操练；三是以思维导图的形式让学生自己出谜语互猜并设计自己的动物园进行展示；四是情感提升，看到屠杀动物的人们，同学们有什么话想对他们说引发学生思考。
本节课的情境教学以“总-分-总”的步骤进行。以寻找“森林之王”为主线，充分了解自己扮演的动物的能力，判断其适不适合当森林之王。
三、教学目标
1. 知识目标
(1) 学生能够理解教师整节课的故事，认读动物名称panda, monkey, eagle, bird, elephant等，与国家的单词China, USA, UK, Canada进行结合描述。
(2) 学生能够听说读写It’s a/ an… It’s from… I like… It’s … I can…
2. 能力目标
(1) 学生能够运用It’s a / an… It’s from… I like… It’s … I can…
描述动物，为小动物们拉票。
(2) 学生能够通过为当森林之王而写出自荐信。
(3) 学生能够融合关于描述动物的新旧知识，更加全面地介绍其他动物，判断其适不适合当森林之王。
3. 学习策略
(1) 通过体验活动，培养辨析等学习策略。
(2) 初步了解英语阅读的技巧和步骤。
4. 情感目标
学生通过本节课的切身体会，知道了要保护动物，关爱动物，感悟动物与人和谐共处的关系。
四、教学重难点
教学重点：学生能够运用It’s a / an… It’s from… I like… It’s … I can…描述动物，并判读其是否适合当“森林之王”。
教学难点：学生能够根据自己扮演的动物写自荐信并拉票。
五、学情分析
三年级的学生对动物名称比较熟悉，对运用“It’s...”、“It likes...”、“It can...”并不熟悉，教师在课前要引导学生做好充足的准备，唤醒相关的生活经验，降低学习的难度。
本节课是这个单元的第6个课时，学生通过前5个课时的学习和课外的了解知道了动物的喜好，已经能用流畅的英语描述动物的外表，大部分学生能够拓展到动物来自的国家、能力等。这为这节课的重难点做了很好的铺垫。
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1. 充分准备
唤醒经验
与学生齐唱：The song of animals.
课前自主选择想扮演的动物，一起唱歌热身。
创意灵动：自主选择喜欢的动物，激活旧知，与学生一起活动。
2. 师生互动
激活旧知
与学生自由对话，引出本节课重点句型。
说一说已知的动物句型。
思维灵动：激活旧知（描述动物的句型词汇）。
3. 课前导入情景，激发学习热情
提出问题，导入故事情景。
Who can be the king of the forest?
结合实际，引出相关动物What’s this? It’s a...
思考前面几节课的动物名称并且结合动物的能力进行分析思考。
头脑风暴，积极回答。
激发学生学习兴趣。
思维灵动，了解地理知识，Asia的地图上有哪些国家？并且进一步了解熊猫。
4. 操练巩固，为后面环节铺垫。
学生自主提问，根据自己对熊猫感兴趣的问题提问并找同学回答。
引发学生思考并且提出对于熊猫自己感兴趣的问题。
思维灵动：联系生活和自身的兴趣，提出自己感兴趣的问题。
引出重点句型，梳理板书，完成思维导图。
组内学习
(1) Discuss.
(2) Answer the students’ question.
语言灵动：让学生不断操练中重点句型。
发布任务，挖掘信息。
Can you analyze these animals? Which one is suitable for the king?
分析动物，分别从动物的名称、爱好、国家、能力上表述。挖掘动物的特点，用语言表述操练。
挖掘动物的特点，用语言表述操练。
设计游戏，语言交互。
通过分析动物判断其是否可以当森林之王。
5. 分析归类，发展思维。
引发思考，表达自己：鼓舞小动物们争当森林之王并写自荐信。
通过思考，完善归纳思维导图，写出自己扮演的动物的特点，进行拉票。
小组合作，充分进行讨论并练习拉票环节。
6. 丰富动物语言，描述动物。
学以致用，内驱力展示拉票。
每一个动物家族为一个单位进行拉票展示。
将本节课的内容进行一定的扩展并学以致用。
难度升级，竞选需解决难度。
引导学生观看视频并思考，如果作为下一届国王，你要如何解决让动物与人类和平共处。
语言灵动+思维灵动，难度升级，让学生继续思索现动物世界存在的难度。
7. 情感教育，让各位学生以动物自我角色身临其境。
总结渗透情感。
谈论自己的感受，感悟动物让世界更加美好，人类与动物应该和谐共处。
引发学生思考，感悟动物与人类的关系。
七、板书设计
八、教学反思
1. 注重小组合作，培养学生展示能力。通过小组的一起讨论与任务的结合，训练学生集体意识，让学生自发性的合作与探究，最后在互帮互助下展示任务，为小组赢得荣誉。
2. 注重学生思维的培养。让学生针对自己感兴趣的问题进行提问，然后请其他同学进行回答。教师重在引导学生思考，培养学生的思维能力。
3. 别致的情景导入，整节课让学生都化身小动物，身临其境地感受动物的特点，为换位思考、感悟人与动物和谐共处做好铺垫。
4. 本节课在语法likes三单的强调上有所忽略，下节课需要加强。