3.1大河之舞 教案

《大河之舞》教学设计
　　[教学内容]
　　欣赏《大河之舞》
　　[教学目标]
　　1、感受踢踏舞的热烈情绪，在欣赏旋律的同时，体会节奏带来的快感。
　　2、能够积极主动地表现、创造音乐节奏。
　　[教学过程]
　　一、课前游戏，模仿节奏的游戏
　　设计意图：通过模仿节奏的游戏，拉进师生之间的距离，并将新授部分的节奏进行一个有效地渗透。
　　教学建议：模仿新授环节的节奏。
　　二、听辨导入
　　播放踢踏舞录音，学生猜声音。
　　设计意图：猜声音的方式可以激起学生的好奇心和求知欲，增加学生对新知识的渴望。
　　教学建议：寻找声音清晰的踢踏舞步给学生欣赏。
　　三、踢踏舞简介
　　踢踏舞起源于18世纪，是当时的美国黑人在闲暇时做的一种脚下的游戏。这种游戏被越来越多的美国人所喜欢，19世纪，踢踏舞被正式搬上了舞台。目前，踢踏舞已经风靡全球，它影响了世界上许多国家的舞蹈，但最为著名的就是爱尔兰的《大河之舞》。
　　播放美式踢踏视频，学生谈感受。
　　设计意图：首先，让学生知道踢踏舞最初是玩儿出来的，这使孩子们更乐于接受这种艺术形式，并使他们情绪放松，为后面的即兴创编做好铺垫。其次，通过观察美式踢踏，引导学生谈出：美式踢踏是自由、随意的风格；踢踏舞非常注重脚下的节奏变化；踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者，同时也是舞蹈音乐的演奏者。
　　教学建议：引导学生畅谈，教师做归纳、总结和提升。
　　四、出示课题
　　《大河之舞》的大河指的是爱尔兰的里菲河，里菲河是爱尔兰民族的母亲河，就像中华民族的黄河一样。
　　设计意图：通过介绍里菲河有利于学生对爱尔兰踢踏舞的理解。
　　教学建议：教师对里菲河的介绍，点到为止即可。
　　五、欣赏《大河之舞》经典片断
　　1、感受
　　播放《大河之舞》感受旋律：学生思考并谈论：爱尔兰踢踏舞带给自己的感受；它与美式踢踏舞的区别。
　　（1）教师用小提琴演奏主旋律；
　　（2）学生跟随琴声哼唱旋律；
　　设计意图：选用小提琴作为课堂乐器，是处于两点考虑：首先，这段旋律本身就是弦乐演奏的；其次，小提琴携带便捷，可以走到学生中间演奏，便于教师对学生进行引导和吸引学生的注意力。
　　教学建议：课堂上，学生只要能够跟随教师的琴声把这段旋律用lu音进行模唱就可以了，不需要演唱乐谱。
　　（3）听音乐，找出主旋律在舞曲中一共出现了几次？（6次）
　　2、表现踢踏舞的节奏
　　（1）旋律在不断地重复着，但每一次音乐的出现，舞蹈演员都采用了不同的步伐。教师引导学生听辨旋律出现的前四次，舞蹈演员分别踏出了哪些节奏？并用自己喜欢的方式演奏听到的节奏。图谱：
　　设计意图：课件中的图谱很形象地展示了旋律出现的前四次舞步的变化，通过图谱可以很直观地看出，节奏越来越丰富，速度越来越快。
　　教学建议：所有的规律，都是在教师的引导下，由学生发现之后再出示。
　　（2）按照旋律的节奏用接龙的方式敲击第五次和第六次出现的主旋律。
　　第五次：每小组敲击两个小节，三个小组各演奏一组，依次进行；
　　第六次：每小组敲击一个小节，三个小组各演奏一组，以此类推。
　　教师一边拉小提琴，一边引导学生敲击旋律的节奏。
　　3、即兴创造节奏，听音乐，学生即兴敲击。
　　设计意图：鼓励学生大胆创编，并及时给予鼓励。
　　教学建议：提示学生自己的身体、身边的桌椅物品，都可以作为乐器来演奏。
　　4、成品展示：跟随《大河之舞》音乐，全班共同表演。
　　设计意图：通过拍手――跺脚――跳简单舞步――拍桌子这一层层递进的表达方式，使学生感受到自己的情绪也随着踢踏舞的节奏变化，越来越兴奋，越来越激动。
　　教学建议：教师给予适时引导，让学生对自己的演绎方式产生成就感。
　　六、拓展
　　播放西藏踢踏舞《扎西德勒》。学生一边谈感受，一边随音乐拍击节奏。
　　设计意图：藏族踢踏舞不只让学生产生民族自豪感，更是让他们知道不同的国家或民族，会有不同风格的踢踏舞。
　　教学建议：在播放一小段视频之后，教师可把声音调弱，与学生边看边谈。
　　七、小结
　　向学生介绍这部大型舞剧还融合了许多其它的艺术元素，例如歌剧、音乐、弗拉明戈舞、芭蕾以及现代舞的精华，鼓励学生课后到网上下载完整的视频进行观看。
　　设计意图：让学生知道有关踢踏舞的内容，还有许许多多的精彩等待着他们去探究。
　　教学建议：鼓励学生在课后继续浏览观看有关踢踏舞的网页，了解更多的历史和最新发展动态，有效地将课堂