Unit 5 Dinner is ready Part B Let`s learn & do 教案

章节名称
PEP Book3 Unit5 What would you like? B Let`s learn & do
学时
1
课程标准
本课是What would you like?单元中的第四课时，学生已经在第一课时学会了rice 、noodles第二课时学会了dinner、Everything`s ready. What would you like? 等用餐时的会话。因此，教师可以在原有知识及能力水平的基础上进行同步教学并为下个课时的Dinner`s ready. I can use chopsticks. 等会话学习扫清障碍，歌谣的倾听为以下的学习打下基础。
教学目标
知识和技能目标：
①能听说单词chopsticks、fork、knife、spoon、plate并能在各种句子中分辨出该单词。能听口令做出本课Let`s do部分的动作。
②培养学生在一定的语境中运用所学语言进行交际的能力。
③培养学生的观察力、想象力、记忆力和快速反应的能力，激发学生的思维。
④培养学生正确使用语言的习惯、提高英语的实际运用能力以及对有关语言规则的认知能力。
过程和方法目标：
①精心设计每个教学环节，以学生的全面发展为目的、注重学生的个体差异，因材施教。
②在教学过程中通过情景法、交际法、全身反应法，利用课件的展示、与主题有联系的新旧歌谣、简单可行又能满足不同学生学习需求的各种游戏活动进行有效教学。激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。
情感态度和价值观目标：
①培养学生热情好客、礼貌待人、讲究卫生的品质。
②培养学生热爱劳动、体贴父母的好品质。
学习内容分析及
教学设计思路
学习内容分析：
本课重点学习 chopsticks、fork、knife、spoon、plate并能在各种句子中分辨出该单词。能听口令做出本课Let`s do部分的动作。
教学设计思路：
本课时将以任务型语言教学法为设计理念，紧密联系学生生活设置情景。通过各种接近现时生活中的活动过程的模拟和演练，培养学习和使用英语的习惯。通过各种交际活动，让学生得以验证自己对英语表达方式的各种假设，提高英语的实际运用能力以及对有关语言规则的认知能力。注重英语学习的趣味性、遵循真实性、整合性、可行性、综合能力培养、结果可评价的设计原则。结合情景法、交际法、全身反应法、利用课件的展示,与主题有联系的新旧歌谣、简单可行又能满足不同学生学习需求的游戏、比赛进行有效教学。
学习者特征
分析
1、本班学生已经具备对事物的一定的认知和理解能力、好奇、好动、好表现，乐于模仿。
2、班内学生已经有一定的英语基础，具备了一定的听、说、读、写能力，但是也出现了不同水平的分层现象，学生已经了解let`s、show、touch的祈使句的的结构，但缺乏练习和变通运用。
3、具备一定的记忆能力、但缺乏观察、想象及快速反应能力等综合语言运用能力。
教学重点
及解决措施
重点：单词chopsticks、fork、knife、spoon、plate的教学。
通过课件的展示，情景会话及多种有意义的活动，使学生和活动有机结合，教学在活动中完成，活动凸现教学的价值，让学生在轻松愉快的气氛中学会并形成能力。
教学难点
及解决措施
难点：单词chopsticks的发音。
1.用分解教学的方法进行chop-stick-s。
2.提问以个人读词方式、检查掌握情况，检查面尽可能广一些，特别是后进生更加要顾及。
信息技术应用分析
知识点
媒体内容与形式
教学
作用
使用
方式
占用
时间
媒体
来源
chopsticks、fork、knife、spoon的认读。
Let`s learn的引入
巩固本课重点词
学习Let`s do
倾听课件歌谣的同时进行连线
巩固练习
把实物成正方形置于投影仪上
多媒体课件、视频

多媒体课件
多媒体课件、视频
出示PPT课件、播放歌谣音乐
A C
B E
B J
D E
J I
A J
E
K看谁眼力好
G
E
10分钟
5分钟
7分钟
10分钟
10分钟
A B
A C
A
A C
A C
说明：教学作用、使用方式和媒体来源只需在下面查找对应的内容，填写字母即可。
1、媒体在教学中的作用：
A.提供事实，建立经验 B.创设情境，引发动机 C.举例验证，建立概念 D.提供示范，正确操作 E.呈现过程，形成表象 F.演绎原理，启发思维 G.设难置疑，引起思辨 H.展示事例，开阔视野 I.欣赏审美，陶冶情操 J.归纳总结，复习巩固 K.自定义。
2、媒体的使用方式：
A.设疑—播放—讲解 B.设疑—播放—讨论 C.讲解—播放—概括 D.讲解—播放—举例 E.播放—提问—讲解 F.播放—讨论—总结 G.边播放、边讲解 H. 边播放、边议论 I.学习者自己操作媒体进行学习 J.自定义。
3、媒体的来源包括：
A.自制 B.购入 C.库存 D.取自××资源库存 E.网上下载 F.其他
教学过程的设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、课前热身
二、新课教学
(一) Review
(二)Presentation
1、Let`s learn.
游戏（方位认单词）
播放Let`s learn部分录像两遍
课件游戏（“比一比，看谁眼力好？”）。
(二)Let`s do. (10ˋ)
小结竞赛栏获奖情况
（三）Consolidation and extension
T：“Boys and girls. Let`s play a game. Show me ‘ good’”.学生跟着竖起大拇指。T（拿笔在拇指上画）：“Draw two eyes. Draw a mouth.”竖起手指说：“Smiling thumb. T（教师上下左右、忽快忽慢翻转拇指游戏）：Thumb、thumb、go around、go、go、go、turn right、turn left、turn up、turn down.”
T：“Now, let`s chant ‘work and play’”.对学生的刚才的热烈配合进行表扬，做进一步的学习鼓励。T：“刚才大家配合的很好，那么在接下来的学习中能不能也跟现在一样？（停顿一下）回答问题要……？”
T：“做游戏的时候要……？”
T：“说单词和读课文要……”
T：“还要……？”
T：“每个人都要积极参加活动、争当五星小标兵，全班按作位分四个小组，各小组成员中要通力合作、争得最多的红花和餐具”。
T：“Can you say the chant ‘Chicken and fries’”? Ss: “Yes.” T:“Ok, close your eyes.” T:“记住要等老师说 ‘Dinner is ready. Open your eyes.’之后才可以张开眼睛。” T(布置完后):“Dinner is ready. Open your eyes. Look! （指黑板）What would you like? ”Ss: “I like…. ”T (教师把学生所回答的图片拿给学生,等所有的图片拿光了)：“ What do I like? ( 停顿)I like noodles.”T: （从讲台拿chopsticks藏在身后，问学生）：
“Who likes noodles?”
①T(对拿noodles的学生)： “You like noodles. Me too.” T（拿chopsticks）：“Let`s use the chopsticks.”教师自己示范夹面吃，后把筷子递给学生，让他跟着做。示范几次后，教学该单词。因为该词读音较难，所以可用分解教学的方法进行chop-stick-s。（提问以个人读词方式、检查掌握情况，贴 chopsticks图片）。T（面向学生，出示图片 chicken）：“Here`s some chicken.
I like chicken, too.” T（贴 chicken图片）：“ Who likes chicken? Bring your chicken here.”后，把学生的 chicken图片贴于黑板上。
② T（ 左手用叉，右手用刀模仿吃鸡肉，做出很陶醉的样子）： “Let`s eat. Use the fork. Cut with the knife.”。
教师再用实物教学fork和 knife（两组两人开火车读，再单人读），贴fork和 knife图片。
③教师用一只手当刀、两只手当筷子、三只手当叉，配合黑板上的图片示范，让学生明白不同数量的手指含义。T发口令： “Cut with the knife. Use the chopsticks. Use the fork….”
最后教师故意说：“Show me a spoon.”
T（用四手指并拢成汤勺状）：“This is the spoon.”再拿出实物spoon进行教学。拿实物走向学生教学该单词。
把实物chopsticks、fork、knife、spoon成正方形置于投影仪上，如下图。教师两手握拳、拇指伸出，讲明右拇指向上代表spoon，向下代表chopsticks，左手则代表 knife和 fork。然后上下左右变换方向，要求全体学生站立，跟老师一起，边变换动作边读相应方位的单词，速度由慢到快。次数量时而定，实物位置至少变换两次。
每组请一名学生带已学的四张单词卡，学生根据教师的口令“Show me the…．”出示相应词卡，最多次数出示正确词卡的同学获胜，并代表本组在竞赛栏上贴红花一朵。此比赛可进行三、四次。
④T：“You are good. Let`s watch the video.”
T（教师出示 Sarah头饰）： “Who`s this girl? Who`s she? ”学生不知所措时， T (故意拉长声音，等待学生一起回答)
T（让学生说出plate的单词）后:“Sarah is a good girl. She can help her mother. You must help your mother usually, understand?”教师拿实物走到学生中，结合问题What`s this? It`s a plate.进行随机查问。
T:“Let`s me see, who is excellent? ‘从左到右说出盘子上有什么东西？’ What`s on the plate? Pay attention． From left to right.”物件持续时间约0、2秒（依次为chopsticks、knife、fork、spoon如下图），
①播放录像Let`s do.两遍。T ：“Come on, Let`s do together!”
②T（发口令）:“Give me a spoon. Pass me a fork. Wash the plates. Use the chopsticks. Cut with the knife.”边发边做示范。
发给红花最多的小组两种餐具。T：“Listen and do as quickly as you can.”教师发口令示意餐具所属小组站立做出动作。
T：Open your book.教师巡视、查缺补漏。
播放课件“连线”，发给学生“巩固练习”，要求小组合作接力完成。
③对各小组获奖情况进行点评鼓励，布置课后完成自我评价表。
学生也会跟着教师一起欢快地做起游戏。
S：“大声、积极！”
Ss：“热烈！”
Ss：“大声！”
Ss：“有感情！”
Ss: “I like…. ”进行回答。
S（跟着做动作、学着教师的表情并跟着教师）： “Mm, Yummy!”
学生跟做。
两人或四人站立齐读 spoon。
学生回答问题
操练形式以两人齐读、个人读、全班读。板书图片再次教读。学生戴上头饰进行短暂角色扮演。
学生回答后利用课件进行校对。
游戏做完，让学生——观看、倾听一遍第五课时的课件歌谣。
学生会也跟着教师喊口令。
让学生听课件录音跟读课文，再自己读。
学生倾听课件歌谣的同时进行连线。全体朗读一遍正确答案
课前用拇指游戏引入，营造轻松活泼的学习气氛、稳定学生的学习情绪、为接下来方位游戏顺利开展做铺垫。
总结拇指游戏开展情况、鼓励学生努力学习新内容，提醒学生争当五星小标兵、为小组争取红花，培养学生积极向上的情感。
用学生已经学会的食物chant能让学生更快融进本课内容的学习，精心的一席美味设计能满足学生好奇、心理，激发学生的学习热情，并能自然引入餐具的教学
不同的变换提问方式、活动组织形式、小组比赛项目、能满足学生好奇、好动、好胜、好表现，乐于模仿的心理，体现因材施教的教学理念。实际情景的演练，也能培养学生在一定的语境中正确运用所学语言进行交际的能力
利用投影仪复习新学单词、培养学生的记忆力和方位辨认的能力。
以不同的游戏方式再次巩固了新单词。
利用课件进行实际情景演练，动静结合。让学生更易理解本课的会话，同时进行热情好客、热爱劳动、体贴父母的情感教育。把plate置于此处学习也能减轻前面的学习负担。
该歌谣能稳定学生的学习情绪，同时减轻下节课的学习压力。
利用游戏和比赛形式培养学生的小组合作精神和集体荣誉感。
请获奖最多的小组用两件餐具参赛，既体现激励作用，又解决由于场地限制，无法全面训练所学语言的矛盾。该游戏视时间而定。
红花奖励的评价方法既方便又实惠、易于操作又有激励作用。