《司马光》教学设计
【教学目标】
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学难点】能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
【教学准备】课件制作。
【课时安排】两课时
第一课时
【课时目标】
1.认识本课“司、跌、皆”等5个字，会写“登、跌”2个生字。能正确读课文，读好停顿，读出韵味，并能背诵。
2.能借助注释读懂句子，了解课文大意，体会人物品质。
3.初步感受文言文的特点，能简单说出文言文与现代文的区别。
【教学过程】
板块一：字正腔圆，读古文
一、谈话导入，初识古文
（一）巧用《姓氏歌》，揭示课题
师：从这首姓氏歌中，我们知道了中国的姓氏有很多，一个字的叫做单姓，两个字的叫做复姓。今天，我们要来认识一位复姓的名人，请同学们翻开书102页，找一找这位名人是谁呀？——司马光（板书课题）
（二）联系旧知，初识古文
师引导语：这篇文章是古人写的，我们称之为文言文，也可以叫做古文。今天，我们就一起来学习这篇古文，齐读课题。
二、初读课文，读准读通。
（一）自由读文，读准读通，初谈发现。
1.老师提出要求，带着问题自由读文。
出示提示：自由读课文和注释，至少读三遍，把课文读准确，读通顺，想一想这篇课文和以前学过的课文语言有什么不同。
2.学生初谈发现，老师总结提炼特点。
预设：篇幅短小，字数不多，意思难懂，表达方式略有不同
（二）指导朗读，读好长句，随文识字。
1.综合指导，学习“瓮”字。
（1）生借助注释，自主理解“瓮”。
相机点拨：学习古文跟学习古诗一样，都要对照下面的注释进行学习，我们在学习中，一定要用上这个方法。
（2）手绘简笔画，拓展组词。
2.词组释义，学习“登”“没”。
3.融入板书，学写“跌”、“登”。
4.指名读，相机点拨，读好长句。
三、范读提升，读出节奏
（一）师范读，引导学生发现古文诵读特点。
点拨：读古文和读古诗有相之处，同样要注意停顿，有起有伏，有轻有重，才能把古文读得有滋有味。
（二）多种形式朗读，读出节奏。
1.出示带有停顿提示的课文。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2.生多种形式朗读。
板块二：潜心吟咏，明大意
过渡：书读百遍其义自见。现在，相信我们能更好地理解这篇古文的意思。请同学们默读课文，借助注释，把文章大概意思说出来，试一试。
一、学习句子：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（一）发现古今汉语相通之处。
师相机提炼：“戏”理解为游戏，“庭”理解为庭院。点拨：古文和现代汉语有相通之处，通常古文的一个字对应着现代文的一个词。
（二）运用“群儿戏于___”的句式想象说话。
引导学生想象 “戏于庭院”的丰富画面，运用“群儿戏于___”的句式拓展说话。
（三）进一步指导，总结提升。
1.进而想象：他们在庭院里会玩什么？
预设生回答：他们在假山——他们在树下——他们在瓮旁——
师仿照古文句式，评价：群儿攀于假山，群儿藏于假山，群儿追于树下，群儿逐于瓮旁……
2.过渡：我们学习古文真好玩。让我们想象着群儿的欢笑声，再读这句，一定会有不一样的感受。
二、学习短句：众皆弃去
过渡语：他们尽情嬉戏，突然——一儿登瓮，足跌没水中。
（一）出示短句，初谈对“众皆弃去”的理解。
（二）想象画面，深化对“众皆弃去”的理解。
1.想象众儿当时的心情与做法。师相机评价“一儿……一儿……一儿……”。
2.相机点拨：“弃——离去”之意。
（三）古今对比，感受古文“言简义丰”的特点。
小结：同学们刚才丰富的想象，在现代文中也有。（出示现代文片段）而古文中却只用了四个字来描述，那就是“众皆弃去”，小古文就是这样“言简义丰”，给人留下想象的空间。
三、趣味演读，理解动作
学习“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
1.PPT出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
2.生说意思后，教师点拨动词使用的精妙之处，相机指导朗读。
四、概说全文大意，总结学法
1.同桌练说。
2.生汇报。
3.师相机点评，总结学法。
师小结：刚才我们通过看注释，想画面，联系生活实际，古今作品对照，充分理解了这篇古文的意思。只要找准方法，读懂古文并不难。
板块三：图文对碰，评人物
一、玩一玩，在游戏中巩固知识。
（一）读字扩词，获得游戏机会。
师导语：大家今天表现这么好，老师要奖励大家玩一个小游戏。这个游戏叫做“图文对对碰”，谁来？想玩，就要给卡片上的生字组词。（六个生字组词）
（二）图文对碰，深化课文理解。
1.介绍规则，学生进行游戏。
游戏规则：老师随机出示跟故事有关的六张图片，参加游戏的同学发现手中卡片是对应这张图片的，就立刻上台。台下的同学们进行判断，如果图文配对了，就齐读卡片上的语句。
2.快速排序，按序整理成文。
3.梳理引导，大声齐读课文。
师：故事是这样发生的—— 孩子们正玩得高兴——其他孩子——只有司马光——结果——
4.熟读成诵，尝试背诵课文。
师：我们学习文言文，我们还得熟读成诵，背下来才算是你的积累。
二、谈一谈，在交流中感悟品质
（一）运用古文，评价人物。
1.师引导：古文言简义丰，很有韵味，学习了司马光的故事，你会怎么称赞他？
出示：众皆赞之，曰：光，_____也。
2.生自由回答，师相机点拨。
（二）拓展资料，介绍人物。
（三）总结全文，布置作业。
(共33张PPT)
姓氏歌
你姓什么？我姓李。
什么李？木子李。
他姓什么？他姓张。
什么张？弓长张。
古月胡，口天吴，
双人徐，言午许。
中国姓氏有很多，
赵、钱、孙、李，
周、吴、郑、王，
诸葛、东方，
上官、欧阳……
24.司马光
1.自由读课文和注释，把课文读正确、读通顺。
2.思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？
自读要求：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
文言文
③ [瓮]口小肚大的陶器。
水瓮
酒瓮
请君入瓮
瓮中捉鳖
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群儿戏于庭②，一儿登 ，足跌 没水中。
wènɡ
瓮
diē
dēnɡ
mò
登山
登台
登门
登瓮
群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。
dēnɡ
wènɡ
diē
足+失=跌
失
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群儿戏于庭②，一儿登瓮 ③，足跌没水中。
diē
dēnɡ
wènɡ
群儿戏于庭②，一儿登瓮 ③，足跌没水中。
司马光①
众皆④弃去，光⑤持石击瓮破
之，水迸⑥，儿得活。
24
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jiē
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注释
① 本文选自《宋史·司马光传》。
② [庭] 庭院。
③ [瓮] 口小肚大的陶器。
④ [皆] 全都。
⑤ [光] 指司马光。
⑥ [迸] 涌出。
群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆弃去 ，光⑤持石击瓮破之，水迸⑥，儿得活。
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注释
① 本文选自《宋史·司马光传》。
② [庭] 庭院。
③ [瓮] 口小肚大的陶器。
④ [皆] 全都。
⑤ [光] 指司马光。
⑥ [迸] 涌出。
司马光①
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群儿/戏于庭②，一儿/登瓮③，足跌/没水中。众/皆④弃去，光⑤ /持石/击瓮/破之，水迸⑥，儿/得活。
司马光①
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群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆弃去 ，光⑤持石击瓮破之，水迸⑥，儿得活。
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注释
① 本文选自《宋史·司马光传》。
② [庭] 庭院。
③ [瓮] 口小肚大的陶器。
④ [皆] 全都。
⑤ [光] 指司马光。
⑥ [迸] 涌出。
司马光①
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群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆弃去 ，光⑤持石击瓮破之，水迸⑥，儿得活。
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注释
① 本文选自《宋史·司马光传》。
② [庭] 庭院。
③ [瓮] 口小肚大的陶器。
④ [皆] 全都。
⑤ [光] 指司马光。
⑥ [迸] 涌出。
司马光①
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群儿戏于庭②，一儿登瓮，足跌没水中。 众皆④弃去，光⑤持石击瓮破之，水迸⑥，儿得活。
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注释
① 本文选自《宋史·司马光传》。
② [庭] 庭院。
③ [瓮] 口小肚大的陶器。
④ [皆] 全都。
⑤ [光] 指司马光。
⑥ [迸] 涌出。
司马光①
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群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。 ，光⑤持石击瓮破之，水迸⑥，儿得活。
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注释
① 本文选自《宋史·司马光传》。
② [庭] 庭院。
③ [瓮] 口小肚大的陶器。
④ [皆] 全都。
⑤ [光] 指司马光。
⑥ [迸] 涌出。
众皆④弃去
司马光①
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群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆④弃去，
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注释
① 本文选自《宋史·司马光传》。
② [庭] 庭院。
③ [瓮] 口小肚大的陶器。
④ [皆] 全都。
⑤ [光] 指司马光。
⑥ [迸] 涌出。
光⑤持石击瓮破
之
，水迸⑥，儿得活。
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群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆④弃去，光⑤持石击瓮破之，水迸⑥，儿得活。
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注释
① 本文选自《宋史·司马光传》。
② [庭] 庭院。
③ [瓮] 口小肚大的陶器。
④ [皆] 全都。
⑤ [光] 指司马光。
⑥ [迸] 涌出。
司马光①
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图文对对碰
司马光①
群儿（ ）于庭②，一儿（ ）瓮，足（ ）水中。众皆（ ），光⑤（ ）石（ ）瓮（ ）之，水迸，儿得活。
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司马光①
群儿（ ），一儿（ ），足跌（ ）。众（ ），光（ ），水迸，（ ）。
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司马光①
群儿戏于庭②，（ ）， （ ）。（ ），
（ ），水迸⑥，儿得活。
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众皆赞之，曰：“光，____也。”
司马光，北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他主持编写了著名的编年体通史《资治通鉴》。
美好的品质，
犹如温暖的阳光，
带给我们希望的力量。
作业：
1.把课文背诵给家长听。
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本书介绍了13位杰出少年的成长故事。
