2确定位置 教案
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文档简介
确定位置
教学目标：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2.能在方格纸上用“数对”确定位置。
3.在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。 教学重、难点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。在方格纸上用“数对”确定位置。 教学准备：课件，信封，每桌一张方格纸。
教学过程：
游戏引入，创设情境。
师：看到同学们精神状态都很好，老师真高兴，也很开心能认识大家。自我介绍一下，我姓余，希望通过这节课和我们班所有的同学都成为好朋友。
来的时候，我就听我们的老师说XXX同学在 XXX方面很不错，老师想认识一下，下面请同学们拿出课堂练习本，把他的位置写出来，让老师能够很快的找到他。
学生写XXX的位置。
让一些学生读读。（指明汇报）（合理利用学生的资源）
可能出现状况：
某某同学，在我的后面
师：你的后面那么多的同学，我找不到啊。谁再来说一说？
第几组第几桌的男生（右边）
师：那只说第几组第几个行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：有两个人。
师：这样子吧，为了更好的区分，我们今天来规定一下，这里是第一组，这里是第二组，那这组是第几组呢？请第7组的同学对我挥挥手。
规定组别，顺带规定第几个。
师：通常来说，从前往后，这个是第一个同学，这是第几个呢？（生第二个）
谁来说说XXX的位置在第几组第几个？（板书）
说说你最要好的朋友在第几组第几个？（板书）
你自己的位置是第几组第几个？（板书）
如果一开始位置即说对
则师：你的第一组是从哪里开始啊？
师：真棒！让老师很快的就找到了XXX同学的位置！（板书XXX同学的位置）
说说你最要好的朋友在第几组第几个？（板书）
你自己的位置是第几组第几个？（板书）
师：知道第几组第几个就能够确定一个人的位置，今天我们就来进一步研究这个内容。（板书：确定位置）
师生互动，探究新知
师：（指着说）刚才同学们描述位置时都有一个共同的特点，都是在用文字描述的。
谁能发明一种比这个（指着说）更为简便的描述方法呢？
提问。
出现情况：1、错误的或不简便的。如统计表，适当评价或不评价。（比这个方法简便吗？
2、出现和数字有关，不评价。或（用了这个方法，其中有什么和我们刚才的记法有相同的地方呢？）生：数字。
师：是的，科学家也是拿这两个数字来表示，但是还是有所不同，科学家还用逗号把两个数字隔开，添上括号。这样的一对数，就称为数对（板书）。 这个（4，3）就读作4，3.
都有出现情况。师：刚才同学们都很聪明的发明了几种认为更简便的记法。（手势）这里的几种，也不知道不觉的和我们的数学家想到一块去了。
科学家也是拿这两个数字来表示，还用逗号把两个数字隔开，添上括号。这样的一对数，就称为数对（板书）。这个（4，3）就读作4，3.
师：注意到我怎么读的吗？（中间停顿）
师：你能用数对表示你现在的位置吗？写写看。
点名汇报。
师：那么请前后桌的同学相互比比看，有什么发现吗？
提问：你位置的数对是多少？你前面同学位置的数对，你后面同学位置的数对是多少？(板书)谁来说说这组还有两位同学的数对（板书）
师：（指着黑板）有什么发现？
生发现可能第一个数字一样。
师：为什么呢？
生：他们同组的！
师：他发现了一个，你们还有什么发现吗？
师：第二个数字是递进顺序。（即1，2，3，4·······）
师：这又是为什么呢？
生：表示第几个。
师：同学们真了不起，发现了关于数对的一些秘密。老师这里也带来了一个数对，大家看一下。
师点击课件（ ，2）
师：淘气把这个数对的第一个数字用墨水弄脏了！这个可能是谁的数对呢？
生估计会说情况。
是他的，4，2。
师：还有可能是谁的呢？（生补充，或说可能是整排，若是进入第二步）
师：这样吧，可能是这个数对的同学站起来一下。（一般情况，全排站起来。）
师：老师现在把墨水洗掉了，是谁的数对呢？
（生可能举手，或其他人坐下）
师：果然是在这一排，其他同学请坐下。这位同学，你刚才写的自己位置的数对，是这样吗？（核对）谢谢你，请坐。
师：那第二个数字换成5呢？表示第几排同学的位置？（点到为止）
师：刚才我们一起发现了数对中的一些秘密。
请想想数对中的两个数字分别表示什么呢？
提问。
师总结：第一个数表示第几组，第二个数字表示第几个。
（引导生总结）：同一组(列)第一个数一样，同一行第二个数一样。
C.从实物过度到抽象（展示课本主题图）
师：光明小学的一年级要和我们班结对子，我带大家去认识下他们班部分的小朋友吧。（展示课件）。
师：能用我们刚才所学的数对来描述班长的位置吗？
生答。
师：你是怎么找的？
师：那么我说数对，你能很快的找到相应的同学吗？
（此后师说人，学生说数对）
D.在方格图上确定位置。
老师把座位图变成这样。（课件）
师：看得懂这个图吗？圆点表示什么？
点击课件，红点显示。
谁能用数对表示出这个位置 。
学生说数对，另一学生上台点出位置。
师：下面我们把座位图再变化一下。
出示课件（圆变成点，每条线逐次出现成下图）：
师：你能看明白这个图吗？说说看。
师：横代表什么？竖代表什么呢？那么，你还能从这幅图找到班长的位置吗？横竖的交点代表什么？并说一说观察顺序。
点击出现同学姓名，请学生说出数对。
提问。（4，3）（3，4）
这两位同学的位置不同，为什么数字都是3和4呢？
提问。
总结：顺序不同，所代表的组和行不同。
（四）实践运用
1．基础巩固
师：其实，除了用数对来表示同学们的位置以外，还可以用数对表示地点的位置。大家知道，厦门是著名的旅游城市，而鼓浪屿则是厦门最著名的景点之一。下面我们来听听笑笑一家到美丽的鼓浪屿游玩的故事，请注意听，笑笑去了哪几个景点游玩呢？（播放录音）
(撰写故事，结合故事播放画面)
配音：星期天，妈妈带我去鼓浪屿游玩，我可高兴啦~说到鼓浪屿，日光岩是一定要去的~登上了日光岩顶峰，我望着远方，啊，鼓浪屿，真美，厦门，真美！从日光岩下来，坐缆车到百鸟园。看着那么多可爱的鸟儿，真开心~一路走下来，就到菽庄花园了。菽庄花园是建立在水中的园林，不美丽的建筑真是漂亮极了。接着我们又去了皓月园，参观了郑成功雕像，站在雕像旁，我情不自禁的回忆起民族英雄郑成功的丰功伟绩，不由得心潮澎湃，激动万分。最后，妈妈带我到了海底世界，观看了海豚、海狮表演节目。它们表演了顶球、倒立、中国功夫、唱歌等节目。这次鼓浪屿之行让我难忘~
提问：笑笑到了鼓浪屿的哪些景点游玩？
（点击课件，出示下图）
师：我把笑笑所去的景点，用方格图表示出来，你能用数对表示出这些景点的位置吗？
2.适当思维拓展
师：刚才同学们准确地用数对表示出了鼓浪屿的著名景点，其实，在生活中，
在军事上，准确地确定位置都能起到很大的作用，特别是在军事上，找准对方的位置甚至决定着战斗的胜负。
下面老师邀请大家来参加一场军事演习！请同学们拿出信封中的图片。
里面有一门大炮和一个侦察兵头像。
请同学们根据我军部署把图片摆到准确的位置。
军事演习就要开始！同学们做好准备了吗？
深入敌后的侦察兵发回了哪些信息呢？请听。
（播放音频）
课件出示正确的摆法，让学生对照。
师播放音频。
师：那么如果你是指挥官，让你指挥炮兵来轰炸这些敌人，你能够保证轰炸的到吗？怎么办？
请生来说。发现用数对的方法可以很快的找到敌军的位置。
3.思维拓展运用
师：不单单是军事战斗，其实在生活中，也有很多应用数对的地方。
出示：
师;这是什么？
师：你能很快的找到咱们梧村小学在哪里吗？
师：用今天学习的数对，你能准确表示出梧村小学的位置吗？为什么
4.你知道吗
师：用数对不但可以确定一个座位，一个地方的位置，还能确定地球上任何一个国家和城市的位置呢。
（播放有关地球经纬度的知识介绍）。
在地图和地球仪上，我们可以看见一条一条的细线，有横的，也有竖的，很像棋盘上的方格子，这就是竖线就是经线，而横线是纬线。根据这些经纬线，可以准确地定出地面上任何一个地方的位置和方向。
如北京在北纬40度，东经116度。
厦门在北纬24.46度，东经118.1度。
师：这实际上就是用到我们今天学的知识，
用两个数来确定位置
在生活中你还见过哪些地方应用数对来确定位置。
其实，应用数对确定位置的地方还很多。今天我们就说这几个，同学们可以课后慢慢的去体验和发现。
总结
师：这节课你有什么收获？
生1：我学会了用数对方式表示物体的具体位置。
生2：我能在方格纸上用数对确定位置。
生3：我能描述班级同学的位置。
教学目标：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2.能在方格纸上用“数对”确定位置。
3.在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。 教学重、难点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。在方格纸上用“数对”确定位置。 教学准备：课件，信封，每桌一张方格纸。
教学过程：
游戏引入，创设情境。
师：看到同学们精神状态都很好，老师真高兴，也很开心能认识大家。自我介绍一下，我姓余，希望通过这节课和我们班所有的同学都成为好朋友。
来的时候，我就听我们的老师说XXX同学在 XXX方面很不错，老师想认识一下，下面请同学们拿出课堂练习本，把他的位置写出来，让老师能够很快的找到他。
学生写XXX的位置。
让一些学生读读。（指明汇报）（合理利用学生的资源）
可能出现状况：
某某同学，在我的后面
师：你的后面那么多的同学，我找不到啊。谁再来说一说？
第几组第几桌的男生（右边）
师：那只说第几组第几个行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：有两个人。
师：这样子吧，为了更好的区分，我们今天来规定一下，这里是第一组，这里是第二组，那这组是第几组呢？请第7组的同学对我挥挥手。
规定组别，顺带规定第几个。
师：通常来说，从前往后，这个是第一个同学，这是第几个呢？（生第二个）
谁来说说XXX的位置在第几组第几个？（板书）
说说你最要好的朋友在第几组第几个？（板书）
你自己的位置是第几组第几个？（板书）
如果一开始位置即说对
则师：你的第一组是从哪里开始啊？
师：真棒！让老师很快的就找到了XXX同学的位置！（板书XXX同学的位置）
说说你最要好的朋友在第几组第几个？（板书）
你自己的位置是第几组第几个？（板书）
师：知道第几组第几个就能够确定一个人的位置，今天我们就来进一步研究这个内容。（板书：确定位置）
师生互动，探究新知
师：（指着说）刚才同学们描述位置时都有一个共同的特点，都是在用文字描述的。
谁能发明一种比这个（指着说）更为简便的描述方法呢？
提问。
出现情况：1、错误的或不简便的。如统计表，适当评价或不评价。（比这个方法简便吗？
2、出现和数字有关，不评价。或（用了这个方法，其中有什么和我们刚才的记法有相同的地方呢？）生：数字。
师：是的，科学家也是拿这两个数字来表示，但是还是有所不同，科学家还用逗号把两个数字隔开，添上括号。这样的一对数，就称为数对（板书）。 这个（4，3）就读作4，3.
都有出现情况。师：刚才同学们都很聪明的发明了几种认为更简便的记法。（手势）这里的几种，也不知道不觉的和我们的数学家想到一块去了。
科学家也是拿这两个数字来表示，还用逗号把两个数字隔开，添上括号。这样的一对数，就称为数对（板书）。这个（4，3）就读作4，3.
师：注意到我怎么读的吗？（中间停顿）
师：你能用数对表示你现在的位置吗？写写看。
点名汇报。
师：那么请前后桌的同学相互比比看，有什么发现吗？
提问：你位置的数对是多少？你前面同学位置的数对，你后面同学位置的数对是多少？(板书)谁来说说这组还有两位同学的数对（板书）
师：（指着黑板）有什么发现？
生发现可能第一个数字一样。
师：为什么呢？
生：他们同组的！
师：他发现了一个，你们还有什么发现吗？
师：第二个数字是递进顺序。（即1，2，3，4·······）
师：这又是为什么呢？
生：表示第几个。
师：同学们真了不起，发现了关于数对的一些秘密。老师这里也带来了一个数对，大家看一下。
师点击课件（ ，2）
师：淘气把这个数对的第一个数字用墨水弄脏了！这个可能是谁的数对呢？
生估计会说情况。
是他的，4，2。
师：还有可能是谁的呢？（生补充，或说可能是整排，若是进入第二步）
师：这样吧，可能是这个数对的同学站起来一下。（一般情况，全排站起来。）
师：老师现在把墨水洗掉了，是谁的数对呢？
（生可能举手，或其他人坐下）
师：果然是在这一排，其他同学请坐下。这位同学，你刚才写的自己位置的数对，是这样吗？（核对）谢谢你，请坐。
师：那第二个数字换成5呢？表示第几排同学的位置？（点到为止）
师：刚才我们一起发现了数对中的一些秘密。
请想想数对中的两个数字分别表示什么呢？
提问。
师总结：第一个数表示第几组，第二个数字表示第几个。
（引导生总结）：同一组(列)第一个数一样，同一行第二个数一样。
C.从实物过度到抽象（展示课本主题图）
师：光明小学的一年级要和我们班结对子，我带大家去认识下他们班部分的小朋友吧。（展示课件）。
师：能用我们刚才所学的数对来描述班长的位置吗？
生答。
师：你是怎么找的？
师：那么我说数对，你能很快的找到相应的同学吗？
（此后师说人，学生说数对）
D.在方格图上确定位置。
老师把座位图变成这样。（课件）
师：看得懂这个图吗？圆点表示什么？
点击课件，红点显示。
谁能用数对表示出这个位置 。
学生说数对，另一学生上台点出位置。
师：下面我们把座位图再变化一下。
出示课件（圆变成点，每条线逐次出现成下图）：
师：你能看明白这个图吗？说说看。
师：横代表什么？竖代表什么呢？那么，你还能从这幅图找到班长的位置吗？横竖的交点代表什么？并说一说观察顺序。
点击出现同学姓名，请学生说出数对。
提问。（4，3）（3，4）
这两位同学的位置不同，为什么数字都是3和4呢？
提问。
总结：顺序不同，所代表的组和行不同。
（四）实践运用
1．基础巩固
师：其实，除了用数对来表示同学们的位置以外，还可以用数对表示地点的位置。大家知道，厦门是著名的旅游城市，而鼓浪屿则是厦门最著名的景点之一。下面我们来听听笑笑一家到美丽的鼓浪屿游玩的故事，请注意听，笑笑去了哪几个景点游玩呢？（播放录音）
(撰写故事，结合故事播放画面)
配音：星期天，妈妈带我去鼓浪屿游玩，我可高兴啦~说到鼓浪屿，日光岩是一定要去的~登上了日光岩顶峰，我望着远方，啊，鼓浪屿，真美，厦门，真美！从日光岩下来，坐缆车到百鸟园。看着那么多可爱的鸟儿，真开心~一路走下来，就到菽庄花园了。菽庄花园是建立在水中的园林，不美丽的建筑真是漂亮极了。接着我们又去了皓月园，参观了郑成功雕像，站在雕像旁，我情不自禁的回忆起民族英雄郑成功的丰功伟绩，不由得心潮澎湃，激动万分。最后，妈妈带我到了海底世界，观看了海豚、海狮表演节目。它们表演了顶球、倒立、中国功夫、唱歌等节目。这次鼓浪屿之行让我难忘~
提问：笑笑到了鼓浪屿的哪些景点游玩？
（点击课件，出示下图）
师：我把笑笑所去的景点，用方格图表示出来，你能用数对表示出这些景点的位置吗？
2.适当思维拓展
师：刚才同学们准确地用数对表示出了鼓浪屿的著名景点，其实，在生活中，
在军事上，准确地确定位置都能起到很大的作用，特别是在军事上，找准对方的位置甚至决定着战斗的胜负。
下面老师邀请大家来参加一场军事演习！请同学们拿出信封中的图片。
里面有一门大炮和一个侦察兵头像。
请同学们根据我军部署把图片摆到准确的位置。
军事演习就要开始！同学们做好准备了吗？
深入敌后的侦察兵发回了哪些信息呢？请听。
（播放音频）
课件出示正确的摆法，让学生对照。
师播放音频。
师：那么如果你是指挥官，让你指挥炮兵来轰炸这些敌人，你能够保证轰炸的到吗？怎么办？
请生来说。发现用数对的方法可以很快的找到敌军的位置。
3.思维拓展运用
师：不单单是军事战斗，其实在生活中，也有很多应用数对的地方。
出示：
师;这是什么？
师：你能很快的找到咱们梧村小学在哪里吗？
师：用今天学习的数对，你能准确表示出梧村小学的位置吗？为什么
4.你知道吗
师：用数对不但可以确定一个座位，一个地方的位置，还能确定地球上任何一个国家和城市的位置呢。
（播放有关地球经纬度的知识介绍）。
在地图和地球仪上，我们可以看见一条一条的细线，有横的，也有竖的，很像棋盘上的方格子，这就是竖线就是经线，而横线是纬线。根据这些经纬线，可以准确地定出地面上任何一个地方的位置和方向。
如北京在北纬40度，东经116度。
厦门在北纬24.46度，东经118.1度。
师：这实际上就是用到我们今天学的知识，
用两个数来确定位置
在生活中你还见过哪些地方应用数对来确定位置。
其实，应用数对确定位置的地方还很多。今天我们就说这几个，同学们可以课后慢慢的去体验和发现。
总结
师：这节课你有什么收获？
生1：我学会了用数对方式表示物体的具体位置。
生2：我能在方格纸上用数对确定位置。
生3：我能描述班级同学的位置。