1.2.2生物与环境组成生态系统 说课 教案
文档属性
| 名称 | 1.2.2生物与环境组成生态系统 说课 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 6.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-22 19:55:19 | ||
图片预览
文档简介
《生物与环境组成生态系统》说课稿
各位评委老师：
你们好！我是南丰二中的李珊，我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法教学、教学流程几个方面进行展开。
教材分析
本节课选自人教版《生物学》新教材七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》的第二节。该节内容是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是后一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫，。通过这节课的学习，学生将初步的了解生态系统的组成，加深对环境与生物组成一个统一的整体的理解，为学生后续对生物圈的学习打下基础。同时培养学生热爱、保护大自然的情感，以及如何合理的使用自然资源。
二、学情分析
在知识方面来说，学生具备有一定的生物与环境的关系的知识，也正通过学习逐渐加深对生态系统和生物圈的理解。从七年级学生的心理和发展认知来看，对新鲜的事物和活动有很强的好奇心理，具有一定的自学能力，但是认知能力有限，需要教师的引导和总结。
三、学习目标
我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。
知识与技能：1.说出生态系统的概念、组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网
过程与方法：通过分析资料，合作探究，培养学生对观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：认同生态系统的自动调节能力是有限的，使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
依据学习目标，我也确立了本节课的重点也是难点：
生态系统的概念与组成；
食物网和食物链；
增强爱护环境，爱护生物的情感。
四、教学教法
说教法：本着“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我采用了情景导入法，实例探究法，分组讨论法等多种教学方法，让学生可以在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识。在教学过程中，多次师生互动，生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。
说学法：在教学过程中，我注重学生学习方法的指导和培养。采用发现式学习，发挥学生的主体作用。正真成为学习的主体。在本节课的学习过程中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习。
五、教学流程
本节课中课时安排为1课时，但是内容多，故而我多采用的是较为直观的图片和实例，为学生创造一个轻松的学习环境，力求学生能快速的把握知识点。
（一）创设情境、导入新课
开场以多个仿生态水晶球盆景图片为引，初次提出生物与环境组成了一个整体，由这个整体导入本节的重点概念生态系统。
（二）什么是生态系统
引导学生阅读课本P19的“想一想，议一议”，分析资料中的现象，并试着说明现象产生的原因。由对草与环境分开，促使草被虫吃的分析，再次强调生物与环境组成一个不可分割的整体，正式提出生态系统的概念。为加深学生对生态系统的认识，将从图片深入了解，并通过举例和练习使学生了解到生态系统是由两部分构成。
（三）生态系统的组成
引导学生阅读P20的资料分析，结合左侧的两幅图画一一解决资料后的问题，这是学生明白在生态系统中有几大类生物，植物、动物和细菌、真菌，在此我将多次提问，引导学生根据他们在生态系统中的作用，判断出它们各自在生态系统中扮演着什么角色。
本知识点中，难点就是生产者、消费者和生产者之间的关系，我将先展示给学生一副三者之间的图，通过讲解使学生了解到生态系统中三者之间可以存在一个物质的循环利用，由此向学生提问：在生态系统中，三者之间谁最重要？引导学生三人一组进行讨论，目的是让学生产生冲突，最终学生会意识到谁都不能缺少谁。由此加深学生对三者之间相互依存、相互制约的理解。
最后还是强调生态系统是一个整体，引导学生得出生态系统除了生物部分外，还需要非生物部分。为加深学生对这部分的记忆，我将先引导学生完成课后练习，再一同与他们总结出生态系统的组成。
食物链和食物网
使用多媒体展示“虫吃树，鸟吃虫”两幅图片，由于学生一早已经知道食物链这个名词，但并不知道是什么，便由此引入食物链的定义，按照图画书写出：树 虫 鸟。加上课本中“兔吃草，狐吃兔”的食物链，引导学生观察，并一同总结出食物链的书写规则，辅以一些练习，特别两个谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米” 食物链的书写，促使学生使用食物链的书写规则。
在与食物网的衔接处，我使用的是一个有两条食物链的食物网，引导学生判断食物链的条数，并引出食物网的定义。安排学生三人一组完成课本上的食物网。
之前学生有提问“为什么箭头是指向捕食者？”固我利用这点，向学生展示物质和能量在食物链中的传递，并学习这部分的知识，再通过有毒物质的积累，加深对物质和能量随着食物链和食物网而流动。
生态系统具有一定的自我调节能力
向学生展示两段资料，引导他们分析：为什么草数量不能一直增加？长时间内兔子的数量会呈现怎样的变化？为什么过度放牧又是的草原沙漠化呢？
通过对以上内容的分析，一同总结出生态系统具有一定的自我调节能力，但是这种自我调节能力是由一定限度的。
由此对学生进行情感的培养，明白对生态系统的资源合理利用非常重要。
课堂总结
有师生一同总结本节课的内容，加深学生对本节课重难点的理解。
六、板书设计
生物与环境组成生态系统
什么是生态系统
生态系统的组成
食物链与食物网
生态系统具有一定的自我调节能力
我的说课完毕，谢谢各位评委老师！
各位评委老师：
你们好！我是南丰二中的李珊，我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法教学、教学流程几个方面进行展开。
教材分析
本节课选自人教版《生物学》新教材七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》的第二节。该节内容是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是后一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫，。通过这节课的学习，学生将初步的了解生态系统的组成，加深对环境与生物组成一个统一的整体的理解，为学生后续对生物圈的学习打下基础。同时培养学生热爱、保护大自然的情感，以及如何合理的使用自然资源。
二、学情分析
在知识方面来说，学生具备有一定的生物与环境的关系的知识，也正通过学习逐渐加深对生态系统和生物圈的理解。从七年级学生的心理和发展认知来看，对新鲜的事物和活动有很强的好奇心理，具有一定的自学能力，但是认知能力有限，需要教师的引导和总结。
三、学习目标
我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。
知识与技能：1.说出生态系统的概念、组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网
过程与方法：通过分析资料，合作探究，培养学生对观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：认同生态系统的自动调节能力是有限的，使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
依据学习目标，我也确立了本节课的重点也是难点：
生态系统的概念与组成；
食物网和食物链；
增强爱护环境，爱护生物的情感。
四、教学教法
说教法：本着“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我采用了情景导入法，实例探究法，分组讨论法等多种教学方法，让学生可以在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识。在教学过程中，多次师生互动，生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。
说学法：在教学过程中，我注重学生学习方法的指导和培养。采用发现式学习，发挥学生的主体作用。正真成为学习的主体。在本节课的学习过程中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习。
五、教学流程
本节课中课时安排为1课时，但是内容多，故而我多采用的是较为直观的图片和实例，为学生创造一个轻松的学习环境，力求学生能快速的把握知识点。
（一）创设情境、导入新课
开场以多个仿生态水晶球盆景图片为引，初次提出生物与环境组成了一个整体，由这个整体导入本节的重点概念生态系统。
（二）什么是生态系统
引导学生阅读课本P19的“想一想，议一议”，分析资料中的现象，并试着说明现象产生的原因。由对草与环境分开，促使草被虫吃的分析，再次强调生物与环境组成一个不可分割的整体，正式提出生态系统的概念。为加深学生对生态系统的认识，将从图片深入了解，并通过举例和练习使学生了解到生态系统是由两部分构成。
（三）生态系统的组成
引导学生阅读P20的资料分析，结合左侧的两幅图画一一解决资料后的问题，这是学生明白在生态系统中有几大类生物，植物、动物和细菌、真菌，在此我将多次提问，引导学生根据他们在生态系统中的作用，判断出它们各自在生态系统中扮演着什么角色。
本知识点中，难点就是生产者、消费者和生产者之间的关系，我将先展示给学生一副三者之间的图，通过讲解使学生了解到生态系统中三者之间可以存在一个物质的循环利用，由此向学生提问：在生态系统中，三者之间谁最重要？引导学生三人一组进行讨论，目的是让学生产生冲突，最终学生会意识到谁都不能缺少谁。由此加深学生对三者之间相互依存、相互制约的理解。
最后还是强调生态系统是一个整体，引导学生得出生态系统除了生物部分外，还需要非生物部分。为加深学生对这部分的记忆，我将先引导学生完成课后练习，再一同与他们总结出生态系统的组成。
食物链和食物网
使用多媒体展示“虫吃树，鸟吃虫”两幅图片，由于学生一早已经知道食物链这个名词，但并不知道是什么，便由此引入食物链的定义，按照图画书写出：树 虫 鸟。加上课本中“兔吃草，狐吃兔”的食物链，引导学生观察，并一同总结出食物链的书写规则，辅以一些练习，特别两个谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米” 食物链的书写，促使学生使用食物链的书写规则。
在与食物网的衔接处，我使用的是一个有两条食物链的食物网，引导学生判断食物链的条数，并引出食物网的定义。安排学生三人一组完成课本上的食物网。
之前学生有提问“为什么箭头是指向捕食者？”固我利用这点，向学生展示物质和能量在食物链中的传递，并学习这部分的知识，再通过有毒物质的积累，加深对物质和能量随着食物链和食物网而流动。
生态系统具有一定的自我调节能力
向学生展示两段资料，引导他们分析：为什么草数量不能一直增加？长时间内兔子的数量会呈现怎样的变化？为什么过度放牧又是的草原沙漠化呢？
通过对以上内容的分析，一同总结出生态系统具有一定的自我调节能力，但是这种自我调节能力是由一定限度的。
由此对学生进行情感的培养，明白对生态系统的资源合理利用非常重要。
课堂总结
有师生一同总结本节课的内容，加深学生对本节课重难点的理解。
六、板书设计
生物与环境组成生态系统
什么是生态系统
生态系统的组成
食物链与食物网
生态系统具有一定的自我调节能力
我的说课完毕，谢谢各位评委老师！