五年级上册科学教案- 研究透镜 苏教版
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文档简介
研究透镜
【教学目标】
1．知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。
2．能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。
3．通过制作简易望远镜，能提出更多可自己研究的有关透镜的问题。
【教学重难点】
1．重点：认识光的折射现象。
2．难点：制作简易望远镜。
【教学准备】
玻璃烧杯、吸管，放大镜、近视镜、老花镜，凸透镜、凹透镜各一套，多媒体课件等。
【教学过程】
一、导入新课
1．谈话：同学们，你们仔细看过放在水中的铅笔吗？
2．活动：学生把铅笔放进水杯，观察现象。
3．提问：水中的铅笔看起来怎样了？在什么地方弯了？为什么？
4．学生尝试解释。
5．教师讲解：光通过两种不同的透明物体时（这里就是水和空气），传播的方向会在交界面发生偏折，这种现象就叫光的折射现象。
二、研究凸透镜和凹透镜的形状特点
1．谈话：透镜是光的折射现象的典型，老师给大家准备了凹透镜和凸透镜，请大家通过目测和手摸，观察它们的镜片有什么特点？
2．学生分组观察，并记录。
3．教师小结：凸透镜的镜片中央厚，边缘薄；凹透镜的镜片中央薄，边缘厚。它们的共同特点是透明。
三、研究凸透镜和凹透镜的作用
1．提问：大家知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗？
2．学生讨论、汇报。
3．学生分组实验，并记录。
实验1：用透镜观察物体。
实验2：尝试用透镜在纸屏上成像。
实验3：尝试用透镜聚光。
提醒学生：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛。
4．学生交流实验结果。
四、制作望远镜
1．谈话：透镜在我们的生活中应用十分广泛，你能举出例子吗？
2．学生讨论交流。
3．指导学生制作望远镜。
【教学反思】
让学生提有价值的问题，并尝试自己解决。在日常的教学中我发现，学生会提许多问题，但提到点子上的问题很少，科学研究本来是一个提出问题和解决问题的过程。学会提问题是科学课训练的内容之一，本节课中，我试图以多种方式来产生问题，以问题促进学生思考，学会选择有价值的问题去研究。
在科学教学中，当学生把探究作为一种学习的需要，逐步成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。
在本堂课的教学中，我根据小学生年龄小、好玩的心理特征，引导学生在“玩”中学，在“玩”中激发学生的学习动机，在“玩”中经历探究的全过程，在“玩”中激发继续探究的兴趣，从而达到培养学生自主探究能力和创新精神的教学目标。
当然，这种“玩”并不是放羊式的、盲目的、无目的的玩，它与学生课余时间自发的游戏活动有着本质的区别。在教学中，教师要注意以下三点：首先，要在教师的安排和引导下“玩”，教师要精心选择实验材料，合理调控活动时间，灵活处理突发情况等。第二，要让学生有目标地“玩”，带着问题去“玩”，在“玩”中逐步培养学生科学的学习方法。第三，要让学生在“玩”中亲身经历科学探究的过程，让学生在带有游戏性的活动中“真刀实枪”地搞科学。这样，学生才会在“玩”中有所感、有所悟、有所得，才会终生受益。
【教学目标】
1．知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。
2．能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。
3．通过制作简易望远镜，能提出更多可自己研究的有关透镜的问题。
【教学重难点】
1．重点：认识光的折射现象。
2．难点：制作简易望远镜。
【教学准备】
玻璃烧杯、吸管，放大镜、近视镜、老花镜，凸透镜、凹透镜各一套，多媒体课件等。
【教学过程】
一、导入新课
1．谈话：同学们，你们仔细看过放在水中的铅笔吗？
2．活动：学生把铅笔放进水杯，观察现象。
3．提问：水中的铅笔看起来怎样了？在什么地方弯了？为什么？
4．学生尝试解释。
5．教师讲解：光通过两种不同的透明物体时（这里就是水和空气），传播的方向会在交界面发生偏折，这种现象就叫光的折射现象。
二、研究凸透镜和凹透镜的形状特点
1．谈话：透镜是光的折射现象的典型，老师给大家准备了凹透镜和凸透镜，请大家通过目测和手摸，观察它们的镜片有什么特点？
2．学生分组观察，并记录。
3．教师小结：凸透镜的镜片中央厚，边缘薄；凹透镜的镜片中央薄，边缘厚。它们的共同特点是透明。
三、研究凸透镜和凹透镜的作用
1．提问：大家知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗？
2．学生讨论、汇报。
3．学生分组实验，并记录。
实验1：用透镜观察物体。
实验2：尝试用透镜在纸屏上成像。
实验3：尝试用透镜聚光。
提醒学生：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛。
4．学生交流实验结果。
四、制作望远镜
1．谈话：透镜在我们的生活中应用十分广泛，你能举出例子吗？
2．学生讨论交流。
3．指导学生制作望远镜。
【教学反思】
让学生提有价值的问题，并尝试自己解决。在日常的教学中我发现，学生会提许多问题，但提到点子上的问题很少，科学研究本来是一个提出问题和解决问题的过程。学会提问题是科学课训练的内容之一，本节课中，我试图以多种方式来产生问题，以问题促进学生思考，学会选择有价值的问题去研究。
在科学教学中，当学生把探究作为一种学习的需要，逐步成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。
在本堂课的教学中，我根据小学生年龄小、好玩的心理特征，引导学生在“玩”中学，在“玩”中激发学生的学习动机，在“玩”中经历探究的全过程，在“玩”中激发继续探究的兴趣，从而达到培养学生自主探究能力和创新精神的教学目标。
当然，这种“玩”并不是放羊式的、盲目的、无目的的玩，它与学生课余时间自发的游戏活动有着本质的区别。在教学中，教师要注意以下三点：首先，要在教师的安排和引导下“玩”，教师要精心选择实验材料，合理调控活动时间，灵活处理突发情况等。第二，要让学生有目标地“玩”，带着问题去“玩”，在“玩”中逐步培养学生科学的学习方法。第三，要让学生在“玩”中亲身经历科学探究的过程，让学生在带有游戏性的活动中“真刀实枪”地搞科学。这样，学生才会在“玩”中有所感、有所悟、有所得，才会终生受益。