三年级上册科学说课稿 - 14身边的动植物资源 青岛版(六年制)

身边的动植物资源说课稿
（李宝林）
尊敬的各位领导、老师：
上午好！
第一屏：接下来由我对 “身边的动植物资源”一课进行解读。
第二屏：我将从研读教材、分析学生、教学目标、组织教学、教学评价、问题与策略、智力支持七个方面提出备课建议。
第三屏：本课在教材位于第四单元“生活中的动植物资源”中的第三课，是本单元的最后一课。第四单元在课程内容上属于地球与宇宙科学领域。 因为这是单元的最后一课所以后面我还会对单元评价进行简单的说明。
第四屏：接下来我们进入研读教材环节。本课在课标中是地球与宇宙科学领域，属于第15个大概念。课标中明确指出1——2年级需要达到“说出人类的生活离不开动植物的一些实例，初步树立珍稀动植物资源的意识”的目标，为我们制定本节课的目标明确了方向。
第五屏：我们的教材是这样呈现的，接下来我们来对教材进行解读。
第六屏：本节课的结构分为三个部分。活动准备部分图示呈现了毛笔、铅笔、本子、书包、布笔袋五件学习用品，提示学生课前做好相应材料准备。设计目的：准备相关物品的过程，既是为课堂探究做材料准备，又是课堂探究活动的前置。活动过程中第一个环节动物和植物为我们的生活提供了什么？教科书展示了两幅图片：一幅是植物及其产品；一幅是动物及其产品。两位同学的对话分别指向于动物和植物的用途。目的是让学生直观的了解动植物为我们日常生活中提供了哪些用途，从而认识到动植物之于人的重要意义，产生对大自然恩馈的感激之情。第二个环节观察学习用品，说一说制作它们用到了哪些动物资源和植物资源。教科书中的两名同学分别对日常的学习用品进行甄别判断，叙说各种学习用品分别来自于动物还是植物。目的是通过交流动植物在人们生活中的重要作用，使学生初步意识到人的生活离不开动植物，人与自然要和谐相处，我们应关心珍爱动植物和保护环境。同时，使学生更为清晰的了解动植物资源用途的广泛。拓展活动部分“找一找家中的动物资源和植物资源”，设计目的：把课堂所学的知识应用于生活。课后继续观察寻找家中的动植物资源的利用，有利于培养学生的进一步探究兴趣，培养学生学以致用的能力。
第七屏：活动准备图中有毛笔、铅笔、本子、书包、布笔袋五种文具。这是教材提醒我们本课需要准备的材料，蕴含着观察学习物品哪些来自动物、哪些来自植物的课前活动指向，意在提示学生课前有针对性地做好准备，并进行初步的探究。也可以准备身边的随手可得的物品，并不仅仅局限于这六种文具
第八屏：该环节由一个问题和两幅图片组成。动物和植物为我们的生活提供了什么？第一幅图片出示的是一棵桑树、蚕、桑葚、纸、家具和一个大大的问号。第二幅图片出示的是一只山羊、羊奶、棉鞋、毛线、梳子和一个大大的问号。桑树的叶子可以饲养蚕宝宝，而蚕可以为我们提供丝绸，间接为我们在提供物品。而桑葚、木浆纸、家具是桑树直接在为我们提供物品。以桑树为例让学生知道植物为我们的生活提供资源。山羊可以生产奶制品；羊毛可以制作棉鞋，还可以纺成毛线；羊角可以制作梳子，以羊为例让学生知道动物为我们的生活提供资源。两幅图后面都有一个大大的问号，就是在提醒我们让学生发散思维，尽可能多的说出桑树和羊还能为我们提供什么。
第九屏：泡泡语中“我知道牛还可以耕地”“柳条可以编成……” 引导学生寻找动植物还为我们提供了什么？帮助学生建立我们的衣食住行都离不开动植物的概念。激发学生珍惜动植物，保护大自然的意识。下面的这段文字就是点出了本节课的核心目的。
第十屏：教科书展示了两名同学在观察、分析自己的学习用品都来自于哪些资源？女同学拿起毛笔分析，这只是一个引子。桌面上摆放着本子、铅笔、文具袋和书包，意在引导学生将随身携带的学习用品作为研究对象，区分它们哪些来自于动物资源，哪些来自于植物资源。泡泡语“毛笔的笔头来自于……”毛笔的笔头来自于动物的毛发，所以是动物资源，而笔杆则是植物资源。旨在让学生知道有些文具来自于动物，有些来自于植物，有些是动植物合成体。
本活动设计目的就是要把学生学习的空间打开，不拘泥于教科书上呈现的动植物资源和生活用品，要利用身边能够信手拈来的材料进行观察和研究，以增强对本课学习内容的把握程度。
第十一屏：拓展活动“找一找家中的动物资源和植物资源”，也是对我们的生活离不开动植物资源概念的强化。需要提醒的是家里的好多物品经过加工后不容易辨认是人工材料还是天然材料，需要在老师或者家长的协助下，把一些仿天然材料排除出去。
第十二屏：研读完教材之后我们再来分析学生。我从年龄特点和知识储备两个方面来做出分析。二年级学生年龄特点：喜欢听表扬、习惯形成、注意力形成、兴趣形成、好动等。知识储备：知道了动植物能为我们提供食物和衣服；能够区分常见的天然材料和人工材料；具有初步的观察、比较、解释的能力；会使用小刀、剪刀、放大镜等简单的工具。
第十三屏：我们理解了课标，解读了教材，分析了学生，接下来就可以制定本节课的教学目标了。一般来说目标定位越简单越容易达成。四维教学目标：科学知识目标是通过观察和交流身边的物品来源，初步认识动植物与人类生活的紧密关系。科学探究目标是指导学生利用感官等工具，观察记录生活中的动植物，并做简单分析，记录它们为我们提供了什么。科学态度目标是在观察生活中的身边动植物资源时愿意合作交流，体验到合作交流的乐趣。科学技术、社会与环境目标是让学生树立珍惜动植物资源，热爱大自然的意识。
第十四屏：接下来我们来研究组织教学。建议本课用一课时完成。活动准备建议教师在课前提醒学生做好充分的材料准备，把身边的物品哪些来自动物，哪些来自植物预先加以区分。教师也可提示学生根据自己对观察活动的结果进行分类，让观察结果清晰明了。同时，教师作为学生的学习同伴，也可以准备一些相关的资料，课堂上分享给学生，以开阔学生视野。活动过程包括两个活动：活动一：动物和植物为我们的生活提供了什么？教学时，教师可首先提出问题：你知道图片中的哪个是植物，哪个是动物吗？你知道这些动物和植物为我们的生活提供了什么吗？也可以让学生结合自己的生活经验和之前的学习内容进行交流，教师可引导学生把自己知道的知识和同学交流进行整理汇总，达到成果共享的目的。在以教科书上的桑树与羊为研究对象时，教师尽可能引导学生将它们的用途说尽、说透，以培养学生研究的专注力和研究深度，也即我们常说的“一英寸宽，一英里深”。活动二：观察学习用品，说一说制作它们用到了哪些动物资源、哪些植物资源。教学时，教师可以提出问题让学生思考：观察图片内容，但要注意观察顺序，同时要注意观察内容所内含的相关信息。通过交流，引导学生注意观察教科书中提供的文具，它们都是来自于哪些动植物资源。当然，教学中不要拘泥于教科书上提示的文具，应鼓励学生自己发现生活中更多的文具，要充分放大教科书的空间，促使学生的观察力、想象力在学习活动中表现得淋漓尽致。一定要花时间让学生对某一种动物和植物资源进行更深入的观察和探讨，要保证学生有足够的探究分析时间，然后让学生交流个人发现，并做好记录。记录可以用画图或文字记录的形式等多种方式进行，以适应不同学习类型的学生。拓展活动教学时要启发学生把课堂上所学的知识灵活的应用于现实生活中，让学生明白科学知识来源于生活又服务于生活，从而激发学生进一步探究学习的兴趣，培养学生学以致用的能力。
第十五屏：我准备从导入新课、课堂活动、拓展活动三个方面对教学流程提出建议。
第十六屏：导入新课环节我们可以有不同的导入方式，形式活泼、适合自身特点、符合学生年龄特点的都是可以的。我给出两种大众化的导入方式。第一种复习旧知谈话导入，谈话：结合前两节课的学习，你知道动物和植物可以为我们提供什么吗？这样有什么目的呢？学生通过前两节课的学习很容易能列举出一些食物和衣服的例子，为接下来研究动物和植物还能为我们提供什么做好铺垫。第二种检查课前准备，谈话导入，谈话：课前老师让同学们准备一些文具和来自于动植物的物品，都带来了吗？说一说你带来了什么？这样做的目的是既让学生提前观察身边物品哪些来自于动物哪那些来自于植物，又为课堂活动做好材料准备。
第十七屏：课堂活动我设计了五个并列的小活动，老师们可以根据实际情况进行删减。第一个小活动是根据教科书的内容设计的：动植物资源用处广。谈话：你知道桑树有那些用途吗？我们比一比，看谁想到的多？设计意图：让学生尽可能多的说出桑树的用途，学生说不到的教师可以用课件的形式补充，让学生初步建立桑树用途可真多的意识。谈话：你知道山羊有那些用途吗？我们像刚才对桑树一样尽可能多的找一找吧。设计意图：进一步发散学生思维，打开他们的想象能力，给学生留出充足的时间思考，让学生说尽、说透。这两个讨论环节可以体现由领到放的阶梯层次。
第十八屏：第二个小活动教师可以用课件有针对性的出示不同生活环境不同种类的动物和植物，让学生说一说，填一填，分一分。也是让学生建立资源无处不在的浅层意识。
第十九屏：第三个小活动是连一连。用这种类似游戏似的小题目考一考学生，也是对本节课知识不错的一种强化方式。
第二十屏：第四个小活动是动植物资源就在我们身边。谈话：仔细观察我们课前准备的物品，你能说出它的哪一部分是来自动物或植物吗？设计意图：本活动设计目的就是要把学生学习的空间打开，不拘泥于教科书上呈现的动植物资源和生活用品，要利用身边能够信手拈来的材料进行观察和研究，以增强对本课学习内容的把握程度。
第二十一屏：第五个小活动是没有动植物我们的生活会是什么样？谈话：经过本节课的学习我们知道动植物为我们提供了那么多的资源，假如
没有动植物我们的生活又会变成什么样子呢？请同学们大胆思考，积极发言。设计意图：用正向思维和反向思维进一步加深学生对动植物资源的认识，唤起学生对动植物资源的珍惜意识。然后再追问我们应该怎样做呢？就能够引导学生意识到合理利用动植物资源，珍惜动植物资源的意识。
第二十二屏：本节课的最后一个环节是拓展活动。用谈话的形式：经过本节课的学习同学们对动植物资源有了更加深刻的认识，请同学们课后找一找家中的动植物资源吧？设计意图：找一找家中的动植物资源，并了解其来源或制作的故事，下节课进行汇报交流。也是对本节课内容的巩固和强化。二年级的学生需要这样的反复强化。
第二十三屏：课堂评价有一大部分是在课堂和学生交流中完成的。一个优秀的老师善于对学生进行导向性的、示范性的、激励性的等等各种评价语言来达到掌控课堂的目的。另一部分就是课堂评价表，我给出两个建议。第一个就是这个评价表格，可以用自评或互评的方式符合要求的打√。假如学生养成了自评的好习惯鼓励用自评的方式。
第二十四屏：还有一种过程性评价表格是这样的，每一节课都对学生的这四个方面观察，也是打√，期末的时候数一数√数量，就可以很方便的定出平时成绩的等级。
第二十五屏：单元评价在教科书上分为三部分。知识乐园教科书呈现了一棵知识树，目的是引领学生用知识树的形式回顾、复习本单元身边的动植物资源的相关知识。树上有2分枝分别代表动物资源和植物资源。动物资源的枝干上有着3个苹果，植物资源的枝干上有着4个苹果分别代表着动植物给生活提供的资源。树的周围分散各种动物和植物，通过找它们之间的联系，培养学生发现事物之间联系的能力。科学殿堂教科书提出活动指向“说一说，假如没有动植物资源，我的生活会怎样？”旨在引导学生把本单元学到的知识进行梳理、汇总。
教学时，引导学生对本单元所学内容进行回顾与总结，可以说一说，也可以画一画，主要是让学生明白用自己喜欢的方式进行表达交流。
反思空间教科书主标题 “我能得到几颗星？”看文字就知道是自评的方式，目的是引导学生对本单元所学内容进行交流与反思，总结本单元学习的收获、不足和今后努力的方向，培养学生对所学知识进行总结、反思的能力。单元评价在计划课时充足的情况下可以单独拿出一节课来让学生充分的回顾与整理本单元内容。如果课时紧张的情况下可以在单元的最后一课拿出部分时间处理。
第二十六屏：我在用二年级学生试讲的时候发现了一些小的问题。比如学生不了解树木可以造纸，不知道骨骼、动物的角可以做梳子，生活经验不足。老师们可以利用我后面提供的相关资源补充。学生由于年龄小对“资源”这个概念的理解非常不足，为此我也提供了相关资料。
第二十七屏：为各位老师提供了如下资源，可以依据实际情况进行使用。
第二十八屏：不足之处请多多批评，谢谢！