3.5.2绿色植物的呼吸作用 教案

《绿色植物的呼吸作用》教学设计
教材分析
呼吸作用是生物的共同特征，是本教材的一个重点和难点。本节主要通过让学生观察三个演示实验，引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论，最后总结出呼吸作用的总反应式。并归纳出所有生物都必须进行呼吸作用，呼吸作用是生物进行各项生命活动不可缺少的动力。
教材地位
《绿色植物的呼吸作用》一节和《绿色植物通过光用合作用制造有机物》一节密切相关，光合作用制造的有机物被用来构建生物体，并通过呼吸作用释放能量，供给生命活动需要。本节课还渗透了许多化学、物理、地理学知识，对提高学生综合运用知识的能力有很大帮助。
教学目标
知识目标：分组分享完成演示实验，归纳呼吸作用的过程。
情感目标：通过学习呼吸作用是生物的共同特征，树立事物相互联系、相互影响的辩证观点。
能力目标：通过分组分享完成演示实验，培养学生动手能力、分析和归纳问题的能力。
学情分析：
初一学生好奇心较强，喜欢动手活动，学生容易引导，学习生物学兴趣浓厚，兴趣是最好的老师，抓住这一特点，分组分享完成演示实验；通过小组合作讨论、分析、归纳呼吸作用；现实生活实例分析，激发学生学习兴趣，在快乐中主动学习。
学科的渗透：
生物中的化学：缺O2会使燃烧的蜡烛熄灭；CO2能使澄清的石灰水变混浊。
生物中的物理：温度计、保温瓶、气压原理。
生物中的地理：纬度不同造成昼夜温差不同。
生物中的英语：respiration(呼吸作用)、photosynthesis(光合作用)、seed(种子)、organic compound(有机化合物)。
教学策略
在这节教学中，不能按照传统的简单讲述方式，来说明植物的呼吸作用，应充分利用演示实验和增加的演示实验，发挥学生的主动性，让学生参与演示活动，体验实验中蕴含的科学方法，进一步培养学生的科学探究能力，增强师生双边活动。
通过提出问题，让学生带着问题去观察或分析实验现象，不是简单的描述生理过程，然后引导学生讨论，让学生自已归纳出呼吸总反应式。
实验改进，用透明塑料瓶代替玻璃瓶做实验，学生便于操作，实验现象明显，不必要通过注入清水排气，直接用手挤压即可排出二氧化碳，也非常便于携带。
教学方法和手段
（1）演示探究——分析并提出问题——引导归纳。
（2）利用多媒体课件，通过主界面突出本节课的主要内容，使学生明白本节课应该掌握哪几个知识要点，便于学生自习和归纳。
教学准备
应提前一天或二天准备演示装置，可让指定小组学生参与此过程，以培养学生的参与意识。
教学重点
分组分享完成呼吸演示实验。
小组合作完成呼吸作用过程的归纳。
教学难点
分析、归纳种子萌发呼吸演示实验现象，引导学生完成呼吸反应式。
教学过程设计
教学环节
教学习程（师生双边活动）
设计思路
创设情境，导入新课
提出问题；绿色植物通过光合作用释放氧气，能更新居室空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？
设疑，引出绿色植物除能进行光合作用外，同时还进行呼吸作用，吸收氧气释放二氧化碳。
新知识
学习
1、分组分享完成演示实验二、三；
2、分析探讨现实生活中的例子，深入理解呼吸作用；
3、小组合作完成呼吸作用归纳
一、有机物为植物的生命活动提供能量
让学生观察演示实验一
分析现象
为什么萌发的种子温度会升高？而煮熟的种子温度没有变化？
得出结论
种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出了能量。
提出问题：存放时间较长的萝卜，为什么会空心？激发学生对呼吸作用进行深入探究。
萌发种子中的有机物最终转变成了什么物质？在转变过程中还需要哪些物质的参与呢？
让学生观察演示实验，读出甲、乙两温度计的度数，通过对比提出问题，进行分析，得出结论，培养学生观察能力和分析能力。提出新的问题，让学生带着疑问，过渡到对呼吸作用的探究，从而激发学生的求知欲。
呼吸作用探究
学生完成吹气使澄清的石灰水变浑浊演示实验。
引导学生分析实验现象，得出结论：能使澄清的石灰水变浑浊的气体是——二氧化碳。
学生完成演示实验二（用塑料瓶代替玻璃瓶）
分析实验装置原理，讨论实验现象，得出结论：种子在萌发过程中放出了——二氧化碳，同时还产生了——水。
3、提出问题：存放蔬菜的地窖里已经安上了电灯，农民在进入地窖时， 为什么手里还要拿着点燃的蜡烛？??
分组完成演示实验，培养学生的参与意识。通过观察——分析——归纳，逐步引导学生得出呼吸作用的总反应式，培养学生观察、分析和归纳的综合能力。
提出问题，通过现实生活中的实例，引导小组学生分析探讨，进一步理解呼吸作用，培养学生对所学知识的灵活应用。
4、学生完成演示实验三（用塑料瓶代替玻璃瓶）
引导学生分析实验现象，得出结论：种子在萌发过程中吸收了——氧气
5、提出问题：为什么要给植物松土？?
6、归纳呼吸作用，写出反应式。
让学生总结三个演示实验，归纳呼吸作用的条件和产物，教师进一步总结，所有活细胞都能利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用（respiration），呼吸作用主要是在线粒体内进行的。
写出反应式：有机物（储存着能量）+ 氧 ———二氧化碳 + 水 + 能量
教师点评
呼吸作用是生物的共同特征
举例说明：绿色植物制造的有机物除了为自已所用外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并通过呼吸作用为其他生物的生命活动提供能量。
2、得出结论：呼吸作用是生物的共同特征。
通过举例说明：植物能进行呼吸作用，同样动物也要进行呼吸作用。呼吸作用是生物的共同特征。
深化理解
技能训练
完成课本“推理”练习
分析甲乙两地栽培条件。
白天植物进行光合作用制造有机物；夜间植物只进行呼吸作用，消耗有机物。白天甲乙两地温度相同，夜间两地温度差别较大。
引导学生逐步完成推理过程。
通过课本上的技能训练，进一步加深学生对光合作用和呼吸作用的理解，培养学生分析和推理能力。
知识巩固和反馈检测
反馈检测
完成基础检测题
通过检测，及时反馈学生对知识掌握情况
课外探究
通过探究我们了解到萌发的种子可以进行呼吸作用，植物的根、茎、叶等器官是否也要进行呼吸作用？你如何探究？写出探究报告。可否用日常生活中的塑料袋，吸管等自己制作实验装置。
鼓励学生自已制作实验装置，课后对植物的根、茎、叶等器官的呼吸作用进行探究。培养学生发明创造和勇于进行科学探究的精神。