二年级上册语文教案19 雾在哪里 统编版

二年级上册语文 《雾在哪里》 教案
【教学目标】
1.抓住形声字的特点、汉字溯源等识字方法认识“雾、淘”等13个生字，读准“街”，拓展认识雨字头的字和带有“梁”的词语。正确书写“屋、岸”等8个生字。初步了解“顽皮、消失”等同意复合词的构词特点。
2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的不同语气。读好描写雾景的长句子。
3.抓关键词“无论是……还是……都”，体会有雾的时候世界一遍朦胧、神奇美丽。
4.仿照课文3、4、5自然段的写法，说说雾来时的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
【重点难点】
读好雾说话时的语气；仿照课文3、4、5自然段的写法，说说雾来时的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
【教学准备】
教师：多媒体课件；板书图画。
学生：课前预习朗读课文。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
一、谜语导入
1. 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师带来一个谜语：
像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出他不见。
打一种天气现象。谁猜出来了？(雾)
你是怎样猜出来的？（因为刚才老师说像云不是云，像烟不是烟）
师：对，你猜对了！同学们看，这就是雾（课件出示图片）。远远看上去，雾的样子有时候像云，有时候像烟，抓住了雾的特点就猜出了这个谜语。看，这个字就是雾（出示字卡），请你读！请你读！一起读！
[设计意图开课伊始，用猜谜语的方式导入，激发学生的学习兴趣。同时通过谜面，初步了解雾的特点：有时候像云，有时候像烟。]
2.学习雨字头
师：同学们，你们知道吗？当雾来的时候，一切都变得朦胧看不清晰，是因为雾是由飘浮在半空中很小很小的小水滴形成的一种天气现象。所以“雾”是雨字头。
师：你还知道哪些雨字头的字？（雪、霜、雷、震、霞、霆……）
师：看，老师也找到了很多雨字头的字（课件出示：雪、霜、雷、露、雹、霞），我们一起读一遍吧！
小结：这些字都跟水或天气有关，通过偏旁归类，我们就认识了更多的字。
[设计意图]再次巩固雨字头的相关知识，知道雨字头的字跟水或天气有关，通过偏旁归类，记住更多雨字头的字。
3.引出课题
下面我们学习一个与雾有关的故事。（贴“雾”字，板书：在哪里）齐读课题：19 雾在哪里
过渡语：这是一个非常有意思的故事，课前同学们都进行了预习，课文中的生词你会读了吗？
二、识字写字
1.带拼音的词语
大雾 淘气 顽皮 于是
黑暗 海岸 街道 桥梁
甚至 一切 躲藏 消失
师：请同学们借助拼音，自己来读一读。 学生自由读。
“街道”正音
师：同学们，在这些词语里面，有一个词不容易读准确（“街道”变红），借助拼音谁能读准？ 点名读。
预设：学生读得正确。
师：你读得可真准确！谁还会读？你来，你来，一起读！
学生读得不对。
师：看老师，“街道”（师范读正音）再来读。谁还会读？你来，你来，一起读！
[设计意图]受方言影响，济南人发“jie”时口型偏大，不容易发准确，所以本课生字要特别强调 “街”的读音。
难的词语同学们都会读了，简单的就更难不住大家了，第一行，谁来读？
点三人分行读。
我们一起把这些词读一遍。 齐读
去掉拼音的词语
师：现在去掉拼音，你还会读吗？请同位之间相互读一读。 同桌互读
师：同学们，在这组词中有几个词很有趣，看“顽皮”这个词，“顽”在字典中是淘气顽皮的意思，“皮”也是——淘气顽皮的意思，这两个字合在一起还是“淘气”的意思，像这样两个意思相同的字组合在一起的词，本课还有很多呢！你能找出来吗？（黑暗、消失、躲藏、街道）
预设：A 孩子能说出“街道”
师：瞧，这样的词语多有意思啊，我们一起读一遍吧！
大雾 淘气 顽皮 于是
黑暗 海岸 街道 桥梁
甚至 一切 躲藏 消失
B 孩子只说出“黑暗、躲藏、消失”，说不出“街道”
师：还有一个“街道”。 瞧，这样的词语多有意思啊，我们一起读一遍吧！
[设计意图]本课有很多同义复合词，指意思相同的两个（或两个以上）词连用，表示同一个意思的复合词，如“顽皮、黑暗、消失、房屋、躲藏”，这样的词语构成非常有特点，通过这一环节的学习，帮助学生初步了解这类词语的特点。
过渡语：下面我们来看看本节课的生字。
3.生字
雾 淘 顽 于 暗 岸 街 梁 甚 至 切 躲 失
师：同位之间互相读一读，并说说你是怎样记住的。
“梁”古字识字
师：这些字都认识了吗？同学们，你们知道吗，中国的汉字经历了一个漫长的演变过程，古代人造字可有意思了。今天老师带来一个古代的字，就是本节课我们所学生字中的一个，你能猜出是哪个字吗？（梁）
预设：A 孩子一下没猜出来。
师：不对，再仔细看看！
预设：B 孩子一下就猜出“梁”
师：你一下就猜出来了，真厉害！
师：同学们，看，右上部分是一把“刀”，下面是“木”，左边是——“水”，古人用刀砍木头架在河流上就成了一座桥，所以“梁”的意思就是——桥。
师：同学们，看“桥梁”这个词，两个字的意思也是一样的，我们又积累了一个这样的词。
（3）出示图片，并拓展“梁”的相关词汇：
师：随着时代的发展，后来人们把架在柱子上起连接作用的都称为“梁”。
在脊背后面起连接作用的叫——“脊梁”。同学们，你们也摸一摸自己的脊梁；
架在鼻骨上起连接作用的叫——（一起说，出示）“鼻梁”，指一指你的鼻梁；
架在房屋上的叫——一起说（房梁或屋梁）；
架在桥上的叫（齐说）——（桥梁）。
“梁”这个字记住了吗？我们一起读三遍！梁、梁、梁!
[设计意图] 中国的汉字历史久远，内涵丰富，在漫长的历史长河中，汉字经历了初始的构建、字形的演变、字音的变化和字义的发展。归根溯源，通过认识“梁”过去的写法，了解这个字内在的故事。听一个故事认识一个汉字，再通过这个汉字找到它的朋友，让识字变成一件好玩儿的事情。
(4)识字巩固
切 躲 雾 顽 淘 岸
师：雾是个顽皮的孩子，他一来，有的字宝宝都被藏了起来，而且只藏起来一部分，现在你还能知道他们是那些生字吗？下面我们玩猜字的游戏。第一个谁来猜？
师：请你猜!
生：我猜他是“雾”。
师：是不是“雾”？
生一起说：就是“雾”！
点三个。
师：谁还想玩这个游戏？咱们一起玩！生一起猜剩下的三个字。
评价：你们太棒了！快给自己鼓鼓掌吧！
[设计意图]通过游戏激发学生的识字兴趣，同时游戏中出现的6个字都是本课的形声字，也对之前语文园地六学习的形声字声旁表音的知识加以巩固。
过渡：这些字我们都认识了，下面我们静下心来写一写。
4.写字指导：屋、岸
师：我们来看这两个字（课件出示：“屋”“岸”）同学们，请你们仔细观察，这两个字在书写上有什么相同的地方？
预设A：
生：两个字都有个撇。
师：对！还有吗？
生：它们都是半包围结构的字。
师：同学们看，“屋”是——半包围结构，“岸”这个字是——上下结构，（“岸”下半部分显红）但“岸”的下半部分“厈”也是一个半包围结构。半包围结构的字在写的时候不太好写，它有一个特点：半藏半露，里面的“至”和“干”要写在下方偏右一点。
师：这两个字还有一个相同点，那就是横画比较多，要注意横和横之间距离相等。（课件演示）
预设B：
生：它们都是半包围结构的字。
师：同学们看，“屋”是——半包围结构，“岸”这个字是——上下结构，（“岸”下半部分显红）但“岸”的下半部分“厈”也是一个半包围结构。半包围结构的字在写的时候不太好写，它有一个特点：半藏半露，里面的“至”和“干”要写在下方偏右一点。
师：再仔细看看，还有什么相同的地方？
生：都有一个撇。
师：对，这两个字横画都比较多，写的时候还要注意横和横之间距离要相等。（课件演示）
师范写：下面同学们看老师写“屋”这个字。
师：① 尸字头居上居中，写得扁一些。竖撇长一些，撇向左下角。（说完，范写）
② “至”写在下方偏右的位置，写出尸字头的外侧。 （说完，范写）
③ 横和横之间距离相等。
师：下面请同学们翻开课本88页，拿起笔来，先摆好写字姿势（稍停顿，等学生摆好姿势）把“屋”这个字描一个，写一个。
（学生写，教师巡视指导，随时提醒学生注意写字姿势）
⑶ 写后评议：实物投影展出一个孩子的书写。
师：同学们抬头看大屏幕（注意调控课堂，学生眼睛看向屏幕，再指导评议）我们一起来看看这位同学写的。他做到了尸字头居上居中，写得扁一些，竖撇长一些，撇向左下角，得一颗星；多横等距，再得一颗星；“至”写在下方偏右的位置，写出尸字头的外侧，再得一颗星！
如果你也做到了这三点，给自己的三颗星。
得三颗星的请举手，你们可真棒！
师：再看“岸”这个字，也有一个撇，它的下半部分也是一个半包围结构，横画之间距离也要相等，那同学们你能自己把这个字写好吗？请同学们也描一个；写一个。
⑷ 学生自己写“岸”
[设计意图]二年级上册生字书写的重点是写好左右结构的字，但就本课来说，“屋、岸”两个字对学生来说更不容易写好，尤其是半包围结构的字（“屋”和“岸”的下半部分）要半藏半露这个特点，对学生来讲是个难点，所以基于学情，这节课把书写指导的重点放在了“屋、岸”这两个字上。“切、散”这两个左右结构的字也不好写，会放在第二课时进行指导。
过渡语：请同学们把铅笔放到一边，端正坐好。刚才我们认识了字词，难的生字也会写了，下面就让我们走进这个有趣的故事吧！
三、整体感知
1. 梳理文章思路
师：请同学们自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想，淘气顽皮的雾孩子分别去了哪些地方？ 学生自由读。
师：谁来说说，雾孩子去了哪些地方？
预设A：
生：雾孩子来到大海。
师：对，雾孩子来到“海上”。（板书：海上）接着呢，他又来到哪里？
生：雾孩子来到岸边。
预设B：
生：雾孩子来到海上、岸边、城市上空。
师：一一板书：海上、岸边、城市上空。
师：（手指板书）就像同学们说的，雾孩子分别来到海上、岸边、城市的上空，在这些地方发生了很多有趣的故事。
[设计意图]在整体感知部分，引导学生发现获取信息的方法。通过读书，梳理课文思路，让学生初步了解课文内容。
四、重点深究
1.学习2、3自然段
师：下面让我们跟随雾孩子的脚步，先到海上（手指板书）去看一看。
请一位同学读读2、3、4自然段（点起一生）
其他同学端好书认真听，想一想：雾飞到海上，这里发生了哪些神奇的变化？
预设A：
生：他把大海藏了起来。
师：对。（板书：大海。）接着还发生哪些变化呢？
生：他把天空连同太阳藏了起来。
师：（板书：天空、太阳。）
预设B：
生：大海、船只、蓝色的远方都看不见了。
师：对啊，这是雾孩子把大海藏了起来。接着还发生哪些变化呢？
生：他把天空连同太阳藏了起来。
师：（板书：天空、太阳。）
⑴指导朗读雾孩子说的话
师：有一天，雾飞到海上，看到这无边无际的大海，突然产生了这样一个想法——
出示：“我要把大海藏起来。”
师：谁来读？点一生读。
师：现在你们就是雾孩子，看到这一片广阔的大海，你会怎样说这句话呢？
预设A：学生读出“高兴”的语气
师：我听出来了，雾孩子非常高兴。你怎么这么高兴啊？
生：因为我把大海藏起来了，所以我很高兴。
师：是呀，把大海藏起来，多有趣啊！请你再高兴地说一说。学生再读。
谁还能高兴地说一说？再点两生读。
师：这句话雾孩子是“高兴地”说，那还会怎么说呢？
预设B：学生读出“小声”“顽皮”“淘气”
师：你为什么这么小声（顽皮）地说呀？
生：因为雾孩子害怕被发现。（生：说不出为什么。师追问一句：你是不是害怕被发现呀？）
师：真是一个淘气、顽皮的雾孩子！奖励你再给大家读一读！学生再读。
男生，我们一起顽皮地说一说! 男生读。
预设C:学生体会不出“顽皮”
师：现在老师来当雾孩子，听听我是怎样说的？教师示范读，（重读藏，读出雾孩子的淘气、调皮。）
你听出了什么？
生：我听出雾孩子好像要干一件坏事。我听出雾孩子很淘气很顽皮。
师：雾孩子看到这无边无际的大海，突然产生了这样一个想法，真顽皮啊！谁能像老师这样读读——点两生读，男生读！
一起读
师：哎呀！我还听出你们很得意呢！再来读一读吧！ 一起读
[设计意图]朗读指导应该尊重学生的个体性差异，尊重学生的体验，让学生在理解中朗读。
过渡语：雾孩子是这样说的，也是这样做的。于是，你看——这就是那片海，但是雾孩子来了（课件出示海上图片，一片雾慢慢遮住大海。）你现在还能看到什么？大海呢——看不见了，船只呢——看不见了，远方——都看不见了。
初步理解“无论是…还是…都…”的递进关系并指导朗读
师：是啊，海水、船只、蓝色的远方看不见了。（课件出示：海水、船只，蓝色的远方，看不见了。）诶，看看书上是怎样写的？说来读一读？
生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
师：对，就是这句话。（课件出示：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
）同学们仔细观察，老师的这句话跟书上的这句话有什么不同？
生：一个一个分别说出“无论是、还是、都”。
师：这样说：书上的这句话比老师的这句话多了什么。
师：谁能完整地说一说，两个句子有什么不同？
（课件出示：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。“无论是、还是、都”显红）
师：自己小声读读，加上了“无论是、还是、都”，给你什么感觉？
生：加上以后我感觉到海水、船只，蓝色的远方，都看不见了。
师：是啊，就像这位同学说的，有了这几个词（手指着屏幕），就让我们感受到，无论是近处的事物，还是远处的景色，通通都看不见了。你能读出来吗？
[设计意图] 抓住关键词“无论是、还是、都”，理解雾孩子一来，一切都看不见了，感受雾孩子的淘气、顽皮。同时通过教师的范读和手势，让学生初步体会这个句子中存在的递进关系，为下面“甚至”的学习做铺垫。
预设A：生读得很好
师：哎呀，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了，你读得可真棒！谁能像他这样，再来读一读？
预设B：生读得不好
师：你看，雾孩子把一切都藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，你再来试试。
生再读。（评价：这次读得就有进步啦！）
师：谁还想读？再点一生读
来，我们一起读！师跟着强调“无论是、还是、都”
⑷师生合作读第三自然段
下面就让我们合作着把这一部分读一读。我们这样读：红色的部分女生读，蓝色的部分男生读，黑色的部分我们一起读。
（音乐起）
师：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。有一天，雾飞到海上，他看到这无边无际的大海，突然产生了一个想法，他说——
“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
[设计意图]分颜色合作朗读，目的是通过这个方式让学生初步明白，作者在写故事的时候非常有条理，先写了雾孩子说了什么，接着写了雾孩子做了什么，最后写了雾孩子做了这些之后景色发生的变化，为下面创编故事做好准备。
2.合作学习第四自然段
师：就这样雾把大海藏了起来，他还没玩够呢！接下来，雾孩子把天空连同太阳都藏起来了。（课件出示第四自然段）下面，请同位两个来读一读第四自然段，先听清楚老师的要求：一位同学读红色部分，一位同学读蓝色部分，黑色部分同位两人一起读。听明白了吗？
（课件出示第四自然段：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。” 于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。）
学生同位两人练习读。
师：谁愿意和你的同位来读一读？
预设A：第一组读得不错
评价：你们合作得可真棒！就像在给我们讲故事一样，多生动啊！
谁能像他们这样再来读一读？（再请一组）
预设B：第一组读得不好
师及时指导：大到天空，小到天空中的太阳，都看不见了，你们俩再读读这个句子。
谁还想读？再找一组起来读。
3.寻找结构上的特点
师：同学们，我们一起来看雾孩子飞到海上的这两个自然段，（课件出示三四自然段）自己读一读，你发现它们有什么共同点吗？
预设A：学生答出来
你可真会发现，正如他说的，这两段都是先讲了雾孩子说的话，再讲了他做了什么，最后讲景色的变化。（板书：说、做、景色变化）
预设B：学生答不出
师：红色的部分写的是——（雾孩子说的话，板书：说），蓝色的部分写的是——（雾孩子的动作，板书：做），黑色的部分——（板书：景色变化）
师：这两个自然段都是先写了雾孩子说了什么，再写了雾孩子做了什么，最后写景色的变化。
[设计意图]分颜色合作朗读，与上一步目的相同，为后面如何有条理地仿说故事做好准备。
4.引读第6自然段
师：同学们，咱们故事里还有一段也是这样写的，找一找，你找到了吗？
（学生读第六段或后面雾散了的段落均可）
课件出示第六自然段。
教师引读：
雾孩子来到岸边，他说——生：我要把海岸藏起来。
他是这样做的——生：雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。
于是景色发生了变化——生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
评价：你们看，真是个淘气、顽皮的雾孩子！
[设计意图] 第3自然段引导学生学习，第4自然段放手让学生自读，第5自然段再次验证作者的写法，“说、做、景色的变化”，故事讲得非常有顺序、有条理。
五、仿编故事
师：如果雾孩子来到公园，又会发生怎样的变化呢？你能看着图说一说吗？
（公园图片：图上有树木、游客、远处的山、天空）
出示填空：雾来到 。“我要把 。“于是，他 。无论是 ，还是 ，都看不见了。
生1：雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是，他把公园藏了起来。无论是树木，还是草坪，都看不见了。
生2：雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是，他把公园藏了起来。无论是树木，还是游人，都看不见了。（重复上一个孩子的景物）
师：再仔细看看图，图上还有什么？除了“树木”，还有什么看不见了？
生2：雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是，他把公园藏了起来。无论是游人，还是梅花鹿，都看不见了。
评价：你越说越好了！
生3：雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是，他把公园藏了起来。无论是美丽的樱花树，还是绿茵茵的草地，都看不见了。
评价：你还加上了形容词，让语言更生动了！太棒了！
师：同学们，顽皮的雾孩子没有停下自己的脚步，他还会来到哪里呢？
出示：田野、学校、教堂三幅图片，第4幅图片空白，省略号
课下，同学们继续发挥想象，编写雾孩子的故事吧，相信同学们写的故事一定精彩不断！
六、板书设计
19 雾在哪里

大海
海上 天空、太阳 说
岸边 做
城市上空 景色变化