二年级上册语文教案19 雾在哪里 统编版

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名称 二年级上册语文教案19 雾在哪里 统编版
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资源类型 教案
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科目 语文
更新时间 2019-11-24 22:03:00

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二年级上册语文 《雾在哪里》 教案
【教学目标】
1.抓住形声字的特点、汉字溯源等识字方法认识“雾、淘”等13个生字,读准“街”,拓展认识雨字头的字和带有“梁”的词语。正确书写“屋、岸”等8个生字。初步了解“顽皮、消失”等同意复合词的构词特点。
2.朗读课文,想象雾淘气、顽皮的样子,读出雾说话时的不同语气。读好描写雾景的长句子。
3.抓关键词“无论是……还是……都”,体会有雾的时候世界一遍朦胧、神奇美丽。
4.仿照课文3、4、5自然段的写法,说说雾来时的景色,体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
【重点难点】
读好雾说话时的语气;仿照课文3、4、5自然段的写法,说说雾来时的景色,体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
【教学准备】
教师:多媒体课件;板书图画。
学生:课前预习朗读课文。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
一、谜语导入
1. 师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?今天老师带来一个谜语:
像云不是云,像烟不是烟。风吹轻轻飘,日出他不见。
打一种天气现象。谁猜出来了?(雾)
你是怎样猜出来的?(因为刚才老师说像云不是云,像烟不是烟)
师:对,你猜对了!同学们看,这就是雾(课件出示图片)。远远看上去,雾的样子有时候像云,有时候像烟,抓住了雾的特点就猜出了这个谜语。看,这个字就是雾(出示字卡),请你读!请你读!一起读!
[设计意图开课伊始,用猜谜语的方式导入,激发学生的学习兴趣。同时通过谜面,初步了解雾的特点:有时候像云,有时候像烟。]
2.学习雨字头
师:同学们,你们知道吗?当雾来的时候,一切都变得朦胧看不清晰,是因为雾是由飘浮在半空中很小很小的小水滴形成的一种天气现象。所以“雾”是雨字头。
师:你还知道哪些雨字头的字?(雪、霜、雷、震、霞、霆……)
师:看,老师也找到了很多雨字头的字(课件出示:雪、霜、雷、露、雹、霞),我们一起读一遍吧!
小结:这些字都跟水或天气有关,通过偏旁归类,我们就认识了更多的字。
[设计意图]再次巩固雨字头的相关知识,知道雨字头的字跟水或天气有关,通过偏旁归类,记住更多雨字头的字。
3.引出课题
下面我们学习一个与雾有关的故事。(贴“雾”字,板书:在哪里)齐读课题:19 雾在哪里
过渡语:这是一个非常有意思的故事,课前同学们都进行了预习,课文中的生词你会读了吗?
二、识字写字
1.带拼音的词语
大雾 淘气 顽皮 于是
黑暗 海岸 街道 桥梁
甚至 一切 躲藏 消失
师:请同学们借助拼音,自己来读一读。 学生自由读。
“街道”正音
师:同学们,在这些词语里面,有一个词不容易读准确(“街道”变红),借助拼音谁能读准? 点名读。
预设:学生读得正确。
师:你读得可真准确!谁还会读?你来,你来,一起读!
学生读得不对。
师:看老师,“街道”(师范读正音)再来读。谁还会读?你来,你来,一起读!
[设计意图]受方言影响,济南人发“jie”时口型偏大,不容易发准确,所以本课生字要特别强调 “街”的读音。
难的词语同学们都会读了,简单的就更难不住大家了,第一行,谁来读?
点三人分行读。
我们一起把这些词读一遍。 齐读
去掉拼音的词语
师:现在去掉拼音,你还会读吗?请同位之间相互读一读。 同桌互读
师:同学们,在这组词中有几个词很有趣,看“顽皮”这个词,“顽”在字典中是淘气顽皮的意思,“皮”也是——淘气顽皮的意思,这两个字合在一起还是“淘气”的意思,像这样两个意思相同的字组合在一起的词,本课还有很多呢!你能找出来吗?(黑暗、消失、躲藏、街道)
预设:A 孩子能说出“街道”
师:瞧,这样的词语多有意思啊,我们一起读一遍吧!
大雾 淘气 顽皮 于是
黑暗 海岸 街道 桥梁
甚至 一切 躲藏 消失
B 孩子只说出“黑暗、躲藏、消失”,说不出“街道”
师:还有一个“街道”。 瞧,这样的词语多有意思啊,我们一起读一遍吧!
[设计意图]本课有很多同义复合词,指意思相同的两个(或两个以上)词连用,表示同一个意思的复合词,如“顽皮、黑暗、消失、房屋、躲藏”,这样的词语构成非常有特点,通过这一环节的学习,帮助学生初步了解这类词语的特点。
过渡语:下面我们来看看本节课的生字。
3.生字
雾 淘 顽 于 暗 岸 街 梁 甚 至 切 躲 失
师:同位之间互相读一读,并说说你是怎样记住的。
“梁”古字识字
师:这些字都认识了吗?同学们,你们知道吗,中国的汉字经历了一个漫长的演变过程,古代人造字可有意思了。今天老师带来一个古代的字,就是本节课我们所学生字中的一个,你能猜出是哪个字吗?(梁)
预设:A 孩子一下没猜出来。
师:不对,再仔细看看!
预设:B 孩子一下就猜出“梁”
师:你一下就猜出来了,真厉害!
师:同学们,看,右上部分是一把“刀”,下面是“木”,左边是——“水”,古人用刀砍木头架在河流上就成了一座桥,所以“梁”的意思就是——桥。
师:同学们,看“桥梁”这个词,两个字的意思也是一样的,我们又积累了一个这样的词。
(3)出示图片,并拓展“梁”的相关词汇:
师:随着时代的发展,后来人们把架在柱子上起连接作用的都称为“梁”。
在脊背后面起连接作用的叫——“脊梁”。同学们,你们也摸一摸自己的脊梁;
架在鼻骨上起连接作用的叫——(一起说,出示)“鼻梁”,指一指你的鼻梁;
架在房屋上的叫——一起说(房梁或屋梁);
架在桥上的叫(齐说)——(桥梁)。
“梁”这个字记住了吗?我们一起读三遍!梁、梁、梁!
[设计意图] 中国的汉字历史久远,内涵丰富,在漫长的历史长河中,汉字经历了初始的构建、字形的演变、字音的变化和字义的发展。归根溯源,通过认识“梁”过去的写法,了解这个字内在的故事。听一个故事认识一个汉字,再通过这个汉字找到它的朋友,让识字变成一件好玩儿的事情。
(4)识字巩固
切 躲 雾 顽 淘 岸
师:雾是个顽皮的孩子,他一来,有的字宝宝都被藏了起来,而且只藏起来一部分,现在你还能知道他们是那些生字吗?下面我们玩猜字的游戏。第一个谁来猜?
师:请你猜!
生:我猜他是“雾”。
师:是不是“雾”?
生一起说:就是“雾”!
点三个。
师:谁还想玩这个游戏?咱们一起玩!生一起猜剩下的三个字。
评价:你们太棒了!快给自己鼓鼓掌吧!
[设计意图]通过游戏激发学生的识字兴趣,同时游戏中出现的6个字都是本课的形声字,也对之前语文园地六学习的形声字声旁表音的知识加以巩固。
过渡:这些字我们都认识了,下面我们静下心来写一写。
4.写字指导:屋、岸
师:我们来看这两个字(课件出示:“屋”“岸”)同学们,请你们仔细观察,这两个字在书写上有什么相同的地方?
预设A:
生:两个字都有个撇。
师:对!还有吗?
生:它们都是半包围结构的字。
师:同学们看,“屋”是——半包围结构,“岸”这个字是——上下结构,(“岸”下半部分显红)但“岸”的下半部分“厈”也是一个半包围结构。半包围结构的字在写的时候不太好写,它有一个特点:半藏半露,里面的“至”和“干”要写在下方偏右一点。
师:这两个字还有一个相同点,那就是横画比较多,要注意横和横之间距离相等。(课件演示)
预设B:
生:它们都是半包围结构的字。
师:同学们看,“屋”是——半包围结构,“岸”这个字是——上下结构,(“岸”下半部分显红)但“岸”的下半部分“厈”也是一个半包围结构。半包围结构的字在写的时候不太好写,它有一个特点:半藏半露,里面的“至”和“干”要写在下方偏右一点。
师:再仔细看看,还有什么相同的地方?
生:都有一个撇。
师:对,这两个字横画都比较多,写的时候还要注意横和横之间距离要相等。(课件演示)
师范写:下面同学们看老师写“屋”这个字。
师:① 尸字头居上居中,写得扁一些。竖撇长一些,撇向左下角。(说完,范写)
② “至”写在下方偏右的位置,写出尸字头的外侧。 (说完,范写)
③ 横和横之间距离相等。
师:下面请同学们翻开课本88页,拿起笔来,先摆好写字姿势(稍停顿,等学生摆好姿势)把“屋”这个字描一个,写一个。
(学生写,教师巡视指导,随时提醒学生注意写字姿势)
⑶ 写后评议:实物投影展出一个孩子的书写。
师:同学们抬头看大屏幕(注意调控课堂,学生眼睛看向屏幕,再指导评议)我们一起来看看这位同学写的。他做到了尸字头居上居中,写得扁一些,竖撇长一些,撇向左下角,得一颗星;多横等距,再得一颗星;“至”写在下方偏右的位置,写出尸字头的外侧,再得一颗星!
如果你也做到了这三点,给自己的三颗星。
得三颗星的请举手,你们可真棒!
师:再看“岸”这个字,也有一个撇,它的下半部分也是一个半包围结构,横画之间距离也要相等,那同学们你能自己把这个字写好吗?请同学们也描一个;写一个。
⑷ 学生自己写“岸”
[设计意图]二年级上册生字书写的重点是写好左右结构的字,但就本课来说,“屋、岸”两个字对学生来说更不容易写好,尤其是半包围结构的字(“屋”和“岸”的下半部分)要半藏半露这个特点,对学生来讲是个难点,所以基于学情,这节课把书写指导的重点放在了“屋、岸”这两个字上。“切、散”这两个左右结构的字也不好写,会放在第二课时进行指导。
过渡语:请同学们把铅笔放到一边,端正坐好。刚才我们认识了字词,难的生字也会写了,下面就让我们走进这个有趣的故事吧!
三、整体感知
1. 梳理文章思路
师:请同学们自由大声朗读课文,读准字音,读通句子,边读边想,淘气顽皮的雾孩子分别去了哪些地方? 学生自由读。
师:谁来说说,雾孩子去了哪些地方?
预设A:
生:雾孩子来到大海。
师:对,雾孩子来到“海上”。(板书:海上)接着呢,他又来到哪里?
生:雾孩子来到岸边。
预设B:
生:雾孩子来到海上、岸边、城市上空。
师:一一板书:海上、岸边、城市上空。
师:(手指板书)就像同学们说的,雾孩子分别来到海上、岸边、城市的上空,在这些地方发生了很多有趣的故事。
[设计意图]在整体感知部分,引导学生发现获取信息的方法。通过读书,梳理课文思路,让学生初步了解课文内容。
四、重点深究
1.学习2、3自然段
师:下面让我们跟随雾孩子的脚步,先到海上(手指板书)去看一看。
请一位同学读读2、3、4自然段(点起一生)
其他同学端好书认真听,想一想:雾飞到海上,这里发生了哪些神奇的变化?
预设A:
生:他把大海藏了起来。
师:对。(板书:大海。)接着还发生哪些变化呢?
生:他把天空连同太阳藏了起来。
师:(板书:天空、太阳。)
预设B:
生:大海、船只、蓝色的远方都看不见了。
师:对啊,这是雾孩子把大海藏了起来。接着还发生哪些变化呢?
生:他把天空连同太阳藏了起来。
师:(板书:天空、太阳。)
⑴指导朗读雾孩子说的话
师:有一天,雾飞到海上,看到这无边无际的大海,突然产生了这样一个想法——
出示:“我要把大海藏起来。”
师:谁来读?点一生读。
师:现在你们就是雾孩子,看到这一片广阔的大海,你会怎样说这句话呢?
预设A:学生读出“高兴”的语气
师:我听出来了,雾孩子非常高兴。你怎么这么高兴啊?
生:因为我把大海藏起来了,所以我很高兴。
师:是呀,把大海藏起来,多有趣啊!请你再高兴地说一说。学生再读。
谁还能高兴地说一说?再点两生读。
师:这句话雾孩子是“高兴地”说,那还会怎么说呢?
预设B:学生读出“小声”“顽皮”“淘气”
师:你为什么这么小声(顽皮)地说呀?
生:因为雾孩子害怕被发现。(生:说不出为什么。师追问一句:你是不是害怕被发现呀?)
师:真是一个淘气、顽皮的雾孩子!奖励你再给大家读一读!学生再读。
男生,我们一起顽皮地说一说! 男生读。
预设C:学生体会不出“顽皮”
师:现在老师来当雾孩子,听听我是怎样说的?教师示范读,(重读藏,读出雾孩子的淘气、调皮。)
你听出了什么?
生:我听出雾孩子好像要干一件坏事。我听出雾孩子很淘气很顽皮。
师:雾孩子看到这无边无际的大海,突然产生了这样一个想法,真顽皮啊!谁能像老师这样读读——点两生读,男生读!
一起读
师:哎呀!我还听出你们很得意呢!再来读一读吧! 一起读
[设计意图]朗读指导应该尊重学生的个体性差异,尊重学生的体验,让学生在理解中朗读。
过渡语:雾孩子是这样说的,也是这样做的。于是,你看——这就是那片海,但是雾孩子来了(课件出示海上图片,一片雾慢慢遮住大海。)你现在还能看到什么?大海呢——看不见了,船只呢——看不见了,远方——都看不见了。
初步理解“无论是…还是…都…”的递进关系并指导朗读
师:是啊,海水、船只、蓝色的远方看不见了。(课件出示:海水、船只,蓝色的远方,看不见了。)诶,看看书上是怎样写的?说来读一读?
生:无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
师:对,就是这句话。(课件出示:无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
)同学们仔细观察,老师的这句话跟书上的这句话有什么不同?
生:一个一个分别说出“无论是、还是、都”。
师:这样说:书上的这句话比老师的这句话多了什么。
师:谁能完整地说一说,两个句子有什么不同?
(课件出示:无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。“无论是、还是、都”显红)
师:自己小声读读,加上了“无论是、还是、都”,给你什么感觉?
生:加上以后我感觉到海水、船只,蓝色的远方,都看不见了。
师:是啊,就像这位同学说的,有了这几个词(手指着屏幕),就让我们感受到,无论是近处的事物,还是远处的景色,通通都看不见了。你能读出来吗?
[设计意图] 抓住关键词“无论是、还是、都”,理解雾孩子一来,一切都看不见了,感受雾孩子的淘气、顽皮。同时通过教师的范读和手势,让学生初步体会这个句子中存在的递进关系,为下面“甚至”的学习做铺垫。
预设A:生读得很好
师:哎呀,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了,你读得可真棒!谁能像他这样,再来读一读?
预设B:生读得不好
师:你看,雾孩子把一切都藏了起来,无论是海水、船只,还是蓝色的远方,你再来试试。
生再读。(评价:这次读得就有进步啦!)
师:谁还想读?再点一生读
来,我们一起读!师跟着强调“无论是、还是、都”
⑷师生合作读第三自然段
下面就让我们合作着把这一部分读一读。我们这样读:红色的部分女生读,蓝色的部分男生读,黑色的部分我们一起读。
(音乐起)
师:从前有一片雾,他是个又淘气又顽皮的孩子。有一天,雾飞到海上,他看到这无边无际的大海,突然产生了一个想法,他说——
“我要把大海藏起来。”于是,他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
[设计意图]分颜色合作朗读,目的是通过这个方式让学生初步明白,作者在写故事的时候非常有条理,先写了雾孩子说了什么,接着写了雾孩子做了什么,最后写了雾孩子做了这些之后景色发生的变化,为下面创编故事做好准备。
2.合作学习第四自然段
师:就这样雾把大海藏了起来,他还没玩够呢!接下来,雾孩子把天空连同太阳都藏起来了。(课件出示第四自然段)下面,请同位两个来读一读第四自然段,先听清楚老师的要求:一位同学读红色部分,一位同学读蓝色部分,黑色部分同位两人一起读。听明白了吗?
(课件出示第四自然段:“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。” 于是,他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。)
学生同位两人练习读。
师:谁愿意和你的同位来读一读?
预设A:第一组读得不错
评价:你们合作得可真棒!就像在给我们讲故事一样,多生动啊!
谁能像他们这样再来读一读?(再请一组)
预设B:第一组读得不好
师及时指导:大到天空,小到天空中的太阳,都看不见了,你们俩再读读这个句子。
谁还想读?再找一组起来读。
3.寻找结构上的特点
师:同学们,我们一起来看雾孩子飞到海上的这两个自然段,(课件出示三四自然段)自己读一读,你发现它们有什么共同点吗?
预设A:学生答出来
你可真会发现,正如他说的,这两段都是先讲了雾孩子说的话,再讲了他做了什么,最后讲景色的变化。(板书:说、做、景色变化)
预设B:学生答不出
师:红色的部分写的是——(雾孩子说的话,板书:说),蓝色的部分写的是——(雾孩子的动作,板书:做),黑色的部分——(板书:景色变化)
师:这两个自然段都是先写了雾孩子说了什么,再写了雾孩子做了什么,最后写景色的变化。
[设计意图]分颜色合作朗读,与上一步目的相同,为后面如何有条理地仿说故事做好准备。
4.引读第6自然段
师:同学们,咱们故事里还有一段也是这样写的,找一找,你找到了吗?
(学生读第六段或后面雾散了的段落均可)
课件出示第六自然段。
教师引读:
雾孩子来到岸边,他说——生:我要把海岸藏起来。
他是这样做的——生:雾把海岸藏了起来,同时也把城市藏了起来。
于是景色发生了变化——生:房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
评价:你们看,真是个淘气、顽皮的雾孩子!
[设计意图] 第3自然段引导学生学习,第4自然段放手让学生自读,第5自然段再次验证作者的写法,“说、做、景色的变化”,故事讲得非常有顺序、有条理。
五、仿编故事
师:如果雾孩子来到公园,又会发生怎样的变化呢?你能看着图说一说吗?
(公园图片:图上有树木、游客、远处的山、天空)
出示填空:雾来到 。“我要把 。“于是,他 。无论是 ,还是 ,都看不见了。
生1:雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是,他把公园藏了起来。无论是树木,还是草坪,都看不见了。
生2:雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是,他把公园藏了起来。无论是树木,还是游人,都看不见了。(重复上一个孩子的景物)
师:再仔细看看图,图上还有什么?除了“树木”,还有什么看不见了?
生2:雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是,他把公园藏了起来。无论是游人,还是梅花鹿,都看不见了。
评价:你越说越好了!
生3:雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是,他把公园藏了起来。无论是美丽的樱花树,还是绿茵茵的草地,都看不见了。
评价:你还加上了形容词,让语言更生动了!太棒了!
师:同学们,顽皮的雾孩子没有停下自己的脚步,他还会来到哪里呢?
出示:田野、学校、教堂三幅图片,第4幅图片空白,省略号
课下,同学们继续发挥想象,编写雾孩子的故事吧,相信同学们写的故事一定精彩不断!
六、板书设计
19 雾在哪里

大海
海上 天空、太阳 说
岸边 做
城市上空 景色变化