1.2运动的描述 教案

《运动的描述》教学设计
教学设计思想
?运动是普遍的现象，学生有感性认识，但如何科学地描述运动，学生还未接触到。可以说学生对运动的认识是肤浅的，表面化的。如：乘坐车辆就经常出现判断上的错误。本节课的教学设计宗旨是要充分运用学生在生活中积累的经验，在教师的引导下将其系统化、理论化，科学地迁移到物理课堂上，使学生认识运动和静止的相对性，找到判定运动和静止的途径。从学生的感性认识引导学生上升到理性认识，体现了课程标准要求的注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，培养学生理性认识自然现象和科学解释自然现象的能力。
教学目标
知识与技能：知道机械运动及其普遍性；知道参照物的概念以及运动和静止的相对性；
2、过程与方法：通过观察生活中物体的运动情况和教科书中的图片，来认识机械运动；通过讨论交流知道选定参照物来确定物体的运动的方法。
3、情感态度与价值观：认识运动是宇宙的普遍现象，运动和静止是相对的，建立唯物主义世界观。
重点与难点
?教学重点：机械运动，参照物概念，运动和 静止的相对性。
教学难点：根据不同参照物判断物体状态，根据运动状态判断出选择的参照物，?认识运动和静止的相对性。?
教学过程
导入
采用谈话导入与设疑导入相结合的方法。
师：同学们有乘坐观光电梯的经历吗？在乘坐电梯时，周围的事物有什么变化？
生：有，感觉自己站着没动，而地面在下降，地面上的物体逐渐远去。（若不能准确答出，教师适当引导）
师：那实际上是谁在运动？
生：电梯和里边的人在运动。
师：快到中秋节了，十五的晚上要赏月，但有的时候天气不好，夜晚的天空会有云彩时而遮挡住月亮，感觉像月亮在云彩里穿行一样，但实际上是谁在运动？
生：云彩随着风动。
师：为什么我们会有这样的感觉？同学们想不想知道这其中的原因？通过今天的学习，我们就能用物理知识解释这些现象。
通过这些问答，导入本节课的学习。
师生互动
学生课前已经进行了预习?，完成导学案，课上省去自学的时间，直接在教师讲解的过程中，进行展示。
本节的主要内容包括机械运动的概念及运动的普遍性、参照物、运动和静止的相对性。
机械运动及运动的普遍性
多媒体展示一组运动图片，包括“飞驰的猎豹”、“穿梭宇宙的彗星”、“缓慢爬行的蜗牛”。
师：你认为图片上的物体是否运动？如果运动，为什么说他们是运动的？（可从描绘物体的形容词和动词以及运动过程的想象启发）
生：运动的。它们移动了，都有位置的变化。
师：物理学上，把物体位置的变化叫做机械运动。从概念出发，你还能列举出哪些机械运动？
待学生举出一些实例后，展示地壳运动、板块运动、天体运动等图片，并列举原子运动、电磁运动等其他形式的运动，引导学生得到结论：运动是宇宙中最普遍的现象。并指出机械运动是最常见和最简单的运动形式。
2.参照物
?【问题导引】：现在我们坐在教室里，那我们是运动的还是静止的呢？“静止，平时我们认为我们没有动就是静止。但是我们生活在地球上，地球本身自转又公转，那我们岂不又是运动的？”
?提问：那我们坐在教室里究竟是静止还是运动的呢？
【情景设置】?坐在行驶的汽车中，感觉路边的树木高速后退，感觉车内的物体是静止的。路边的人觉得树不动，车运动得很快。为什么对物体的判断上会出现这样的不同呢？
引导学生答出是因为所选择的标准不同和参照物的概念，并?解释上面提的问题：我们坐在教室里是静止的，所选的是地面（或者是教室中的桌、椅等）；我们坐在教室里是运动的，所选的参照物是太阳（外面行驶的汽车等）；树动车内物体不动是以行车作为参照物，树不动车动以地面做参照物。
?参照物的选择学生应明确两点：
（1）参照物可以任意选取，但不能将被研究物体作为参照物。
（2）选谁作参照物就假设谁是静止的。
（3）通常情况下，选择地面或固定在地面上的物体作为参照物。
（4）选取不同的参照物观察同一物体的运动，观察结果可能不同。
?3.运动和静止的相对性
组织课堂小活动，以课桌、课本、文具盒相对运动的例子进一步理解参照物的概念和选择原则，并得出结论：物体的运动和静止是相对的。
以第一次世界大战空战中飞行员抓子弹的故事为引，组织学生小组讨论，分析原因，进一步理解运动和静止的相对性，并指出相对静止的物体，以其中任意一个作为参照物，另外的都是静止的。
当堂检测
从加油机给战斗机加油，花样跳伞，太阳、地球和地球同步卫星的运动以及一些生活实例检测学生学习情况，并从题中总结方法。
?1.判断物体运动和静止：
?物体→参照物→位置变化→物体是运动的
?物体→参照物→位置无变化→物体是静止的
2.根据物体状态判断参照物
物体运动→参照物→相反
物体静止→参照物→相同
四、课后作业
? 导学案达标检测和能力提升。
?五、板书设计
?第二节：运动的描述
?一、机械运动
?二、参照物
?1．概念
?2．选取原则
?三、运动和静止的相对性?