五年级上册科学教案-4.2 用橡皮筋做动力 教科版

用橡皮筋作动力
教学目标：
科学概念：弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力；橡皮筋的弹力越大，小车运动的距离越远。
过程与方法：用橡皮筋给小车安装动力；做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。
情感、态度、价值观： 认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。
重点难点 ：
做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。
教学过程 ：
教学环节一.：引入激趣,揭示课题
师：师:同学们,你们喜欢车吗?
生:喜欢……
师：骑过自行车吗？知道自行车是靠什么作动力的吗？
师:那你们还知道其他车是靠什么作动力的吗?
生:预设1,预设2……
师:今天,老师给大家带来一段知识——讲的就是车的动力发展历程。
生:吸引,感触,思考。
师:随着时代变迁,科技发展,车的动力也不断在创新和改进。今天,老师也带来了一辆小车，想和大家一起,动手动脑,让我们自己的小车也动起来!有没有信心？
师：用什么动力让它动起来呢？
生：推、拉、小车上装一个气球、装一个马达……
用这根橡皮筋作动力可以让小车运动起来吗? （出示一根橡皮筋）
今天这节课我们就要来研究用橡皮筋作动力驱动小车（板书：用橡皮筋作动力）
教学环节二：认识橡皮筋的弹力
1.提问：橡皮筋能产生力吗？橡皮筋的力是怎样产生的？
2.学生体验活动（一）：双手拉橡皮筋，感受手指受到的力。
体验活动（二）：拉弹簧，感受双臂受到的力。指一名学生上前演示。
〖课件出示〗：原来橡皮筋、弹簧这样的物体在受到外力作用时，形状很容易改变，在形状改变时他们会产生一个要恢复原来形状的力，这个力叫弹力。
教学活动三：让小车动起来
提问：看来橡皮筋的确能产生力，想一想，你觉得橡皮筋的力作用在哪能让小车运动起来呢？谁能说说你是怎么想的？你们想不想自己动手试试？
师：为了方便实验，老师已经把橡皮筋的一端固定在车架上，我们就把这一端当成车头，同学们只要安装橡皮筋的另一端就可以了，听清了吗？
老师发现这组已经做好了，又有一组做好了。哪组同学使小车动起来了？谁能说说你们是怎么做的？他的方法怎么样？（评价）和你们一样吗？
当我们缠绕橡皮筋时，皮筋有什么变化？小车运动后皮筋又有什么变化？我们把橡皮筋缠绕在车轴上，车动了，使车轮转动的力是来自橡皮筋收缩时产生的力。
小车已经能动了，现在找两名同学来试试你们的车能运动多远？车头统一面向起跑线，准备好的就把小车放在起跑线上，听老师口令。
老师的起跑线在前，你们的车为什么向后开啊？同学们，这是怎么回事啊，为什么会产生这种现象呢？师：提问：小车的运动方向和什么有关系呢?
看来，缠绕的方向也会影响小车的运动方向，要想使小车向前运动，我们应该怎么缠呢，你能解决吗？谁能帮助它们？请这两名同学再来试试，看看我们掌握方法之后小车能不能统一方向。
教学活动四：.橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离
1.橡皮筋动力小车PK，规则：两辆小车车头往前，并排放在一直线上，选手“自然”把手松开，使橡皮筋动力小车朝前开，看哪辆小车开的更远。
2.提问：小车行驶距离的远近，可能与什么有关？
（预设：基于学生的前概念和生活经验，特别是刚才的PK赛，多数学生都会预测缠绕圈数多，行驶距离远；缠绕圈数少，行驶距离近。）
3.提问：怎样设计实验检验我们的推测？学生汇报、师生交流。
（预设：在学生交流过程中教师要适时提示：
准备绕几个不同的圈数？怎样才算1圈？
（2）哪3个不同的圈数？
建议绕2、4、6圈，圈数如果太多，橡皮筋容易损坏；
4.：实验小要求：
（a）每次实验时可要看准终点，记录员及时做好记录。
（b）先做圈数少的，再做圈数多的，为了实验数据更科学，同一圈数要反复做三次,取平均值。
（c）实验时注意观察：
?? 1．橡皮筋缠绕圈数越多，橡皮筋产生的力怎样？
?? 2．橡皮筋缠绕圈数越多，橡皮筋的力作用在小车上的时间怎样？
5.听到音乐响起，各组整理好材料准备汇报，看哪个组完成的快哦！
6.学生实验、完成记录
实验结束，学生汇报：橡皮筋在车轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系？
〖出示〗：橡皮筋缠绕的圈数越多，小车行驶的距离就越远；橡皮筋缠绕的圈数越少，小车行驶的距离就越近。
7.提问：现在大家知道，为什么橡皮筋绕起来，小车就会前进吗？
??????????? 为什么小车行驶了一段距离后又停下来了呢？
8.提问:今天我们利用橡皮筋的弹力使小车运动起来，生活中人们利用弹力可以做很多事情。你知道生活中还有哪些地方用到弹力？
学生回忆生活：夹子、弓 箭、拉力器和弹簧玩具图片
教学活动五：.知识拓展延伸
师:(指着板书)今天,我们从了解车动力的发展史,到重点探究橡皮筋动力小车,让小车动起来了,大家表现都很优秀,掌声送给自己!当然我更希望你们能做出更有创意的动力,做一个真正的小发明家,争取将来在小车动力发展史上书写下你的名字!
2．提问：还有哪些方法可以使小车运动起来？怎样使小车行驶得更远？（分组讨论、学生汇报、师生交流。）