三年级上册数学说课稿-5.1 什么是周长 北师大版

《什么是周长》说课稿
董晋芳
我说课的题目是《什么是周长》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计这四部分来进行我的说课。
一、说教材? ? 这部分内容我准备从以下三个方面来进行阐述： 教学内容? ? 《什么是周长》是义务教育北师大版数学三年级上册第五单元第一课时的内容。本节课是本单元的起始课，它是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开始学习的,是学生以后学习各种图形周长计算的基础，也是几何知识的重要基础。 教学目标? ? 数学课程标准指出：新课程理念下的数学教学不仅是知识的教学，技能的训练，更应重视能力的培养及情感的教育，因此根据本节课教材的地位和作用，结合我所教学生的特点，我从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三方面确定本节课的教学目标： 知识与技能：能结合具体事物或图形，说出什么是周长；能测量并计算平面图形的周长。 过程与方法：能对具体事物或图形开展观察、度量、计算，通过独立思考与合作交流，认识周长的含义，并形成初步的空间观念。 情感态度与价值观：感知周长与实际生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，体验解决问题策略的多样性。 教学重点难点? ? 为了实现上述目标，我确定本节课
教学重点：结合具体事物和图形表述周长的含义。
教学难点：掌握测量周长的方法。二、说教法与学法
每个孩子都是积极向上的，只要给她一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，教学中要采取多种教学方法，要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动的探索规律，每个人不再是旁观者，而是参与，我在教学过程中综合运用“活动教学法”、“直观教学法”和“课堂讨论法”等方法进行教学。引导学生通过开展观察、操作、探索、交流等活动，在“做数学”的过程中掌握知识。学法主要体现如下两大特色： 1、教学过程体现“两全、三动、一参与”：那就是让全班学生动口、动脑、动手、参与知识的发生、发展、形成的全过程。 2、体现“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
三、说教学过程? ? 新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新理念，本节课我设计了“设境激趣，设境激趣，导入新课——预习交流，感知一周——展示提升，认识周长——运用知识，深化认识——课堂总结，拓展延伸”这五个环节进行教学。教学基本程序如下： （一）设境激趣，导入新课 上课伊始，利用多媒体课件展示美丽的秋景，快速吸引了学生的注意力；动态演示三只小昆虫在树叶上爬行的有趣画面，极大地激发了学生研究小昆虫爬行路线的兴趣。同学们，你喜欢秋天吗？（播放美丽的秋景）秋天是一首诗，秋天是一幅画。看，天那么高，那么蓝，几朵白云在空中飘来飘去。金黄的柿子像一个个小灯笼挂在枝头。一阵秋风吹来，一片片树叶纷纷从树上飘落下来，犹如一只只美丽的蝴蝶在翩翩起舞。远处，三个小伙伴从田野里向我们走来。是谁呢？原来，是瓢虫黄黄、瓢虫红红和小蚂蚁强强，它们正在田野里散步呢！走着走着，它们忽然发现了一片特别美丽的大树叶，就商量着把这片树叶当成自己的运动场。今天这节课我们就在它们的运动场中学习 “什么是周长”
（二）预习交流，感知一周
（课件演示三个小伙伴分别在树叶上爬过的情境。）思考：
1．小朋友，你想看看它们是怎样运动的吗？
2．你能告诉老师三个小伙伴爬过树叶的路线一样吗？
3．强强是从哪里出发，又在哪里停下来的？
4．想一想，黄黄爬了树叶的一周吗？为什么？红红呢？
5．伸出你的手指，一起来感受这片树叶的周长。
6．“找一找”：拿出你借到的树叶，能找出这片叶子的一周吗？同桌的同学互相说一说你是从哪里开始的？又在哪里停下的？
生动有趣的画面，激发了学生的学习兴趣与求知欲，同学们围绕问题，大胆说出自己的看法。我趁机引导学生观察、比较，从而发现：黄黄、红红从起点出发，但不是沿着树叶的边线走，它跑的并不是树叶的一周。而小蚂蚁强强从起点出发，沿着树叶的边线走，又回到了起点，跑的才是树叶的一周。
在学生拿出你借到的树叶，找出这片叶子的一周时，这是有的小朋友说可能会有不同的起点，他是从叶尖处开始的，也是在叶尖处停下的。有的小朋友说，他是从叶柄处开始的，也是在叶柄处停下的。他们的起点不一样，却都描出了树叶的一周。我着重引导学生明确：其实，无论起点在哪儿，只要是沿着树叶的边线绕一圈，重新又回到了起点，都是树叶的一周。）
（三）展示提升，认识周长
1．小蚂蚁有话要告诉大家呢！它说：“我爬过一周的长度就是树叶的周长。”小朋友，你听说过“周长”吗？你认为“周长”两个字是什么意思？
2．告诉我们，图形一周的长度就是图形的周长。
3．是不是所有的图形都有周长？
4．想一想什么样的图形有周长。
5．周长的应用
从学生身边熟悉的物体开始，摸一摸、说一说各种物体表面的一周，小蚂蚁的话，加深理解“物体表面一周的长度就是物体表面的周长”的理解。
在学生对周长的含义有了初步的认识后，引导学生不用树叶，不用这个图形，从生活中找一个物体，或者找一个自己喜欢的图形，说说“什么是周长”，例如：数学书封面一周的长度，就是数学书封面的周长；课桌面一周的长度，就是课桌面的周长；三角形一周的长度，就是三角形的周长；长方形一周的长度，就是长方形的周长……等等。
小铅笔头的话知道，图形一周的长度就是图形的周长。同时在观察、辨析中明确：不是所有的图形都有周长，不封闭的图形没有周长，只有封闭图形才有周长。明白有关周长的知识，在我们的生活中应用广泛。让学生体验数学与生活的关系，源于生活，用于生活。
（四）运用知识，巩固练习
1、下面描出来的是图形的边线吗？2、下面图形哪些有周长，哪些没有周长？
【设计意图：通过这个练习，加深学生对周长含义的理解。】
（五）课堂总结，拓展延伸 1、每小题两个图形的周长一样吗？
2、比较下图中甲乙两部分的周长。
教师引导学生观察图形，先作出自己的判断，再在小组中交流讨论，在班级发言时，教师借助多媒体展示平移边线的过程，直观地让学生看出第一组的两个图形的周长不一样，第二题的两个图形的周长一样。 【设计意图：设计这个练习，让学生感受平移的数学思想，培养灵活运用知识的能力。】
课堂总结，我设计如下的问题，引导学生进行课堂小结：①通过这节课的学习，你有什么收获？
②有关周长的知识，你还想知道什么？
【设计意图：这样的小结，可把本节所学的知识、技能及思维方法进行归纳梳理。】 课后练习：
课后找一片自己最喜欢的树叶测量它的周长和数学书的封面的周长。
【设计意图：这样从课内拓展到课外，既丰富了教材内容，又将学生的学习兴趣无限延伸。】 四、说板书设计? ? 我的板书围绕“什么是周长”这个课题，从树叶和一个图形入手，再引导学生自己选择生活中的物体或具体的图形，说出“什么是周长”。这样从个别到一般地深化学生对“什么是周长”的认识，从而扎扎实实地实现本节课的教学目标。
板书设计：
什么是周长
树叶边线一周的长度就是树叶的周长
图形一周的长度就是图形的周长。
周长的 2 个特征：
1、从哪里开始，最后又回到起点，中间没有间断
2、都是物体或则图形的边线
以上就是我的板书设计，明了清晰，给人以清晰完整的印象。便于学生对教 材的内容和知识体系的理解和记忆。 我的说课本着新课改的教育理念，学生为主体，教师为主导，倡导学生主动探究合作交流的教育理念完成我的说课。