人教版九年级化学教案：6.2二氧化碳制取的研究

课题2 二氧化碳制取的研究
一、教学目标确定：
（1）知识与技能
①寻找实验室制取二氧化碳的理想方法，并能正确地书写原理的化学反应方程式
②探究实验室制取二氧化碳的装置，了解实验室制取气体的设计思路
③利用设计的装置制取二氧化碳
（2）过程与方法
①对比实验室制取二氧化碳反应原理和实验装置的优劣，培养学生观察、分析和归纳的能力
②在探究过程中积极的合作和交流，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法
（3）情感态度与价值观
进一步认识科学探究是学好化学的重要途径，在合作中体会探究成功的乐趣，初步达到知行合一
（4）教学重、难点：
①重点：采用活动与探究的方式获取实验室制取二氧化碳的化学反应原理和制取装置
②难点：实验室制取并收集二氧化碳气体
二、教法与学法：
1、重视学生已有的知识经验，通过目标引导，构建出更完整的知识体系和更系统的实验技能；
2、以学生为主体，鼓励学生运用自主、探究、分组合作等学习方式获取新知，发展能力，体验乐趣。
三、教学过程设计：
1、新课导入
化学来源于生活，泡腾片放入水中，请大家观察。（老师演示实验），看到什么现象呢？（有大量气泡产生）是什么气体的气泡呢？（二氧化碳的气泡），生活中，我们用这两种物品可产生二氧化碳气体，在实验室里，二氧化碳气体究竟是怎样制取的呢？本节课我们将一起来研究。
2、知识回顾
首先，我们一起来回忆一下在制取氧气的时候都研究过哪几个方面的问题，请同学们完成学案第一块内容（温故知新）。
（设计意图）：通过对制取氧气知识的回顾，让学生自己发现新知，从方法的角度，为明晰二氧化碳制取的研究思路奠定基础，改变传统教学中的方法灌输，增强学生对气体研究方法的认识体验。
（提问）通过复习你们认为实验室制取气体应研究哪几个方面的问题？根据什么来选择发生装置？又根据什么来确定收集装置？
（设计意图）：对学生进行有序的引导是学生总结出实验室制备气体的一般思路的关键！培养学生严密的逻辑思维能力，这是理科学习中需要的基本技能。
3、探究实验制取二氧化碳的装置
（1）学生自主学习
请同学们结合教材P113—114页的相关内容完成学案第二快内容（自主学习），并思考回答相关问题。
（设计意图）：通过表格和问题的有序设计，让知识水到渠成。培养学生的自学的能力，给出的信息有一些并不完整目的在于让学生学会整合知识。
（2）师生活动
①提问1：确定气体的发生装置的依据是什么？（反应物的状态和反应发生的条件。）请一位同学说一说二氧化碳这两个方面的情况（固体和液体；不需要加热。）（板书：发生——固液，不加热）。
②提问2：确定气体收集装置的依据是什么？（密度、溶解性、能否与水反应）。（学生表述，老师补充：二氧化碳密度比空气大；能溶于水；能和水发生反应）。由此可推知，收集二氧化碳气体应该采用——向上排空气法（板书：收集——向上排空气）。
（提问）如何检验和验满二氧化碳气体？
（设计意图）：利用学生已有的生活信息和经验（密度，不燃烧也不支持燃烧，能使澄清石灰水便浑浊等），让学生学会发现问题和解决问题。学生在填写表格中可能遇到一些问题：二氧化碳的密度判断，验满，验证方法等，一定要作适当引导。
③过渡：带着刚才的思考结果，我们来组装制二氧化碳装置。
（2）组装装置：
第一步：老师先带领大家组装一套发生装置
制备气体装置设计思路是：首先选择一个反应容器——（试管），制备气体，容器要密封——（橡皮塞）；制得的气体要导出——（导气管）；容器要固定——（铁架台）；收集——（集气瓶），这样就组装好了。
（设计意图）：使学生感悟到设计实验装置的思路，为下一步的自主设计做铺垫。
过渡：我们设计的这套装置太简单，有时不能满足实验需要，比如：实验时，有时我们要制取较多量的二氧化碳；有时要在制气的过程中补充酸液、控制酸液加入的量，有时要控制反应的发生和停止，这套装置都不能满足，需要重新设计。
（设计意图）：让学生带着这环环扣扣，步步深入的三个问题，动脑、动手、探究、组装出多种制取二氧化碳的装置。
第二步：学生分组探究实验（四人一组，进行探究）
每组桌上均有的仪器：玻璃导管、橡皮管、集气瓶、玻璃片、水槽
每组桌上提供的不同仪器分别为：
第一组：广口瓶、双孔橡皮塞、分液漏斗
第二组：试管、双孔橡皮塞、长颈漏斗、带孔塑料片、铁架台（带铁夹）
第三组：平底烧瓶、双孔橡皮塞、分液漏斗
第四组：锥形瓶、双孔橡皮塞、分液漏斗
第五组：试管、单孔橡皮塞、铁架台（带铁夹）
第六组：锥形瓶、双孔橡皮塞、注射器
第七组：锥形瓶、单孔橡皮塞
（学生相互交流并设计组接装置，老师巡回指导）
第三步：学生展示组装装置成果
????学生组装好仪器后，开展组与组之间的竞赛，让小组派代表上台发言，展示不同的实验装置（老师选出有代表性的几种装置），介绍所选实验仪器并评价装置的优劣，完善装置的功能，老师鼓励、创设一种争先恐后地展示装置，合理有序地解决问题的氛围，使探究交流活动进入高潮。
（设计意图）：设计实验装置经历了三步：老师先组装一套制取装置，提出问题并布置任务——感悟并明确设计思路；分组组装制取装置提高设计实验能力；展示实验室装置——培养创新精神；通过设计有创意实验装置，开拓学生的思维，使学生不断发现问题、分析问题、解决问题，有效地培养和提高了学生的探究能力和创新精神。另外，教师和学生的双边活动，充分体现了教师的主导作用和学生主体地位，同时这一活动也使活动也使本课题装置探究这一教学难点得以突破。
第四步：教师总结，学生交流感受（不仅在实验室做实验，还可以在家里做实验等等）
（设计意图）：揭示了探究活动的意义及内涵
4、课堂检测
完成导学案中课堂检测内容
（设计意图）：通过自主完成课堂检测内容，考查学生对本节知识的掌握情况。使训练能达到预期的目的。
5、课堂小结
过渡：本节课的学习任务已经基本完成了，请同学们回头看看，盘点一下自己的收获。
学生回答本节课所学到的知识，所运用方法。
（设计意图）：改变传统的教师包揽课堂小结的做法，让学生自己表达所学、所感、所悟。体现了“民主、平等、科学、对话、协商”的新型课堂文化，体现了学生始终是学习的主人这一新课程理念。
6、布置作业
利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。
（设计意图）：巩固本课时所学内容，并将课堂学习向课后延伸。
四、评价与反思：
设计特点：更多培养学生从“知”到“行”的转变
学生收获：感受自主探究的趣味性和复杂性，体验实验成功时的喜悦，能分析实验失败时的不足
存在问题：时间紧，学生自制仪器未能充分展示