千米的认识 教案
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文档简介
千米的认识 教案
指导思想与理论依据?
《课程标准（2011年版）》中指出：关注学生已有的知识经验，加强学生的操作活动，以此来帮助学生建立相应的长度观念。?
培养学生的观察能力、动手操作能力、思考能力和解决问题的能力，并在实际操作过程中注重对学生估测能力的培养，建立各长度单位间的联系。
教学背景分析?
1．对教材的分析?
《千米的认识》是北京版教材小学数学第五册中的一课，让学生通过学习长度单位“千米”，建立“千米”长度观念，会进行简单的单位换算，选择恰当的长度单位，能估计和测量物体长度，提高操作技能，本课的学习是本单元的基础，也是学生今后学习的基础，为提高学生解决问题的能力和实践能力创造力条件。?
2.?对学生的分析?
学生已经学习了长度单位“米”和“厘米”初步学会用米尺量物体的方法，了解米和厘米在日常生活中的应用的基础上学习的。通过学习“千米”，学生会对常用的长度单位有一个比较完整的认识。
教学目标?
通过列举生活中的实例，初步了解千米是用来测量比较长的路程的长度单位。
2．知道1千米=1000米，能进行简单的换算。?3.?通过千米的教学发展学生的空间观念。?
教学重点：?
1.?初步了解千米是用来测量比较长的路程的长度单位?
2．知道1千米=1000米，能进行简单的换算。?
教学难点：?
建立1千米有多长的表象。
教学流程示意?
一、复习学过的长度单位?
二、认识千米?
三、巩固练习，拓展深化?
四、课堂小结，收获质疑
教学过程?
一、复习学过的长度单位?
师：1.到目前为止，我们认识了哪些长度单位？?
生：回忆学过的长度单位。?
监控：能说出学过的长度单位：厘米、米、分米、毫米。?
师：2.在我们的身上藏着很多尺子：食指的长度大约是1厘米，一庹的长度大约是1米。?
生：寻找身上的尺子。?
监控：能用身体的相应部位表示出1米、1厘米、一毫米、1分米的长度。?
二、认识千米?
1.?出示四副情境图?师：图中的情境你见过吗？?
师：说一说，从图中你知道了什么？?
生：仔细观察，说出自己看到的。?
2.?引出单位千米，说感受。?
师：今天我们要学的就是“千米”。（板书：千米）?
师：测量比较长的路程通常用千米做单位。“千米”就是通常所说的“公里”，千米用“km”表示。?
生：说自己对千米的认识。?
3.?认识1千米有多长。?直接板书：1千米=1000米?1km=1000m?
4.?单位换算?
师：1千米=1000米，?7千米=（???）千米？
师：这个问题谁会？?
生：如果有会的就让学生来讲。?
讲解：7千米是7个1000米，所以7千米是7000米。?在生活中我们还会经常见到这个长度单位：千米.?监控：能结合千米的名称说出米和千米的关系。?关于千米，你还知道什么？有什么问题？?
生：请你估计一下从咱们学校出发到哪里大约是1千米？放学的路上你可以实践一下。?
三、巩固练习，拓展深化?
1.单位换算。?
生：完成练习。?
2.?标准体育场跑道每圈400米。小明跑了（??）米，合（??）千米（??）米。?
（1）审题?
师：这道题只看这一句话你会做吗？?
（2）自己尝试计算，再小组讨论。?
师：你们看题真仔细！有了这些条件，你们会做了吗？自己试试算一算吧！?
师：小组讨论一下。?分析：3圈就是3个400，这道题就是求3个400是多少的问题。列式是：400+400+400=1200米?400×3=1200米?
生：先想再小组讨论自己的做法?
生：不会，缺条件。有一个信息在图中，“我跑了3圈”。?自己尝试算一算，小组讨论。?
生：把1200米写成1000米+200米，1000米=1千米，所以1200米合1千米200米。
?（3）合（??）千米（??）米是什么意思？?
师：1200米合（??）千米（??）米，这句话是什么意思？?
如果学生没回答出来，老师讲授：把1200米写成1000米+200米，1000米=1千米，所以1200米合1千米200米。?
通过操场1圈200米感受1千米有多长?生：?在亲身经历中感受1千米有多长。
?监控：（1）能正确进行单位换算。
（2）初步形成1千米有多长的感受。?
四、课堂小结，收获质疑?
指导思想与理论依据?
《课程标准（2011年版）》中指出：关注学生已有的知识经验，加强学生的操作活动，以此来帮助学生建立相应的长度观念。?
培养学生的观察能力、动手操作能力、思考能力和解决问题的能力，并在实际操作过程中注重对学生估测能力的培养，建立各长度单位间的联系。
教学背景分析?
1．对教材的分析?
《千米的认识》是北京版教材小学数学第五册中的一课，让学生通过学习长度单位“千米”，建立“千米”长度观念，会进行简单的单位换算，选择恰当的长度单位，能估计和测量物体长度，提高操作技能，本课的学习是本单元的基础，也是学生今后学习的基础，为提高学生解决问题的能力和实践能力创造力条件。?
2.?对学生的分析?
学生已经学习了长度单位“米”和“厘米”初步学会用米尺量物体的方法，了解米和厘米在日常生活中的应用的基础上学习的。通过学习“千米”，学生会对常用的长度单位有一个比较完整的认识。
教学目标?
通过列举生活中的实例，初步了解千米是用来测量比较长的路程的长度单位。
2．知道1千米=1000米，能进行简单的换算。?3.?通过千米的教学发展学生的空间观念。?
教学重点：?
1.?初步了解千米是用来测量比较长的路程的长度单位?
2．知道1千米=1000米，能进行简单的换算。?
教学难点：?
建立1千米有多长的表象。
教学流程示意?
一、复习学过的长度单位?
二、认识千米?
三、巩固练习，拓展深化?
四、课堂小结，收获质疑
教学过程?
一、复习学过的长度单位?
师：1.到目前为止，我们认识了哪些长度单位？?
生：回忆学过的长度单位。?
监控：能说出学过的长度单位：厘米、米、分米、毫米。?
师：2.在我们的身上藏着很多尺子：食指的长度大约是1厘米，一庹的长度大约是1米。?
生：寻找身上的尺子。?
监控：能用身体的相应部位表示出1米、1厘米、一毫米、1分米的长度。?
二、认识千米?
1.?出示四副情境图?师：图中的情境你见过吗？?
师：说一说，从图中你知道了什么？?
生：仔细观察，说出自己看到的。?
2.?引出单位千米，说感受。?
师：今天我们要学的就是“千米”。（板书：千米）?
师：测量比较长的路程通常用千米做单位。“千米”就是通常所说的“公里”，千米用“km”表示。?
生：说自己对千米的认识。?
3.?认识1千米有多长。?直接板书：1千米=1000米?1km=1000m?
4.?单位换算?
师：1千米=1000米，?7千米=（???）千米？
师：这个问题谁会？?
生：如果有会的就让学生来讲。?
讲解：7千米是7个1000米，所以7千米是7000米。?在生活中我们还会经常见到这个长度单位：千米.?监控：能结合千米的名称说出米和千米的关系。?关于千米，你还知道什么？有什么问题？?
生：请你估计一下从咱们学校出发到哪里大约是1千米？放学的路上你可以实践一下。?
三、巩固练习，拓展深化?
1.单位换算。?
生：完成练习。?
2.?标准体育场跑道每圈400米。小明跑了（??）米，合（??）千米（??）米。?
（1）审题?
师：这道题只看这一句话你会做吗？?
（2）自己尝试计算，再小组讨论。?
师：你们看题真仔细！有了这些条件，你们会做了吗？自己试试算一算吧！?
师：小组讨论一下。?分析：3圈就是3个400，这道题就是求3个400是多少的问题。列式是：400+400+400=1200米?400×3=1200米?
生：先想再小组讨论自己的做法?
生：不会，缺条件。有一个信息在图中，“我跑了3圈”。?自己尝试算一算，小组讨论。?
生：把1200米写成1000米+200米，1000米=1千米，所以1200米合1千米200米。
?（3）合（??）千米（??）米是什么意思？?
师：1200米合（??）千米（??）米，这句话是什么意思？?
如果学生没回答出来，老师讲授：把1200米写成1000米+200米，1000米=1千米，所以1200米合1千米200米。?
通过操场1圈200米感受1千米有多长?生：?在亲身经历中感受1千米有多长。
?监控：（1）能正确进行单位换算。
（2）初步形成1千米有多长的感受。?
四、课堂小结，收获质疑?