一年级下册数学教案-4.8.求减数的实际问题-苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-4.8.求减数的实际问题-苏教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 7.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-27 13:34:00 | ||
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文档简介
《求减数的简单实际问题》教学设计
?教学内容分析：?????
这部分内容主要教学求减数的简单实际问题。这类问题在日常生活中也是十分常见的。它与剩余、求一个加数的问题一样，实质上也是已知总数和其中的一部分，求另一部分的实际问题，都用减法解决。学习这类问题的解答方法，有利于学生更加透彻地理解减法的含义，提高用减法计算解决简单实际问题的能力。
?教学目标：?
?让学生在具体情境中探究求去掉多少的实际问题的计算方法,会解决这类问题。?
让学生感受数学与生活的密切联系，能运用所学知识解决生活中的问题。?
培养学生小组合作交流的意识和能力。?
教学重难点：?
重点：使学生理清解题思路：只要从总数里去掉剩下的就可算出去掉的数量了。?
难点：理解求减数的实际问题的数量关系，并能正确地解答。?
学情分析：?????
学生开始学习这类问题时可能会有一定的困难，但学生已经会用加法解决求和或求被减数的实际问题，只要充分利用这种经验，学生就可以理解求减数的道理，学会这类实际问题的解决方法，更全面地理解减法的含义，加深对这类实际问题之间数量关系的理解。?
教法与学法：?????
?用直观的教学方式，利于学生理解掌握。?小学一年级学生，由于年龄段的特征，尚处在形象思维的阶段，对新生事物的认识理解能力差，而直观感知的能力却很强，这就要求我们在数学教学过程中，充分利用低年级学生的感知优点，运用直观手段进行教学。本节课虽然是解决实际问题，但是我在教学中，合理地运用了一年级上册所学的“有括线的实际问题”的括线符号，来帮助学生理解实际问题中的减数相当于一部分，知道了总数和一部分，求去掉的一部分，就要用减法了解决。非常形象、易懂，孩子们跟着老师一起用手比划，感受非常深刻。?
注重学生语言表达能力培养，加强数量关系理解。?学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。?因此在教学中，我注重在不同的教学内容中运用不同的语言形式，让学生感受数学语言的形式美，采取多种方式训练学生的数学语言。?
教学（具）准备：???铅笔、红花、多媒体课件?
教学过程：? ?一、游戏导入。
老师这有一捆铅笔，里面一共有10支铅笔，老师拿走了一些铅笔，现在还剩下7支，猜一猜，刚才老师拿走了几支铅笔？谁来说说你是怎么猜出来的。??
?【设计意图】
根据小学生的年龄特点，用游戏开始本堂课的教学，激发学生的学习兴趣，同时能进一步体会总数与部分数之间的关系，为学习新知识做好准备。
探究学习?
?观察阅读，了解题意。?课件出示例5情境图，提问：从图里你知道什么哪些信息？还有一些桃到哪里去了？猴妈妈提了什么问题??师强调：从图中知道一共摘了28个桃，吃了一些后，还剩7个。要求吃了多少个桃？?提问：怎样求出吃了多少个桃？小猴子想了半天也想不出来，同学们，你们愿意帮小猴子解决这个问题吗？
启发引导，主动思考。??让学生把自己的计算方法写在导学案上。?小组交流、展示汇报，得出解题方法。（28个桃可以分成两部分，一部分是剩下的7个桃，另一部分是吃掉的桃。要求吃了多少个桃，就是求其中的一部分，用减法减法。）?列式:??28?–?7?=?21?(个)?追问：在这里28表示什么？7表示什么？21又表示什么？?
小结.?知道了总数和剩下的数，要求吃掉的数，用什么方法计算？?4.验证。?提问：怎样才知道我们刚才想的是正确的？（引导学生说：28个桃可以分成两部分，吃掉的和剩下的，刚才算得吃了21个，加上剩下的7个，合起来一共是28个，符合条件，说明想的是正确的。）?
【设计意图】创设猴子采桃吃桃的故事情景，引发学生学习的兴趣，调动学生主动参与的积极性，开放学生的思维。利用课件动画演示直观图，使数量关系明朗化，再让学生通过想一想、议一议、说一说，理清解决问题思路，并能清晰、准确的表达。这样设计既符合孩子的认知规律，又能够激发孩子的探究欲望，培养孩子间合作学习的能力。
达标检测?
我们帮小猴解决了这个问题，大家还想去挑战其他的数学问题吗？（课件出示练习题）?
学生先独立思考，把计算方法写在导学案上。?3.小组交流、展示汇报解题思路和计算方法。?
启发：现在小朋友已经解决了几个实际问题，仔细观察，都知道什么？要求什么？用什么方法？???
【设计意图】通过练习掌握此类实际问题的特点，使学生学会小组合作探究学习，归纳解题方法。?
拓展延伸。?
?课件出示拓展题。?妈妈买了26个苹果，第一天吃掉了一些，第二天又吃掉了一些，还剩下5个，两天一共吃了多少个苹果？????
【设计意图】强化数量关系的理解和掌握，从而更加清晰各种情况的解题思路。?
归纳总结。?
?今天你学会了什么？你对自己的表现满意吗？给自己打多少分？???
【设计意图】对整节课内容回顾，便于引导回忆所学知识，加深印象，养成不断反思的好习惯。?
板书设计
?求减数的简单实际问题?28?–?7?=?21（个）??????????????
?55?–?2?=?53（元）?总数-剩下的=吃掉的???????????????
45?–?20?=?25（个）?检验：21?+?7?=?28（个）?????????
总数?–剩下的?=?去掉的?答：吃了21个桃。?????????????????????????????????
教学流程图????? ?开?始 ?观?察?发?现 创设情境，引出问题?课件? ??????????????????????教学感悟或教学反思：?本课教学是求减数的实际问题。在此之前，学生已经学习了用加法解决求和?或求被减数的实际问题，也学习了用减法解决求剩余或求一个加数的实际问题。这里学习的求减数的实际问题在日常生活中也常常会遇到，它与求剩余、求一个加数的问题一样，实际上是求两个部分数中的一个，都用减法解决。学生学会了这类问题的解决方法，可以更加全面地理解减法的含义，加深对这几类实际问题的数量关系的理解。???????为了让学生更清楚地理解数量关系，新授前我先跟学生做一个猜一猜的游戏，使学生初步体会总数与部分数之间的关系，为下面的新课做铺垫。分析例题时，又通过课件演示猴妈妈一共摘的28个桃，分成了两部分，一部分是小猴吃掉的，另一部分是剩下的，28个包含剩下的和吃掉的，让学生比较快速地建立问题与条件之间的联系，清楚地认识到吃掉的是猴妈妈摘桃总数中的一部分，求一部分用减法计算，数量关系更为清晰。???达标检测的练习与例题相类似的，有了新课前的铺垫和例题的分析，学生解决起来并不困难，因此，我让学生尝试独立完成，再通过小组合作交流、汇报。大部分学生都能用“要求的问题是?中的一部分，所以用减法算”来分析题意，这样避免了学生解题的盲目性，做到思路清晰，有理有据。为了检测学生对数量关系的掌握情况，我还增加了一道拓展练习，同时让学生进一步加深对数量关系的理解，提高解决问题的能力。?
?教学内容分析：?????
这部分内容主要教学求减数的简单实际问题。这类问题在日常生活中也是十分常见的。它与剩余、求一个加数的问题一样，实质上也是已知总数和其中的一部分，求另一部分的实际问题，都用减法解决。学习这类问题的解答方法，有利于学生更加透彻地理解减法的含义，提高用减法计算解决简单实际问题的能力。
?教学目标：?
?让学生在具体情境中探究求去掉多少的实际问题的计算方法,会解决这类问题。?
让学生感受数学与生活的密切联系，能运用所学知识解决生活中的问题。?
培养学生小组合作交流的意识和能力。?
教学重难点：?
重点：使学生理清解题思路：只要从总数里去掉剩下的就可算出去掉的数量了。?
难点：理解求减数的实际问题的数量关系，并能正确地解答。?
学情分析：?????
学生开始学习这类问题时可能会有一定的困难，但学生已经会用加法解决求和或求被减数的实际问题，只要充分利用这种经验，学生就可以理解求减数的道理，学会这类实际问题的解决方法，更全面地理解减法的含义，加深对这类实际问题之间数量关系的理解。?
教法与学法：?????
?用直观的教学方式，利于学生理解掌握。?小学一年级学生，由于年龄段的特征，尚处在形象思维的阶段，对新生事物的认识理解能力差，而直观感知的能力却很强，这就要求我们在数学教学过程中，充分利用低年级学生的感知优点，运用直观手段进行教学。本节课虽然是解决实际问题，但是我在教学中，合理地运用了一年级上册所学的“有括线的实际问题”的括线符号，来帮助学生理解实际问题中的减数相当于一部分，知道了总数和一部分，求去掉的一部分，就要用减法了解决。非常形象、易懂，孩子们跟着老师一起用手比划，感受非常深刻。?
注重学生语言表达能力培养，加强数量关系理解。?学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。?因此在教学中，我注重在不同的教学内容中运用不同的语言形式，让学生感受数学语言的形式美，采取多种方式训练学生的数学语言。?
教学（具）准备：???铅笔、红花、多媒体课件?
教学过程：? ?一、游戏导入。
老师这有一捆铅笔，里面一共有10支铅笔，老师拿走了一些铅笔，现在还剩下7支，猜一猜，刚才老师拿走了几支铅笔？谁来说说你是怎么猜出来的。??
?【设计意图】
根据小学生的年龄特点，用游戏开始本堂课的教学，激发学生的学习兴趣，同时能进一步体会总数与部分数之间的关系，为学习新知识做好准备。
探究学习?
?观察阅读，了解题意。?课件出示例5情境图，提问：从图里你知道什么哪些信息？还有一些桃到哪里去了？猴妈妈提了什么问题??师强调：从图中知道一共摘了28个桃，吃了一些后，还剩7个。要求吃了多少个桃？?提问：怎样求出吃了多少个桃？小猴子想了半天也想不出来，同学们，你们愿意帮小猴子解决这个问题吗？
启发引导，主动思考。??让学生把自己的计算方法写在导学案上。?小组交流、展示汇报，得出解题方法。（28个桃可以分成两部分，一部分是剩下的7个桃，另一部分是吃掉的桃。要求吃了多少个桃，就是求其中的一部分，用减法减法。）?列式:??28?–?7?=?21?(个)?追问：在这里28表示什么？7表示什么？21又表示什么？?
小结.?知道了总数和剩下的数，要求吃掉的数，用什么方法计算？?4.验证。?提问：怎样才知道我们刚才想的是正确的？（引导学生说：28个桃可以分成两部分，吃掉的和剩下的，刚才算得吃了21个，加上剩下的7个，合起来一共是28个，符合条件，说明想的是正确的。）?
【设计意图】创设猴子采桃吃桃的故事情景，引发学生学习的兴趣，调动学生主动参与的积极性，开放学生的思维。利用课件动画演示直观图，使数量关系明朗化，再让学生通过想一想、议一议、说一说，理清解决问题思路，并能清晰、准确的表达。这样设计既符合孩子的认知规律，又能够激发孩子的探究欲望，培养孩子间合作学习的能力。
达标检测?
我们帮小猴解决了这个问题，大家还想去挑战其他的数学问题吗？（课件出示练习题）?
学生先独立思考，把计算方法写在导学案上。?3.小组交流、展示汇报解题思路和计算方法。?
启发：现在小朋友已经解决了几个实际问题，仔细观察，都知道什么？要求什么？用什么方法？???
【设计意图】通过练习掌握此类实际问题的特点，使学生学会小组合作探究学习，归纳解题方法。?
拓展延伸。?
?课件出示拓展题。?妈妈买了26个苹果，第一天吃掉了一些，第二天又吃掉了一些，还剩下5个，两天一共吃了多少个苹果？????
【设计意图】强化数量关系的理解和掌握，从而更加清晰各种情况的解题思路。?
归纳总结。?
?今天你学会了什么？你对自己的表现满意吗？给自己打多少分？???
【设计意图】对整节课内容回顾，便于引导回忆所学知识，加深印象，养成不断反思的好习惯。?
板书设计
?求减数的简单实际问题?28?–?7?=?21（个）??????????????
?55?–?2?=?53（元）?总数-剩下的=吃掉的???????????????
45?–?20?=?25（个）?检验：21?+?7?=?28（个）?????????
总数?–剩下的?=?去掉的?答：吃了21个桃。?????????????????????????????????
教学流程图????? ?开?始 ?观?察?发?现 创设情境，引出问题?课件? ??????????????????????教学感悟或教学反思：?本课教学是求减数的实际问题。在此之前，学生已经学习了用加法解决求和?或求被减数的实际问题，也学习了用减法解决求剩余或求一个加数的实际问题。这里学习的求减数的实际问题在日常生活中也常常会遇到，它与求剩余、求一个加数的问题一样，实际上是求两个部分数中的一个，都用减法解决。学生学会了这类问题的解决方法，可以更加全面地理解减法的含义，加深对这几类实际问题的数量关系的理解。???????为了让学生更清楚地理解数量关系，新授前我先跟学生做一个猜一猜的游戏，使学生初步体会总数与部分数之间的关系，为下面的新课做铺垫。分析例题时，又通过课件演示猴妈妈一共摘的28个桃，分成了两部分，一部分是小猴吃掉的，另一部分是剩下的，28个包含剩下的和吃掉的，让学生比较快速地建立问题与条件之间的联系，清楚地认识到吃掉的是猴妈妈摘桃总数中的一部分，求一部分用减法计算，数量关系更为清晰。???达标检测的练习与例题相类似的，有了新课前的铺垫和例题的分析，学生解决起来并不困难，因此，我让学生尝试独立完成，再通过小组合作交流、汇报。大部分学生都能用“要求的问题是?中的一部分，所以用减法算”来分析题意，这样避免了学生解题的盲目性，做到思路清晰，有理有据。为了检测学生对数量关系的掌握情况，我还增加了一道拓展练习，同时让学生进一步加深对数量关系的理解，提高解决问题的能力。?