2.2老鼠和大象 教案

《老鼠和大象》教学设计
教学目标：?
1、学生能用有节奏的声音表现音乐形象，初步感受“0嗒嗒”的节奏型。?
2、通过有表情地歌唱、说唱、创编表演等一系列音乐活动，激发学生的音乐兴趣，引导学生体验歌曲中刻画的不同的动物形象。
3、通过歌曲的表演唱，激发学生对真善美的热爱和追求。
教学重点：?
用多种音色有表情地演唱歌曲，并加以表演。?
教学难点：?
歌曲的弱起小节演唱及一字多音处。
教材分析：??
? 这是一首儿童叙事体歌曲。歌曲运用进行的节奏、朗读的穿插以及舒展开阔的音高进行。叙述大象与老鼠在广场上的遭遇，表现大象的硕大、老鼠的渺小以及不自量力的老鼠的下场。音乐以弱起的十六分节奏开始，第一小节第三个八分音符和两个十六分节奏，以及第三小节两个八分节奏，共同组成的一个富于动感的进行动机，紧接着音乐进入二声部的合唱，节奏舒缓，音域开阔，抒情和语气词富于歌唱性，在平稳中显出开阔和高远的意境。音乐再现歌曲的第二、三句，在逐渐消失的歌声中结束歌曲。
学情分析：
这是一首寓言歌曲，其中的道理可由学生来总结。?
2．第二段歌词用带节奏的念白，但没有现成的节奏可以套用，可参考第一乐句的节奏，可以发挥学生创造性。??
3．“老鼠与大象”的节奏游戏，难点在老鼠的“吱吱”声，而这也正是歌曲的难点之一。?“老鼠”这一节奏正好与第一、二乐句的节奏完全相同。
教学过程：
故事导入（教学意图：根据学生爱听故事的天性，抓住学生的注意力，引起对歌曲的兴趣。）?
师：大家都喜欢听故事吗?今天老师给大家讲个故事，想听吗？请同学们仔细老师讲的是谁的故事，发生了什么事情???
（板书课题：老鼠和大象）?
二、节奏游戏（教学意图：将节奏与学生熟悉的声音、形象结合起来，使抽象的节奏形象化、枯燥的训练趣味化。）?
大象：??（板书大象的节奏X? X|X??X|X??X）
咚??咚?|?咚??咚?|?咚??咚?|?咚??咚?|?咚??0?||
小老鼠：（板书老鼠的节奏：O??OXX|?XX??XXX?|?XX ）?
0?0吱吱?|吱吱?吱吱吱|吱吱?0吱吱|吱吱?吱吱吱|吱吱?0?||?
（1）学生模仿大象走路声音读节奏。??
（2）学生模仿小老鼠叫声，拍手读：?“?0吱吱?吱吱?”?
（3）学生做老鼠和大象配合读的游戏。按男、女分成两组，边做动作边读节奏。?
三、学习歌曲（教学意图：以学生的兴趣为引导，逐一解决歌曲内容。）
1、师：很大很大的大象被很小很小的老鼠戏弄了，真让人生气啊。不过，俗话说“一物降一物”一只猫收拾了小老鼠，帮助大象解决了问题。让我们再听一遍这首歌曲，听一听它的演唱形式是怎样的？同学们可以小声哼唱。
再来完整的听一遍，说说这首歌曲有什么寓意？歌曲的结构是怎样分的？
3、听音乐，学唱第一段歌词：[课件播放歌曲的第一段：大象的歌]?[播放谱例课件]?
（1）老师弹琴，学生轻声哼唱。（哼唱过程中，由学生自己发现难点。）?
（2）师弹琴分句矫正，突破难点。?弱起小节的起唱??
（3） 随老师伴奏演唱一遍，根据个人情绪独自加入表演。（表演可以用声音、可以用身体。）?
创编表演（把学生自由发挥的表演引导的更生动自然。）
4、学唱第二段歌词：（引导学生了解说唱歌曲这种形式，并了解说唱歌曲要有一定的节奏做依据进行的。）?[课件出示第二段歌词]
（1）由学生自己说出第二段与一三段的不同，即一个唱一个说。
师：大家喜欢这种形式的歌曲吗？想不想尝试一下这种表演方式？?
（2）小组讨论创编节奏，用带节奏的念白朗读。?
统一节奏，鼓励学生突出声音力度的由弱到强变化，有表情带表演的说唱第二段歌词。?
5、自学第三段
（1）这段旋律和第一段是一样的，大家能自己试着唱一唱吗？
（2）分小组自学演唱第三段
（3）纠正个别乐句
（突出音乐中“聆听”的作用。通过多次的聆听，让学生对歌曲有整体印象，培养学生的音乐感受能力；通过随音乐哼唱、参与歌唱与表演，既突破了难点，又从多方面培养学生的音乐表现力）
四、分角色表演（教学意图：通过评价，引导学生理解音乐故事中的不同形象的性格特征，根据形象特点创编个性化的动作，培养学生的音乐理解力和创作力）
1、师：我们的故事讲完了，故事的主角小老鼠和大象的差别在哪呢？（小老鼠骄傲自大，而大象勤劳稳重。）
2、分小组表演练习
学生自由结合成延长组、朗读组，扮演不同角色（大象和猫用歌唱的方式，小老鼠用朗读的方式）
分组展示，小组评价
五、课堂小结（教学意图：将故事中的形象与现实生活联系，激发学生对真善美的热爱，提高学生对音乐、对美的鉴赏能力）
师：在我们的生活中，也有很多和大象一样勤勤恳恳、默默无闻、无私奉献的人，这些人都收到了大家的尊敬和信任。然而想小老鼠这样的人总是嘲笑别人的缺点，其实这些人自己的身上也有不少的缺点，最后只能落得可悲的下场。希望我们每个同学都能发扬自己的有点，多为别人做一点有意义的事，这样我们自己也会感到非常的愉快，你们说对吗？