(共15张PPT)
18.牛和鹅
多彩童年
不动笔墨不读书（默读课文，边读边记）
思
产生的疑问
写
产生的想法
牛和鹅
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
想一想，画一画
作者对待牛和鹅的态度是怎样的呢？
请你读读3—7自然段：
标出关键词
写出感受
画出相关的句子
作者对待牛
“所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股，有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我敢用拳头捶牛背。”
“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去”
作者对待鹅
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
孩子们对待鹅的态度使鹅更加嚣张
面对如此凶狠的鹅，孩子们又是怎样的表现？
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
我的心理变化的词句
从中感受到了什么？
在书中写出批注
找出金奎叔对待鹅的动作、语言的词语
读8—14自然段
小组合作
读8—14自然段
虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
我记着金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！
看到牛，我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们看得比它大。
人是强大的
牛比人强大
站在人的角度看牛
站在牛的角度看人
牛却并没有
欺负人
但
人是弱小的
人比鹅强大
站在人的角度看鹅
站在鹅的角度看人
我们不应该怕鹅
所以
读片段，试着从不同的角度做批注：
小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐（qiān）架似的对起阵来。起初，小嘎子精神抖擞（sǒu），欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆（dāng），鼓着眼珠子，不露一点儿破绽（zhàn）。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳（bān）不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚（dōng）一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
读《两个农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章，尝试从不同的角度做批注。
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18.《牛和鹅》说课稿
说教材：
《牛和鹅》是四年级上册第六单元中的一篇精读课文。第六单元的阅读要素是:学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一道理。
说学情：
四年级的学生有了阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，懂得团结协作和自主学习，在以往的课堂教学中学生的自读、自悟、勾画、交流的阅读方法有了一定的积淀。针对这篇文章，虽然故事浅显，但是并没有直接揭示道理，学生理解起来还是有一定的难度。我在掌握字词基础上引导学生边阅读边批注，养成学生良好的阅读习惯；通过抓住关键词句进行批注，领悟科学的认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。
说教学目标：
情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，即认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。
能力目标：学会从不同角度进行批注。
说教学重点、难点：
理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
通过对课文中关键语段的分析，学批注角度。
说教法:
创设情境，营造民主和谐的学习氛围，重视学生独立钻研文本，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。在读与学的过程中引导学生学会批注，既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使两者达到和谐的统一。
说学法：
文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱，作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者进行心灵对话，产生情感共鸣。学生在学习、阅读中，要尝试着批注，写下自己的独特感悟，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。所以学生要能主动学习，主动体悟。
说教学过程
(一)、设置情境，导入新课。
通过谈话导入，激起学生的阅读兴趣。
(二)、分析课文，学会批注。
1.自读课文，自由批注。（通过学生的批注，引出批注的概念）
2.引导学生，提出问题，从多种角度批注。（通过对课文重点段落的提问、交流，得出批注方法，感受批注的好处。）
3.小组合作，运用方法，放手自学，讨论展示。（使学生在自主练习中运用批注方法，学会批注。）
（三）拓展延伸，加深理解。
通过课外片段来进行批注训练，交流。让学生在实践中学会批注。
(四)、布置作业
作业以教学目标为基础，让学生把本课学习的批注方法运用到课下的阅读中去，并且选择了一篇同类型的文章，触发学生的进一步思考。
说板书设计
用对比的方法进行板书，帮学生回顾课文，总结中心。用副板书进一步呈现批注的角度和方法，加深印象。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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18.《牛和鹅》教学设计
教学目标：
1.知识与技能： 掌握5个生字，能正确读写“掐住、无缘无故、胳臂”等词语，能正确流利地朗读课文。
2.过程与方法：学会多角度批注，并用批注的方法阅读，帮助学生感悟课文内容；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
3.情感、态度、价值观：引导学生理解课文所蕴含的道理，学会从不同角度看待事物。
重 点：认识批注，学习批注的角度和方法。
难 点：通过课文使学生理解要从不同角度看问题。
课时：两课时
教学过程：
第二课时
谈话导入，激发兴趣。
师：童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。同学们，童年是如此珍贵，很多人都写了自己的童年，我们今天要学的《牛和鹅》这一课就是作者任大霖的童年记事，我们赶紧来读一读吧！把你读的时候产生的想法或疑问写在相关内容的旁边。
师：我们读书时把自己的感受简单的记下来就是在做批注。咱们今天就试着边做批注边读《牛和鹅》这一课吧！
二、细读探究，学习方法。
（一） 通过设疑，引导批注。
1.作者对待牛和鹅的态度是怎样的？请你读读3—7自然段，标出关键词，画出相关句子，写出自己的感受。（批注方法的出示，引导学生在表示动作、神态的地方做批注）
2.视频展示鹅的嚣张和孩子们的表现。
3.通过朗读，重点学习第六自然段。（学会在写得好的地方批注）
师：同桌之间读一读，读出鹅的凶和我的怕。
4.学生展示读。
（通过对3-7自然段的引导学习，使学生明白批注的方法和角度，在批注的过程中理解文段。）
（二）小组合作，自主探究
1.师：读8-14自然段，找出金奎叔对待鹅的动作、语言的词语以及“我”的心情变化的词句，你有什么感受？在书上写出批注。
2.学生展示说明自己的批注。（放手让学生自己做批注，在有启发的地方做批注并在批注的过程中感知课文内容）
（三）浏览全文，通过批注，揭示文章中心。
三、拓展延伸，加强理解
（一）批注训练。
（二）投影展示、交流。
四、小结批注的益处
作业设计：
读《两个农夫》《牛鹅换眼》两篇文章，尝试从不同的角度做做批注。
板书设计：
18、牛和鹅
态度 前 后
牛 欺负 尊重（不欺负）
鹅 害怕 不害怕
启发：1.角度不同，结果不同。2.不欺负人……
批注角度： 批注方法：
写得好的地方。 1、找词句。
有疑问的地方。 2、用符号。
有启发的地方。 3、写感受。
……
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