三年级上册数学说课稿-3.20 认识角 浙教版

《认识角》说课稿
一、说教材　
　1、教材分材：
首先,我对本节教材是这样分析和把握的：《认识角》是在学生过去初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。学生熟练地掌握这部分内容，将为进一步学习角的有关知识奠定基础。
2、学生分析：
我对学生的分析如下：学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
?3、教学目标：　
　但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：
认知目标：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
　技能目标：通过找一找、描一描、画一画、折一折、摆一摆等活动让学生直观地认识角的特点，认识角的各部分名称，会画角。
　情感目标：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
本节课的教学重、难点我是这样定位的：
4、教学重点：能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。
5、教学难点：让学生经历探索新知的全过程，积极参与操作活动，认识角的特点。
　二．说教法、学法
为了突破重难点，下面再从教法和学法上谈谈：
　　“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。
学法主要是操作法和观察思考法，即在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会思考问题和解决问题的方法。学生在主动探索获取知识的同时，掌握学习数学的方法，训练学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养问题意识和解决问题的能力。
三、说教学过程
教学过程我设计了这样几个大环节：
（一）复习旧知，引入新课　　
我用课件出示图形王国里的几位老朋友：长方形，正方形，三角形，圆形
自然而然引入课题：认识图形王国里的一位新朋友——角。接着板书课题：认识角。 这样的导入，既复习的旧知，又为新课的学习奠定基础，简明而有效。
　二、联系生活，探索新知 在这个环节,我根据二年级学生好奇好动的心理特征,在尊重教材的基础上，突破创新，大胆设计了以下几个活动：
（一）找一找——直观感知角。
首先是认识生活中的角。我充分尊重学生的已有经验，密切联系学生的生活实际，结合多媒体课件巧妙的让学生找一找剪刀、钟面、红领巾上的角，指一指，说一说，接着利用课件请出这些角，并一起用手比划出角的样子。在不知不觉中，从这些生活中的角抽象出数学意义上的角。使学生充分感受到数学真正来源与生活，体会到数学与日常生活的密切联系。
接着我引导学生观察身边的事物，从熟悉的教室中找角，学生充满兴趣，很容易发现黑板上，门上，数学书上，练习本上，三角板上都有角。。。。。。）
通过上面引导学生经历发现角、认识角的过程，学生对角的认识由模糊到清晰，由抽象到具体。可以感受到，我们生活在一个角的世界中，生活中处处有角，这样的设计拉近了数学与生活的距离，使学生感受到学习数学的价值，从而更加喜欢数学，同时也激起学生探究的欲望和学习数学的兴趣。
（二）、描一描——进一步感知角，认识角的各部分名称。
第二个活动是描一描——进一步感知角，认识角的各部分名称。
通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，我让学生把刚才找的角描在作业本上，学生描出大小不同的角，这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，我又安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论交流：“我们描的这些角有什么共同点？”逐步引导学生自主总结，并在头脑中建立角的完整表象：角由一个顶点和两条边组成。
（三）、画一画——准确画角
在学生描角的基础上，紧接着师范准确的画角：：先画出角的顶点，从这一点出发，沿尺子画一条直直的线，再从这一点出发，向不同方向沿尺子画一条直直的线，用弧线标出画的角，并认识角各部分的名称：顶点、边。
学生跃跃欲试，独立画角，并与同桌交流画角的方法和过程。给我的这个角起个名字，叫角1，记作：∠1，读作：角1。我又画出画一个角开口向下的角，为了把它和角1区分开，起名字角2。并及时把是角的符号和小于号区分开。
最后引导学生回顾，并小结画角的方法与过程，并借助多媒体课件声情并茂的优势，动态的演示与再现画角的方法与过程。
在上面示范画角这个环节，我注重对细节的讲解，对画角的每个步骤指导清晰到位，使得重点突出、难点突破。
（四）折一折，摸一摸，感知角的特点。
教学生动手用一张纸折一个角，让每位学生亲自摸一摸，直观感受角的顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的，这可以让学生的脑海中对角的认识会有更加深刻。
（五）摆一摆
闭上眼睛，想象出一个角的样子。用小棒摆一摆, 并和同桌说一说角的顶点和两条边在什么地方。
（六）做一做：
我让一个学生上台，做动作表示一个角，其他学生指出角的顶点和两条边，学生充满兴趣，积极参与互动，这样的设计会使笑声充满课堂，带动整个课堂的气氛，真正做到寓教于乐，让学生在欢声笑语中，加深了对角的认识。
以上一连串活动的设计，能面对全体学生，尊重每一个个体的发展，使学生成为课堂的主人翁，体现了以生为本的新型教学理念。每位学生都积极的参与其中，每位学生都能够，充分动手操作与实践。找一找，描一描让学生直观认识角，画一画有利于学生对角的整体把握，折一折，摆一摆加深了学生对角的认识，做一做使学生对角的特征有了更深刻的认识。这些活动的设计，充分调动了学生的手、口、脑多种感官参与学习，经历知识的形成和探究过程。通过小组合作和讨论交流，让学生体会到解决问题策略的多样性，发展了学生的求异思维和创新精神。同时，本节课这样设计，遵循了由浅入深、循序渐进的原则。
三、巩固练习
第三个环节，巩固练习，我利用电脑课件出示练习题：
1、辨一辨。哪些是角？哪些不是角？为什么？
2、找一找，标一标。找出图形中的3个角，在课本上用弧线标出来。
3、数一数：一共有几个角？
4、剪一剪
这几项形式丰富、多样化的练习设计，由易到难，能让学生通过多种方式的参与体验，能够有效的引导学生，深化对角的本质特征的认识。
四、全课小结 五、总结延伸，布置作业：找一找家里的角。
这两个环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整理，知道自己一节课来有什么收获，同时布置一些课外作业，以进一步巩固熟练本节课所学的知识。
纵观整节课教学设计，立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流，以学生的观察发现思考交流为主线，让学生在探、说、想中解决问题。为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人。符合新课标，让学生在动手实践、自主学习，合作交流中学习数学的理念。本节课这样设计不仅符合低年级学生好奇、好动的特点，更重要的是充分体现了以活动、促发展的教学思想。