Unit 2 What a day! （第四课时）表格式教案（含反思）
文档属性
| 名称 | Unit 2 What a day! （第四课时）表格式教案（含反思） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 75.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2019-11-28 17:26:13 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
执教内容
六上 Unit 2 What a day! （Checkout time）
教材分析
本单元的话题是谈论天气情况和周末活动。 Story time以日记的形式记录了Yang Ling周末的一天，让学生进一步了解和理解过去时的用法。 Cartoon time以对话形式描述了Sam和Bobby的一天，Checkout time则以听力的形式讲述了Mike的一天，最后要求学生以自己的周末活动写一篇日记。
学情分析
第一单元通过故事学生初步了解了过去式，但是在句子中还不能做到熟练灵活的运用。本单元主要学习一般过去时陈述句及不规则动词的过去式构成。知识点更为丰富灵活，难度加大。这里面一定要体现一个由扶到放的过程。本课的设计由Yang Ling’s diary、Sam’s diary、Bobby’s diary再到最后Mike’s diary, 一步步引导学生提炼日记的结构和句型特点，有利于学生作出整体语篇的输出。
教学目标
1. 学生能通过回顾文本内容，加深对一般过去时的理解。
2. 学生能通过阅读范文，提炼日记的结构和句型特点，丰富对于日记内容的理解。
3. 学生能通过模仿写作，灵活运用本单元核心句型和词汇展开有序表达，拓展本单元的学习内容。
教学重点
学生能通过阅读范文，提炼日记的结构和句型特点，丰富对于日记内容的理解。
教学难点
学生能在真实的情境中自主多元化的运用本单元的句型和单词进行写作。
教学过程
教学步骤
时间
教 师 活 动
学 生 活 动
设计说明
Step 1
Warm
Up and Revision
6分钟
1. Sing a song
Rain, rain, go away.
引出：Johnny’s unhappy rainy day
Let’s review
Talk about Yang Ling’s Sunday. Try to use your own words.
Talk about Bobby’s day
Use your own words too.
Sing a song:
Rain, rain, go away.
总结：Johnny’s unhappy rainy day
Let’s review
Yang Ling had a ...day, because......
Bobby had a ...day, because......
通过歌曲先调动学生的学习积极性，并直接过渡到Yang Ling’s day, 复习Story time，让学生旧知复现，接着再复习Bobby’s day，让学生运用一般过去时进行简单表达。
Step 2
Presentation
23分钟
Sam’s diary
T: Sam wrote a diary about his day. But there are some words missing. Let’s help Sam finish his diary.
T: Great! Now Sam’s diary is ready. What do you think of his diary?
Bobby’s diary
Let’s listen.
T: Bobby wrote a diary about that day too. Let’s listen.
So what do you think of Bobby’s diary.
B. Correct Bobby’s diary.
T: Please help Bobby to correct his diary.
C. Enrich Bobby’s diary
Compare Bobby’s diary with Sam’s. 总结Sam日记写的好的地方在哪里。
Try to enrich Bobby’s diary in groups of four. 明确小组分工。
Mike’s diary
T: Just now, we learned about Sam and Bobby’s diary. Mike wrote a diary too. And his diary’s title is “What a day!” . Let’s listen and find out what happened to Mike.
Try to help Sam to finish his diary. Fill in the blanks with some past tense verbs.
Evaluate Sam’s diary.
Listen to Bobby’s diary and tell whether the diary is good or not good.
Ss: There are many mistakes in Bobby’s diary.
Try to correct Bobby’s diary.
Enrich Bobby’s diary by concluding what’s good in Sam’s diary.
Listen to Mike’s day and choose the right answer.
Check the answers.
通过设计Sam’s diary，让学生做fill in the blanks，填一些动词过去式，加深对不规则动词过去式的理解和运用，同时为Bobby’s diary做铺垫。
Bobby的日记跟Sam的相反，有很多语法错误，通过让学生改正语法错误，增强他们的语法意识。
改完后的日记再与Sam的日记作比较，先引导学生总结Sam日记好在哪里，然后再一次帮Bobby修改日记，这次以小组合作方式，众人拾柴火焰高，大家一起出谋划策，呈现一篇good diary。
两篇日记学完之后直截了当引入Mike的日记，并以日记题目What a day再次吸引学生的注意力，完成Checkout time的相关听力练习。
Step 3
Consolidation
10分钟
?1. Present Mike’s diary
If you were Mike, how will you write this diary?
B. What can we write in a diary?
Weather, when, who, where, what, feelings.
C. How to write a good diary?
Writing criteria: correct format, right words and grammar, use conjunctions,be well-organized good handwriting, more information.
Writing time
What did you do with your family or friends last Saturday?
呈现评分表，学生自评、同伴互评。Share your diary.
Read Mike’s diary and think that what we can write in a diary.
Weather, when, who, where, what, feelings.
Think again: how to write a good diary?
Try to write a diary about your last Saturday.
Share your dairy in class. Others give him/her evaluation.
最后由Mike的日记让学生先是总结日记里包含哪些元素和内容，在此基础之上再次引发学生思考怎么写一篇好的日记，在之前两篇日记学习基础之上，学生总结起来比较容易，而且有利于学生最后整体语篇的输出。
Step 5
Homework
1. Modify your composition. (修改你的作文)
2. Share with your best friend and tick for each other. (分享：自评 互评)
板书设计
What a day! 教学反思
读写能力是学生综合语言运用能力的重要体现。《课标》中提到，读和写是英语语言技能的重要组成部分。阅读是语言输入和获取信息的重要渠道之一；写是语言输出的重要途径之一，培养学生的读写能力有助于促进学生思维的发展。本节课以发展学生的读写能力为中心，结合单元话题和学生实际情况，开展了有效且有意义的读写教学实践。
单元回顾，积累写作素材
本单元的话题是diary，上课伊始，先让学生用自己的话说一说Yang Ling’s Sunday和Bobby’s day, 一方面激发了学生的思维，另一方面复习了本单元有关日记的语言知识，为后期学生的习作创作积累了丰富的素材。
示范习作，指导写作方法
在讲述了Bobby’s day之后，巧妙设计了Sam’s diary和Bobby’s diary, 并指导学生通过观察Sam的日记，帮助Bobby修改并润色他的日记，由浅入深地指导学生总结写好日记的标准，不仅为写日记提供了明确、具体的标准，而且为检查、修改日记提供了依据。
精准评价，促进写作反思
在习作评价环节，我引导学生基于评分表进行习作批改与评分。先是自批自评，接着学生同桌交换习作，借助评分表进行批改和评分。最后我展示一篇学生习作和对应的评分表，让批阅人汇报批改情况和评分理由，并让写作者阐述修改的打算和努力的方向。
本节课也有一些不足之处，譬如，在呈现Bobby的日记时，错误应更加典型些，而不是一味地让学生该动词过去式；在Enrich Bobby's diary环节，给学生提供的指示条理性不强；在学生改完Bobby的日记后，应给学生提供一些好的范文，跟自己修改的文章作个对比，让学生的输入更丰厚些。
执教内容
六上 Unit 2 What a day! （Checkout time）
教材分析
本单元的话题是谈论天气情况和周末活动。 Story time以日记的形式记录了Yang Ling周末的一天，让学生进一步了解和理解过去时的用法。 Cartoon time以对话形式描述了Sam和Bobby的一天，Checkout time则以听力的形式讲述了Mike的一天，最后要求学生以自己的周末活动写一篇日记。
学情分析
第一单元通过故事学生初步了解了过去式，但是在句子中还不能做到熟练灵活的运用。本单元主要学习一般过去时陈述句及不规则动词的过去式构成。知识点更为丰富灵活，难度加大。这里面一定要体现一个由扶到放的过程。本课的设计由Yang Ling’s diary、Sam’s diary、Bobby’s diary再到最后Mike’s diary, 一步步引导学生提炼日记的结构和句型特点，有利于学生作出整体语篇的输出。
教学目标
1. 学生能通过回顾文本内容，加深对一般过去时的理解。
2. 学生能通过阅读范文，提炼日记的结构和句型特点，丰富对于日记内容的理解。
3. 学生能通过模仿写作，灵活运用本单元核心句型和词汇展开有序表达，拓展本单元的学习内容。
教学重点
学生能通过阅读范文，提炼日记的结构和句型特点，丰富对于日记内容的理解。
教学难点
学生能在真实的情境中自主多元化的运用本单元的句型和单词进行写作。
教学过程
教学步骤
时间
教 师 活 动
学 生 活 动
设计说明
Step 1
Warm
Up and Revision
6分钟
1. Sing a song
Rain, rain, go away.
引出：Johnny’s unhappy rainy day
Let’s review
Talk about Yang Ling’s Sunday. Try to use your own words.
Talk about Bobby’s day
Use your own words too.
Sing a song:
Rain, rain, go away.
总结：Johnny’s unhappy rainy day
Let’s review
Yang Ling had a ...day, because......
Bobby had a ...day, because......
通过歌曲先调动学生的学习积极性，并直接过渡到Yang Ling’s day, 复习Story time，让学生旧知复现，接着再复习Bobby’s day，让学生运用一般过去时进行简单表达。
Step 2
Presentation
23分钟
Sam’s diary
T: Sam wrote a diary about his day. But there are some words missing. Let’s help Sam finish his diary.
T: Great! Now Sam’s diary is ready. What do you think of his diary?
Bobby’s diary
Let’s listen.
T: Bobby wrote a diary about that day too. Let’s listen.
So what do you think of Bobby’s diary.
B. Correct Bobby’s diary.
T: Please help Bobby to correct his diary.
C. Enrich Bobby’s diary
Compare Bobby’s diary with Sam’s. 总结Sam日记写的好的地方在哪里。
Try to enrich Bobby’s diary in groups of four. 明确小组分工。
Mike’s diary
T: Just now, we learned about Sam and Bobby’s diary. Mike wrote a diary too. And his diary’s title is “What a day!” . Let’s listen and find out what happened to Mike.
Try to help Sam to finish his diary. Fill in the blanks with some past tense verbs.
Evaluate Sam’s diary.
Listen to Bobby’s diary and tell whether the diary is good or not good.
Ss: There are many mistakes in Bobby’s diary.
Try to correct Bobby’s diary.
Enrich Bobby’s diary by concluding what’s good in Sam’s diary.
Listen to Mike’s day and choose the right answer.
Check the answers.
通过设计Sam’s diary，让学生做fill in the blanks，填一些动词过去式，加深对不规则动词过去式的理解和运用，同时为Bobby’s diary做铺垫。
Bobby的日记跟Sam的相反，有很多语法错误，通过让学生改正语法错误，增强他们的语法意识。
改完后的日记再与Sam的日记作比较，先引导学生总结Sam日记好在哪里，然后再一次帮Bobby修改日记，这次以小组合作方式，众人拾柴火焰高，大家一起出谋划策，呈现一篇good diary。
两篇日记学完之后直截了当引入Mike的日记，并以日记题目What a day再次吸引学生的注意力，完成Checkout time的相关听力练习。
Step 3
Consolidation
10分钟
?1. Present Mike’s diary
If you were Mike, how will you write this diary?
B. What can we write in a diary?
Weather, when, who, where, what, feelings.
C. How to write a good diary?
Writing criteria: correct format, right words and grammar, use conjunctions,be well-organized good handwriting, more information.
Writing time
What did you do with your family or friends last Saturday?
呈现评分表，学生自评、同伴互评。Share your diary.
Read Mike’s diary and think that what we can write in a diary.
Weather, when, who, where, what, feelings.
Think again: how to write a good diary?
Try to write a diary about your last Saturday.
Share your dairy in class. Others give him/her evaluation.
最后由Mike的日记让学生先是总结日记里包含哪些元素和内容，在此基础之上再次引发学生思考怎么写一篇好的日记，在之前两篇日记学习基础之上，学生总结起来比较容易，而且有利于学生最后整体语篇的输出。
Step 5
Homework
1. Modify your composition. (修改你的作文)
2. Share with your best friend and tick for each other. (分享：自评 互评)
板书设计
What a day! 教学反思
读写能力是学生综合语言运用能力的重要体现。《课标》中提到，读和写是英语语言技能的重要组成部分。阅读是语言输入和获取信息的重要渠道之一；写是语言输出的重要途径之一，培养学生的读写能力有助于促进学生思维的发展。本节课以发展学生的读写能力为中心，结合单元话题和学生实际情况，开展了有效且有意义的读写教学实践。
单元回顾，积累写作素材
本单元的话题是diary，上课伊始，先让学生用自己的话说一说Yang Ling’s Sunday和Bobby’s day, 一方面激发了学生的思维，另一方面复习了本单元有关日记的语言知识，为后期学生的习作创作积累了丰富的素材。
示范习作，指导写作方法
在讲述了Bobby’s day之后，巧妙设计了Sam’s diary和Bobby’s diary, 并指导学生通过观察Sam的日记，帮助Bobby修改并润色他的日记，由浅入深地指导学生总结写好日记的标准，不仅为写日记提供了明确、具体的标准，而且为检查、修改日记提供了依据。
精准评价，促进写作反思
在习作评价环节，我引导学生基于评分表进行习作批改与评分。先是自批自评，接着学生同桌交换习作，借助评分表进行批改和评分。最后我展示一篇学生习作和对应的评分表，让批阅人汇报批改情况和评分理由，并让写作者阐述修改的打算和努力的方向。
本节课也有一些不足之处，譬如，在呈现Bobby的日记时，错误应更加典型些，而不是一味地让学生该动词过去式；在Enrich Bobby's diary环节，给学生提供的指示条理性不强；在学生改完Bobby的日记后，应给学生提供一些好的范文，跟自己修改的文章作个对比，让学生的输入更丰厚些。