2019秋人教版九年级上册 第五单元 课题1 质量守恒定律 第1课时说课（18张PPT）

(共18张PPT)
质量守恒定律
人教版初中化学第五单元
课题一 第一课时
教材分析
学生情况分析
教法、学法分析
教学流程
说 课 流 程
教材的地位及作用
教材的地位及作用
分子、原子、元素、化学式
宏观的认识化学反应
质量守恒定律
化学方程式
认识化学反应的“质”和“量”
承前
启后
学生情况分析
学生对物质的构成微粒，有了一定的认识，并对化学变化有了一定了解。
学生对物质的构成微粒还缺乏确切的理解，首次接触比较系统探究性学习活动 ，学生没有明确的思路。
教学目标
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质原因
通过对质量守恒定律实验方案的设计，认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动
学生能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法
重点：通过实验探究认识质量守 恒定律。
难点：运用所学物质微粒构成知识解释质量守恒定律。
教法、学法分析
教师引导
师生互动
恰当变换
一、创设情境，提出问题
二、小组讨论，猜想假设
三、实验探究，得出结论
四、联系实际，应用反馈
五、归纳总结，升华目标
教学流程
创设情境，提出问题
在前面的学习中，我们学习了许多化学反应，例如，铁丝在氧气中燃烧，水的电解，实验室制取氧气等等，我们也都知道，在这所有的化学变化中，都有新物质生成，这是一个“质”的变化，那么请同学们思考一下，在“量”的方面有没有什么变化呢？也就是参加反应的各物质质量总和和生成物的总质量又有什么关系呢？学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系，学生就会积极的思考，这样自然的引入到本节课的内容上来。
小组讨论，猜想假设
　　 学生得到问题后，根据自己的经验和知识的不同，会进行猜想和假设，经过分组讨论交流，提出不同的假设与猜想，这样有利于提高学生的发散思维能力。
实验探究，得出结论
红磷燃烧前后的质量测定
铁和硫酸铜溶液的反应
磷+氧气 =点燃=五氧化二磷
铁+硫酸铜=铜+硫酸亚铁
探究实验一：红磷在密闭容器中燃烧反应前后质量的测定。 探究实验二：铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

让学生自己动手实验，不仅充分调动了学生学习的主动性，也培养了学生研究问题的科学方法。通过实验结果的交流，锻炼学生严谨的逻辑思维能力和语言组织及表达能力。 教师综合分析学生的意见和实验现象，总结出质量守恒定律。同时，又进一步提出，是不是所有的化学变化都遵守质量守恒定律呢？
质量守恒定律：
参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
联系实际，应用反馈
化学是一门与生活实际紧密相连的学科，在此，我鼓励学生提出在我们身边常发生的一些化学变化，比较变化前后的质量上的关系，根据学生的回答，选择其中具有代表性的，和他们一起讨论，分析其中的原因，让学生形成“测定反应前后各物质总质量的变化的实验必须是在密闭容器中进行”这样的认识。这样，不仅创造了轻松地学习环境，也使知识得到了升华。
归纳总结，升华目标
把质量守恒定律的概念从宏观解释引入到微观解释，探究质量守恒的原因，这是本节课的难点。对于初三的学生来说，他们对看不见，摸不着的微观粒子难以想象，所以在教学过程中，我鼓励学生积极地思考、总结，并利用课件把水电解的微观变化过程形象、直观的展现给学生，帮助学生建立宏观物质和微观世界的联系，以此来突出重点，突破难点，使本节课的内容更加系统化，条理化。
你能发现什么？
①化学变化是破坏旧分子，生成新分子的过程，
②化学反应前后，原子的种类不变，
③原子在化学变化不可再分等等；
通电
水分子
子原氧
子原氢
重新
组合
氧分子
氢分子
教学评价
本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，以实验为基础，以能力方法为主线，培养学生观察实验的能力以及动手操作能力，通过多种教学方法引导学生对质量守恒定律进行探究性学习活动及其微观解释，充分调动学生的情感因素，提高学生的科学素养，又培养了学生多种能力，使他们轻松快乐的学习。
板书设计
课题一：质量守恒定律
一、探究性活动

质量守恒定律：
参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
　　
二、质量守恒定律的微观解释
　 水 → 氢气 + 氧气　　 2H2O 2H2 O2
　
原子数：反应前 氢原子：4 氧原子：2
　　 反应后 氢原子：4 氧原子：2
相对质量： 1×4=4 2×16=32
　　
　　（总结）在化学变化中：反应前后原子种类和数目不变
　　 ↓
　　 质量守恒