青岛版小学数学：三 走进花果山——5以内数的减法和有关0的减法 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 青岛版小学数学：三 走进花果山——5以内数的减法和有关0的减法 教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-29 14:05:00 | ||
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文档简介
课 题
5以内数的减法和有关0的减法
授课日期：
教 法
讲授、演示法
课型
新授
学 法
合作交流法
课时
2课时
教学准备
数字卡片、学具、小棒、课件
教
情
分
析
三维目标及处理方法
1、初步学习有关被减数是5的减法和有关“0”的减法，并能正确计算。
2、使学生学会有条理地思考问题。
3、感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。
教学重点及处理方法
教学重点：初步理解加减法的意义,体会他们之间的内在联系,正确进行口算。
处理方法：通过摆一摆、画一画及数的组成多种方法。进行口算。
教学难点及处理方法
教学难点：初步理解加减法的意义,体会他们之间的内在联系,正确进行口算。
处理方法：通过摆一摆、分一分等操作练习体验加减法之间的联系。
学情
分析
在解决问题的过程中初步学会有条理的思考问题，通过学习掌握了多种法的计算过程。
教
学
过
程
第一课时
一、 导入新课：
出示”小猴摘桃”图，仔细观察你看到了什么?
(学生自由说)
教师带领学生认识点子图，有顺序的看图。
根据同学们提供的这些信息，你能提出哪些数学问题？教师可以引导学生提问题。
二、讲授新课
怎样才能知道“树上还剩几个桃子”?
教
学
过
程
生答。
师：你是怎么知道的?
生1：我是数出来的。
生2：树上原来有5个桃子,小猴摘走3个,还剩2个。
师：你是从5里面去掉3吗?
生2：是
师：这个办法很好.
师：你们能像老师这样边做手势边说说吗?(学生门开始用手势比画)
师：怎样表示出从5里面去掉3呢，想不想自己解决?(小组讨论,然后在纸上表示出来,相互讨论)
生1：●●●●●
生1：●●●●●
生3：5-3=2
法一：“摆”先摆5根小棒，拿走3根，还剩2根；法二：“画”，在纸上画出5个圆，然后用笔划掉3个，还剩2个；法三：“分”，利用5的组成把5个正方形分为3和2两部分。
交流有层次
先“摆”
再“画”
最后“分”
（教师肯定每一种方法，用不同方法表示的同学解释自己的想法。）
师:你们喜欢哪种方法？（学生各自发表意见）像这样把从5里面去掉3，可以用减法计算。
师：对于减法我们可以摆小棒、画图形以及想数的组成，哪种方法最快呢？
生：想数的组成。
师：以后我们可以用这种方法快速的计算减法。
板书课题：减法
教师引领学生认识减号、减法算式的读法。
三、巩固提高
1、“花上还有几只蝴蝶？”
学生借助直观图来计算减法，独立列算式；组织交流。
2、“岸上还有几只青蛙？”
先列算式，再多让学生说说自己的想法。
课堂小结：
这一节课你都有哪些收获？
板书设计：
小猴子下山
树上还剩几个桃子？ 岸上还有几只青蛙？
5-3＝2（个） 2-2=0（只）
山上还剩几只小猴子？ 花上还有几只蝴蝶？
5-1＝4（个） 4-2＝2（只）
篮子里还剩几个？
3-3＝0（个）
第二课时
教学过程：
一、复习
1．（师边说边演示）5根粉笔，拿走2根，还剩几根？你会列式吗？
生：5-2＝3（根）
师：说说为什么用减法计算？每个数各表示什么？你能用小棒再来摆摆看吗？
生：回答提出的问题。复习了减法
师：这就是我们上节课学习的减法，这节课我们就来用减法的知识来做题
二、自主练习
1．第二题
看图列式。
练习时，可以让学生说说图意，并提出问题，再算出得数。要注意指导学生用完整的语言表达小动物变化的过程。表达时可以让学生伴以手势或学具演示，再来体会一下减法的含义。
2．第三题
先画线，再填得数。
练习时，可以先让学生照着例子独立完成，再说说是怎样画线的，为什么这样画，划去是什么意思。另外，还可以补充几道题，让学生在脑子中想象着画线，以借助表象进行计算，
促进算法内化。这道题里要特别注意第3小题，从4个里面可以去掉几个，这道题具有开放性，学生可以去掉1个2个3个4个，所以答案具有不唯一性，教学中要注意。
3．第四题
直接填得数。
练习时，可以让学生先直接填得数，然后再交流答案。可以让学生说说怎么算出得数的。
4．第五题
这道题是看图计算的加减法对比练习。教材首次出现这样的练习，目的是通过练习，使学生体会加法的意义和减法的意义的区别：一个是把两个数合起来的运算，一个是从总数里去掉一部分的运算。练习时，先让学生看懂题意，独立计算，再说说这两道题有什么不一样的。特别是减法要让学生体会出是从总数里去掉。
5．第六题
加减法口算混合练习题。让学生独立计算，集体订正。
教学反思
1、注重培养学生的表达能力。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此，从一年级开始逐渐培养学生提问题的能力显得格外重要。在这一教学设计当中，我就有意识地渗透这个理念。在教学例题中，引导学生提出数学问题，初步培养学生的提问和表述能力。大部分学生的语言表达能力还是不错的，能够完整地说出数学问题。为了能让更多的学生开口，我还采用自己说、同桌说等方法，锻炼学生的语言表达能力。
2、课堂组织比较到位：我采用了：看谁做得好，看谁坐得最最好；谁的眼睛最漂亮；谁是第一名等语言来组织课堂纪律。因此，整节课大部分学生注意力集中，认真听讲，积极举手发言，课堂气氛非常好。但是，这样的次数可能过多，影响了整个环节的流畅性以及教学效果。在以后的课堂中，要把握好分寸。
不足之处：
评价不到位：今天上下来，有教师向我提出，你会评价学生，但是你只会评价那些表现优秀的学生，而有些其实他说的也不错了，但是相比还是差那么一点的学生，你却会批评他，这样就会打击他们的自信心。当头棒喝，在平时的课堂中我也非常注意评价学生，而且评价得自认为不错。现在想来，发现自己却好似存在这样的问题。以后，我要多以鼓励性的语言来对待那些中等生和后进生，建立他们的自信心。
今天最大的问题就是没有把减法的意义突显出来。在课堂上，我是以教师进行小结的方式直接帮助学生归纳出减法的意义。很明显很多学生并没有理解，课后问他们什么是减法的时候，他们都不知道。他们仍然停留在表面的例子中，没有深入。
5以内数的减法和有关0的减法
授课日期：
教 法
讲授、演示法
课型
新授
学 法
合作交流法
课时
2课时
教学准备
数字卡片、学具、小棒、课件
教
情
分
析
三维目标及处理方法
1、初步学习有关被减数是5的减法和有关“0”的减法，并能正确计算。
2、使学生学会有条理地思考问题。
3、感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。
教学重点及处理方法
教学重点：初步理解加减法的意义,体会他们之间的内在联系,正确进行口算。
处理方法：通过摆一摆、画一画及数的组成多种方法。进行口算。
教学难点及处理方法
教学难点：初步理解加减法的意义,体会他们之间的内在联系,正确进行口算。
处理方法：通过摆一摆、分一分等操作练习体验加减法之间的联系。
学情
分析
在解决问题的过程中初步学会有条理的思考问题，通过学习掌握了多种法的计算过程。
教
学
过
程
第一课时
一、 导入新课：
出示”小猴摘桃”图，仔细观察你看到了什么?
(学生自由说)
教师带领学生认识点子图，有顺序的看图。
根据同学们提供的这些信息，你能提出哪些数学问题？教师可以引导学生提问题。
二、讲授新课
怎样才能知道“树上还剩几个桃子”?
教
学
过
程
生答。
师：你是怎么知道的?
生1：我是数出来的。
生2：树上原来有5个桃子,小猴摘走3个,还剩2个。
师：你是从5里面去掉3吗?
生2：是
师：这个办法很好.
师：你们能像老师这样边做手势边说说吗?(学生门开始用手势比画)
师：怎样表示出从5里面去掉3呢，想不想自己解决?(小组讨论,然后在纸上表示出来,相互讨论)
生1：●●●●●
生1：●●●●●
生3：5-3=2
法一：“摆”先摆5根小棒，拿走3根，还剩2根；法二：“画”，在纸上画出5个圆，然后用笔划掉3个，还剩2个；法三：“分”，利用5的组成把5个正方形分为3和2两部分。
交流有层次
先“摆”
再“画”
最后“分”
（教师肯定每一种方法，用不同方法表示的同学解释自己的想法。）
师:你们喜欢哪种方法？（学生各自发表意见）像这样把从5里面去掉3，可以用减法计算。
师：对于减法我们可以摆小棒、画图形以及想数的组成，哪种方法最快呢？
生：想数的组成。
师：以后我们可以用这种方法快速的计算减法。
板书课题：减法
教师引领学生认识减号、减法算式的读法。
三、巩固提高
1、“花上还有几只蝴蝶？”
学生借助直观图来计算减法，独立列算式；组织交流。
2、“岸上还有几只青蛙？”
先列算式，再多让学生说说自己的想法。
课堂小结：
这一节课你都有哪些收获？
板书设计：
小猴子下山
树上还剩几个桃子？ 岸上还有几只青蛙？
5-3＝2（个） 2-2=0（只）
山上还剩几只小猴子？ 花上还有几只蝴蝶？
5-1＝4（个） 4-2＝2（只）
篮子里还剩几个？
3-3＝0（个）
第二课时
教学过程：
一、复习
1．（师边说边演示）5根粉笔，拿走2根，还剩几根？你会列式吗？
生：5-2＝3（根）
师：说说为什么用减法计算？每个数各表示什么？你能用小棒再来摆摆看吗？
生：回答提出的问题。复习了减法
师：这就是我们上节课学习的减法，这节课我们就来用减法的知识来做题
二、自主练习
1．第二题
看图列式。
练习时，可以让学生说说图意，并提出问题，再算出得数。要注意指导学生用完整的语言表达小动物变化的过程。表达时可以让学生伴以手势或学具演示，再来体会一下减法的含义。
2．第三题
先画线，再填得数。
练习时，可以先让学生照着例子独立完成，再说说是怎样画线的，为什么这样画，划去是什么意思。另外，还可以补充几道题，让学生在脑子中想象着画线，以借助表象进行计算，
促进算法内化。这道题里要特别注意第3小题，从4个里面可以去掉几个，这道题具有开放性，学生可以去掉1个2个3个4个，所以答案具有不唯一性，教学中要注意。
3．第四题
直接填得数。
练习时，可以让学生先直接填得数，然后再交流答案。可以让学生说说怎么算出得数的。
4．第五题
这道题是看图计算的加减法对比练习。教材首次出现这样的练习，目的是通过练习，使学生体会加法的意义和减法的意义的区别：一个是把两个数合起来的运算，一个是从总数里去掉一部分的运算。练习时，先让学生看懂题意，独立计算，再说说这两道题有什么不一样的。特别是减法要让学生体会出是从总数里去掉。
5．第六题
加减法口算混合练习题。让学生独立计算，集体订正。
教学反思
1、注重培养学生的表达能力。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此，从一年级开始逐渐培养学生提问题的能力显得格外重要。在这一教学设计当中，我就有意识地渗透这个理念。在教学例题中，引导学生提出数学问题，初步培养学生的提问和表述能力。大部分学生的语言表达能力还是不错的，能够完整地说出数学问题。为了能让更多的学生开口，我还采用自己说、同桌说等方法，锻炼学生的语言表达能力。
2、课堂组织比较到位：我采用了：看谁做得好，看谁坐得最最好；谁的眼睛最漂亮；谁是第一名等语言来组织课堂纪律。因此，整节课大部分学生注意力集中，认真听讲，积极举手发言，课堂气氛非常好。但是，这样的次数可能过多，影响了整个环节的流畅性以及教学效果。在以后的课堂中，要把握好分寸。
不足之处：
评价不到位：今天上下来，有教师向我提出，你会评价学生，但是你只会评价那些表现优秀的学生，而有些其实他说的也不错了，但是相比还是差那么一点的学生，你却会批评他，这样就会打击他们的自信心。当头棒喝，在平时的课堂中我也非常注意评价学生，而且评价得自认为不错。现在想来，发现自己却好似存在这样的问题。以后，我要多以鼓励性的语言来对待那些中等生和后进生，建立他们的自信心。
今天最大的问题就是没有把减法的意义突显出来。在课堂上，我是以教师进行小结的方式直接帮助学生归纳出减法的意义。很明显很多学生并没有理解，课后问他们什么是减法的时候，他们都不知道。他们仍然停留在表面的例子中，没有深入。