人教版八上 1.1造型的表现力 教案
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文档简介
造型的表现力
手绘线条图像——物象的多视角表达（书包的表达）
教学目的：用手绘线条表现书包的结构。
课的类型及教学方法：绘画课，眼见为实，教师示范，学生练习为主，其它的工具作用不大。
教学重点、难点：对形体结构的分析理解、表现。
教 具：范画，绘图铅笔。
教学过程：
引路提纲：
理解 对书包的形体概括。
构图 在画纸上找位置，找大小，找形状。
表现 用恰当的线条表现。
授课：
导语：（1）用手绘线条，表现物象是一种简单、明了、直观的描述方法。用这种方法传达信息，可以简单代替烦琐的语言，甚至可以表达用语言无法表达的效果。
（2）多视角表达的方法，就是从物象的不同结构的面进行分次描绘，反映物象全部形态和全部结构，也就是物体的设计意图，从这个意义上看，手绘线条图像多视角表达与其说是一种绘画技能，倒不如说是人才要必备的一种技能，因为绘画，画面只需要描绘物象的一个面就可以了，而设计制造某个物品才需要从物象的不同结构进行多个描绘表达，从而使合作者能明白设计者的意图，更好的配合工作。所以要成为人才，手绘线条图像这种技能是同学们必备的技能，请同学们认真学习，务必掌握。
2、书包的多视角表达：课文中从书包的三个不同结构面：前面、后面、侧面进行了描绘，就表达了书包设计者的全部意图，制造者是可以根据这三个视角图像，把书包制作出来的。
我们现在学习书包的多视角手绘方法。老师从三个图中挑选最难的一个，侧面的表达和同学们一起学习。
（1）理解：要设计描绘的书包，就得充分了解书包全部，包括用途、形状、图案等等。只有了解认识的东西，才能表现出来，不能认识理解的东西，我们是无法表现的，俗话说画竹必须“胸有成竹”这是作画的关键。书包是一件很难画的物件，尽管我们从学前班到八年级，9年、10年了，天天与书包打交道，可是我们从来都没有认真研究我们的书包，这就是“熟视无睹”，画者是最忌讳的。这种现象用英语表达可能会更清楚，可以说We look it everyday,but we didn’t see it,even never mind it,or never pay attention to it,or not be care for it.类似的现象还有“画人难画手”，“画虎易，画猫难”，所以我们要从新认识我们的书包。
书包的发展过程，最先的书包，60年代、70年代的书包，背带是单根的，不利于青少年的发育成长，造成身架朝一边倾斜，肩膀一边高一边低，单带书包必须改成双背带的，80年代、90年代，人们改成了双背带的书包，但那时的书包也不合理，儿童背着，腰部勾着，直不起身，书还总掉出，到21世纪的现在书包，才发展成今天的又健康又美观又装得书多。
现在的书包，荷包多，线条多样，拉链烦琐，布质耐用，褶皱多，形体不确定，变化多样，装饰图案复杂，确实难以把握。
但是我们分析问题，处理问题时，我告诉同学们，要习惯把最复杂的，最简单化。同学们可以看范画上侧面的书包，我们可以用学前班学到的最基础的几何形去概括它。它是什么图形？（学生：长方形。教师：对）
（2）画法：我们首先画一个长方形。（下面边讲边画）长方形的要求：长：宽=2：1，在画纸上不大不小，靠画纸的右边一些，左边留下画背带的地方。
书包内是空的，要装书的，怎么画？（把长方体上部割一块），现在像一个手提箱了。再把剩下的部件添上去，背带，荷包。现在书包的轮廓线就完成了。
再看我们用什么线条表现它，把它从一个箱子变成一个书包？
书包质感：布料厚实，缝线弯曲，棱线凸凹形体不规则，我们该用什么线表现？（我们可以用弯曲的粗细不一的，自由流畅的线去表现它）
（3）总结：我们刚才分析理解的过程，就是我们作画的过程，我们的方法是从整体到局部，步步深入，不断的找形状，找大小，找位置，找特点，找表现方法。总之“只有深入理解的东西才能表现出来。”
下面请同学们再画一下书包的侧面视角图，教师指导。
评价：挑选有代表性的作业，进行评价：
构图较好的。
形体结构较好的。
线条表现生动的。
板书
手绘线条图像——物象的多视角表达（书包）
引路提纲： 作画步骤 总结：
1、理解： 从整体到局部，
2、构图： 步步深入，只有
3、表现： 深入理解的东西
才能表现出来。
手绘线条图像——物象的多视角表达（书包的表达）
教学目的：用手绘线条表现书包的结构。
课的类型及教学方法：绘画课，眼见为实，教师示范，学生练习为主，其它的工具作用不大。
教学重点、难点：对形体结构的分析理解、表现。
教 具：范画，绘图铅笔。
教学过程：
引路提纲：
理解 对书包的形体概括。
构图 在画纸上找位置，找大小，找形状。
表现 用恰当的线条表现。
授课：
导语：（1）用手绘线条，表现物象是一种简单、明了、直观的描述方法。用这种方法传达信息，可以简单代替烦琐的语言，甚至可以表达用语言无法表达的效果。
（2）多视角表达的方法，就是从物象的不同结构的面进行分次描绘，反映物象全部形态和全部结构，也就是物体的设计意图，从这个意义上看，手绘线条图像多视角表达与其说是一种绘画技能，倒不如说是人才要必备的一种技能，因为绘画，画面只需要描绘物象的一个面就可以了，而设计制造某个物品才需要从物象的不同结构进行多个描绘表达，从而使合作者能明白设计者的意图，更好的配合工作。所以要成为人才，手绘线条图像这种技能是同学们必备的技能，请同学们认真学习，务必掌握。
2、书包的多视角表达：课文中从书包的三个不同结构面：前面、后面、侧面进行了描绘，就表达了书包设计者的全部意图，制造者是可以根据这三个视角图像，把书包制作出来的。
我们现在学习书包的多视角手绘方法。老师从三个图中挑选最难的一个，侧面的表达和同学们一起学习。
（1）理解：要设计描绘的书包，就得充分了解书包全部，包括用途、形状、图案等等。只有了解认识的东西，才能表现出来，不能认识理解的东西，我们是无法表现的，俗话说画竹必须“胸有成竹”这是作画的关键。书包是一件很难画的物件，尽管我们从学前班到八年级，9年、10年了，天天与书包打交道，可是我们从来都没有认真研究我们的书包，这就是“熟视无睹”，画者是最忌讳的。这种现象用英语表达可能会更清楚，可以说We look it everyday,but we didn’t see it,even never mind it,or never pay attention to it,or not be care for it.类似的现象还有“画人难画手”，“画虎易，画猫难”，所以我们要从新认识我们的书包。
书包的发展过程，最先的书包，60年代、70年代的书包，背带是单根的，不利于青少年的发育成长，造成身架朝一边倾斜，肩膀一边高一边低，单带书包必须改成双背带的，80年代、90年代，人们改成了双背带的书包，但那时的书包也不合理，儿童背着，腰部勾着，直不起身，书还总掉出，到21世纪的现在书包，才发展成今天的又健康又美观又装得书多。
现在的书包，荷包多，线条多样，拉链烦琐，布质耐用，褶皱多，形体不确定，变化多样，装饰图案复杂，确实难以把握。
但是我们分析问题，处理问题时，我告诉同学们，要习惯把最复杂的，最简单化。同学们可以看范画上侧面的书包，我们可以用学前班学到的最基础的几何形去概括它。它是什么图形？（学生：长方形。教师：对）
（2）画法：我们首先画一个长方形。（下面边讲边画）长方形的要求：长：宽=2：1，在画纸上不大不小，靠画纸的右边一些，左边留下画背带的地方。
书包内是空的，要装书的，怎么画？（把长方体上部割一块），现在像一个手提箱了。再把剩下的部件添上去，背带，荷包。现在书包的轮廓线就完成了。
再看我们用什么线条表现它，把它从一个箱子变成一个书包？
书包质感：布料厚实，缝线弯曲，棱线凸凹形体不规则，我们该用什么线表现？（我们可以用弯曲的粗细不一的，自由流畅的线去表现它）
（3）总结：我们刚才分析理解的过程，就是我们作画的过程，我们的方法是从整体到局部，步步深入，不断的找形状，找大小，找位置，找特点，找表现方法。总之“只有深入理解的东西才能表现出来。”
下面请同学们再画一下书包的侧面视角图，教师指导。
评价：挑选有代表性的作业，进行评价：
构图较好的。
形体结构较好的。
线条表现生动的。
板书
手绘线条图像——物象的多视角表达（书包）
引路提纲： 作画步骤 总结：
1、理解： 从整体到局部，
2、构图： 步步深入，只有
3、表现： 深入理解的东西
才能表现出来。