人教版九上 1.2异彩纷呈的中国古代雕塑、工艺和建筑 教案

异彩纷呈的中国古代雕塑、工艺和建筑
中国古典园林欣赏与应用
一、教学重点:
中国古典园林的艺术特点。
二、教学难点:
运用所学中国古典园林的知识进行校园园林改善设计。
三、教学目标:
知识与技能：
1、了解中国古典园林的种类、基本要素和造景手法。
2、了解中国古典园林的艺术特点及精神内涵。
3、学会欣赏中国古典园林。
过程与方法：学生通过对作品的感受、思考，以讨论的方式学习基本知识，并尝试对我们的校园园林进行改善设计。
情感、态度和价值观：
1、领会中国古典园林的自然之美、空间之美、人文之美。
2、愿意走进中国古典园林，愿意带着一颗安静的心，感受中国的传统文化。
3、通过改善设计校园园林，增加了热爱校园的情感。[来源:学,科,网]
四、教学环节设计：
环
节
教学过程与方法
说明
教师活动
学生活动
引导教学
新课教学
发展阶段
布置作业
交流展示
课堂小结
出示课件（美国大都会博物馆中的中国庭院“明轩”图片）。 问题一：你们看到了什么？ 问题二：这些亭子、山石、芭蕉构成了什么？ 问题三：这个庭院是哪个国家的？ 出示文字“美国大都会博物馆中国庭院，明轩”。 教师对明轩做简单说明后提问：大都会博物馆为什么要将中国庭院收入其中？中国古代建筑确有独特的风格，但为什么不展示民居、宫殿、寺庙，而独独选取园林呢？中国古典园林究竟魅力何在？今天就让我们一起进入中国古典园林的赏析之中。
一、中国古典园林的分类
出示颐和园、北海公园、苏州园林的 图片，引导学生将其分为皇家园林、私家园林。教师再补充寺观园林的图例，讲明中国古典园林的三个种类。 俗话说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”我们今天就重点分析以苏州园林为代表的私家园林。
二、中国古典园林的基本要素
1、下面我来讲一段起因，看看谁能为它后续上结果。当人类在地球上出现后，他们完全生活在自然荒野之中。后来为了遮风避雨，防止野兽侵袭，就开始为自己建造居住场所，于是人们开始居住在一个隔离于自然之外的人为空间之中。可是他们又发现他们的生活无论是畜牧、嫁墙还是桑蚕都离不开自然，于是??（留下思考的空间）
2、所以在园林中我们一定会看到什么？
3、出示图片，明确园林基本要素的内容。
三、中国古典园林的特点
（一）虽由人作，宛自天开——自然之美
教师请学生根据课件中的中西古典园林（法国古典园林、苏州园林）的图片，比较分析它们不同的风格特点。
教师总结学生的答案，板书“虽由人作，宛自天开”
（二）移步换景，别有洞天——空间之美 1、教师：追求自然之美的苏州园林是否需要人工修造？
教师讲述《红楼梦》中大观园的修造过程，先由造园大师设计图纸，再由工匠按照图纸施工造园。
教师：我给大家指一条通向造园大师心灵的通道，看看你们能不能与他们的设计构思相通。
出示图片：“苏州园林的艺术价值贵在变化，有变化始能引人入胜，耐人寻味，发人深思。”
出示三幅园林图片，分别为水岸远景、小院一隅、窗棂一角。请同学前后四人一组，任选一张图片讨论其中呈现的各种变化，并派一名同学上前阐述本组的讨论结果。
建议1：教师在学生讨论前，做简单的举例说明。如，堤岸上的植物与开阔的水面形成了曲直变化、疏密变化的对比。
建议2：同学阐述讨论结果时，一定注意展开组与组之间、师生之间的质疑、解答、补充。教师要适时地引导学生发现他们不曾涉及的方面。
教师板书学生们总结的各种变化。
教师：苏州园林充满变化的自然美是变而不乱、杂而有章的。这就像我们绘画中的疏密、前后、大小一样，体现着变化统一的形式美法则。所以叶圣陶先生说：“（苏州园林）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”（全班齐读此句）
2、教师：苏州园林不仅使每个人在一个固定的视点上欣赏如画般的景致，而且还营造出可游、可行、可居的空间层次。接下来我们以苏州拙政园为例介绍几种造景手法。 （1）拙政园北寺塔——借景。
教师简要介绍后，由学生总结造景手法。 （2）拙政园小飞虹——分景。
首先出现小飞虹水域去掉廊桥后的图片，问：如果你是园林设计师，怎样使此处空间显得更为深远、丰富？
学生回答后，出现水面架设无廊的木桥图片，问：是否符合你们的想象？能不能做得更好？
最后出现小飞虹图例，由学生分析。
（3）挫政园洞门——对景。
（4）拙政园漏窗——框景。
由学生自己分析：框住的是景，框不住的是无尽的情思和遐想。
（5）分析拙政园曲廊——空间含蓄婉转，使园中人脚步末动，心已经跟着曲廊进入前方的未知风景。
教师：苏州园林的这些造景方式，在咫尺之间，使得景色曲折婉转、无限延伸，真是“移步换景，别有洞天”。
（三）天人合一，如诗意境——人文之美 以拙政园听雨轩、松风阁、远香堂匾额、题对为例，引导学生体会此时赏景已经不再凭借眼观，而是将视觉、听觉、嗅觉综合调动，是将整个人的身心静融入雨打芭蕉、松风和鸣、清香送远的自然界中。
出示拙政园“与谁同坐轩”图片。
教师：你们想与谁同坐其中啊？ 学生发言后出示苏州的名句：“与谁同坐？明月、清风、我。”
学生分析词句的妙处。
苏州园林内的诗词匾额、楹联题对是造园者最真实动人的内心独白，它高 于自然，又使人心向自然归隐。一草一木处处有情，以情景交融的草木楼台创设出如诗的意境。 图片展示大都会博物馆的“明轩”，学生回答为什么大都会要收藏一座完整的中国庭院。
出示与一位国外的园林专家描写中国古典园林的文字：“我一直渴望独自坐在水边，在月光下的凉亭里聆听风吹竹叶、鱼跃池塘的声响，凝望清晨的荷花伴着朝露慢慢绽放。只可惜游人如织，渴望成了奢望。实际上根本无需拥有一片园林。一盆绿竹足够了。只要竹影投到白墙之上，那不就是一方水亭吗？”
布置作业：运用所学中国古代园林知识，设计改善我们的校园园林景观，增加校园的人文气息。
教师巡视，辅导。
推选优秀学生上台展示并讲述其设计思路。
学生回答：芭蕉、游廊、亭子、山石等。
学生回答：中国
学生思考
学生参与思考，回答问题。
学生思考回答：将自然也同时纳入他们的生活空间，于是就出现了园林这种建筑类型。
学生回答：自然景物，包括山、水、植物和建筑。
学生回答：欧洲古典园林对称工整，强调人工之美；中国园林则自由、自然，强调自然之美。
学生回答问题，参与讨论和发表观点。通过讨论和表述时的互动，学生可以讲出疏密、曲直、方向、隐现、高低、层次、虚实（树影虚、树枝实；漏窗虚、粉墙实；水面虚、山石实）的变化。
学生听讲。
全班共读。
学生思考，根据提问层层递进，回答问题。
小飞虹分而未分，静中求动，增加了空间层次，丰富而深远。
学生分析、感受，回答问题。
学生静心感受，表达真实自我。此时不是思考，不是分析，是情感的交流。
聆听，感受，回答问题。
欣赏
交流
讨论
1、由系列问题导出主题。 2、使学生带着疑问走进学习，调动他们的学习兴趣。
3、首先问“看见什么”而不问“这是什么”，从最直观的视觉捕捉入手，在发现和了解园林基本要素的同时，顺畅的导出中国古典园林的主题，也为教师对“明轩”的介绍做了必要的铺垫。
园林的种类问题，学生很容易理解。图片的选取要有广泛的识别度，便于学生很快地抓住重点。
1、园林的基本要素的内容学生们都比较清楚，但未必明了它们存在的原因。 2、学生在问题的创设中推理出新的知识，并建立起知识间的内在联系。
中西双方的园林特点在比较中得到最自然、直观的呈现，学生很 容易领会。
1、 承接上下环 节，使知识连贯、环环相扣。
2、图片选取有针对性、涵盖性。
3、通过示例，明晰学生讨论方向。
4、学生的发表环节将组内结论带入了全班，大家进一步讨论，可以拓展更广、更深的思维空间。 5、中国古典园林就是在自然山水中人为地营造出画境。
6、叶圣陶先生的《苏州园林》正是初二语文书中的篇目，此处出现，在切题的同时，又与语文学科实现横向联系，更能够唤起学生内心深处的联想。
7、创设条件，使学生主动设想，在调动学生思维积极性的同时，也使他们贴切地理解小飞虹的设计。
8、在进行对景、框景、曲廊的教学环节时，慢慢带入内心情思，与下一环节的人文之美衔接。
9、选取典型实例，创设情境。 10、“与谁同坐？”这是个所有人都愿意去设想的问题，那就让所有人在问题的引领下，进入园林，与古人苏轼一起对话明月、清风。
总结中国古典园林的精神内涵。
前后呼应，回到初始问题，让学生自由说出内心的答案。
一位外国人的中国园林情结，正符合此时学生们对走入园林的渴望。
五、板书设计
异彩纷呈的中国古代雕塑、工艺和建筑
中国古典园林欣赏与应用
一、欣赏
（1）中国古典园林的分类
（2）中国古典园林的基本要素
（3）中国古典园林的特点
二、应用
美化校园练习
六、教学反思：